《跟着漫画学写日记》教学设计

曲阜市鲁城街道春秋小学 翟琳琳

【教学目标】

1.能读懂多幅图组成的漫画故事，按顺序把故事讲完整。

2.能认真观察并想象漫画中的人物动作、语言及感受。

3.能在日记中尝试运用动作描写、语言描写，写清人物的感受。

【教学重难点】

1.能认真观察并想象漫画中的人物动作、语言及感受。

2.能在日记中尝试运用动作描写、语言描写，写清人物的感受。

【教学课时】1课时

【教学过程】

激趣导入：

1.师：孩子们，生活中充满了喜怒哀乐，也总有许许多多的时刻值得我们去记忆。有人喜欢用短视频的方式记录，也有人喜欢拍照记录。有这样一对好朋友，他们是以漫画的形式记录着自己最普通却温馨有爱的日常。你还记得他们吗？他们是？

活动一：细心观察，说出漫画内容

1.请你用“谁在干什么”的句式说一说你看到的3幅图的内容。

2.他们为什么是这个造型？

活动二：大胆想象，丰富故事细节

1.动作：

图1 ：

爸爸做了什么动作？你能用自己的话说一说吗？

儿子有什么动作呢？他在头顶上还有可能怎样呢？还有什么样的可能呢？

图2：

这幅图你看到了哪些动作？还可能会有什么动作？

图3：

当爸爸剪完照片，又有什么动作呢？

2.语言

图1：

拍照时爸爸可能会说什么？儿子可能会说什么？

图2：

当拿到照片的这一刻，爸爸可能会说什么呢？

当看到爸爸把照片剪开时，儿子会说什么呢？

图3：

这时爸爸会怎么说？

活动三：真情表达，记录内心感受

观察了人物当时的动作，也想象了其他的动作以及人物说的话，那你再来想一想，他们的心情怎么样？

活动四：小试牛刀，书写经典故事

将人物的动作、语言以及心情连起来写一写这三幅图，也可以选择其中你最喜欢的一幅进行描写。写完后，从画面写清楚，动作、语言写具体，感受写明白三个方面进行分享评价。

1.教师提醒书写姿势，开始书写。

2.学生分享

3.指名点评

4.师小结

课堂小结：

1.播放父子AI视频

2.师小结：孩子们，就让我们拿起笔，跟着父与子，一起记录我们丰富多彩的生活吧。

《跟着漫画学写日记》教学反思

《跟着漫画学写日记》以经典漫画《父与子》为载体，聚焦“读懂漫画、丰富细节、运用描写”三大核心目标，通过观察、想象、表达等层层递进的活动，引导学生在趣味中感知日记写作的方法。课后结合课堂实践与学生反馈，对本次教学进行如下反思：

一、教学亮点：趣味与实效兼具

1. 情境导入精准发力，激发学习兴趣

开篇以“生活记录方式”设问，自然衔接《父与子》漫画形象，迅速唤醒学生的认知储备与情感共鸣。熟悉的父子形象消除了学生对“写日记”的畏难情绪，“活宝父子”的定位更让课堂氛围从一开始就轻松愉悦，为后续的观察与表达奠定了良好的情感基础。

2. 环节设计层层递进，突破教学重难点

教学过程遵循“整体感知—细节挖掘—实践运用”的逻辑，从“用一句话说漫画内容”到“拆解动作、想象语言”，再到“融入心情写片段”，逐步引导学生从“看懂”走向“会说”“会写”。

3. 互动设计注重参与，强化倾听与表达

课堂中多次采用“师生问答”“生生互评”的形式，既让学生在回答“爸爸/儿子会做什么、说什么”的问题中充分发挥想象，又通过“知道别人讲的是哪幅图内容”的隐性要求，强化了“认真倾听”的目标。

4. 情感渗透自然无痕，凸显人文温度

整个教学过程围绕《父与子》的温馨日常展开，从“借头发拍照”的趣味场景，到课堂小结中“陪伴与包容”的情感提炼，再到AI视频的情感升华，让学生在学习写作技巧的同时，感受到生活中的美好与亲情，实现了“工具性与人文性”的统一。

二、教学不足：细节落实仍有欠缺

1. 时间分配不够合理，实践环节略显仓促

由于活动二“丰富故事细节”环节中，学生对动作、语言的想象较为活跃，师生互动耗时超出预期，导致后续“小试牛刀”的写作时间被压缩至10分钟左右。部分学生未能完整呈现三幅图的内容，仅能简单描写单幅图，难以充分运用所学的动作、语言描写技巧，写作实践的深度不足。

2. 个体关注有所欠缺，差异指导不够精准

在写作点评环节，仅选取了2份代表性写作，未能覆盖不同层次学生的作品，导致部分学生的问题未能及时得到反馈，差异化教学的落实不够到位。

3. 想象引导不够深入，细节挖掘存在局限

在引导学生想象动作、语言时，虽提出了“还有什么样的可能”的开放性问题，但部分学生的回答仍较为单一，未能充分打开思路。

4. 日记格式渗透不足，目标衔接不够紧密

本次教学聚焦“动作、语言描写”的运用，但对“日记的基本格式”（日期、星期、天气）提及较少，导致部分学生在写作时未体现日记的文体特征。

三、改进方向：优化设计，提升实效

1. 合理规划时间，保障实践深度

课前预设各环节时间分配，可通过分组讨论的形式提高效率，预留15-20分钟的写作时间，让学生有充足的时间构思、落笔，确保能尝试运用所学技巧进行片段描写。

2. 关注个体差异，强化分层指导

采用“同桌互说”“小组内轮流发言”的形式，让内向的学生也有表达的机会；写作过程中，教师巡视指导，重点关注学困生，通过“你觉得爸爸此时会做什么小动作”“儿子可能会用什么样的语气说话”等具体问题，为他们搭建表达支架。

3. 丰富引导支架，深化细节挖掘

在引导动作描写时，可提供“蹲、踮、扶、举、拉”等动词词汇卡，帮助学生拓展思路；引导语言描写时，结合人物心情，提问“爸爸此时很兴奋，说话的语气会怎么样？”“儿子有点紧张，可能会小声说什么？”，让语言描写更贴合人物状态。。

本次教学通过漫画载体让学生感受到了写作的趣味，基本达成了预设的教学目标，但在时间分配、个体指导等方面仍有提升空间。未来教学中，需更精准地把握学生的认知节奏，优化环节设计，让趣味与实效更好地结合，助力学生在轻松的氛围中提升写作能力。