《马说》学案与教案及配套练习

第23课 《马说》 韩愈

课型：文言文新授课

课时：2课时

第一部分：学案（学生预习与课堂探究使用）

【学习目标】

1. 知识与技能：了解韩愈生平及创作背景；掌握“祗、骈、槽枥、策、临”等重点字词；背诵全文。

2. 过程与方法：通过诵读、讨论，理解托物寓意的写法，把握“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义。

3. 情感态度与价值观：认识封建社会人才被埋没的根本原因，树立正确的人才观，珍视当下良好的成长环境。

01 韩愈简介（预习填空）

韩愈（768—824），字 退之 ，河南河阳人，自称郡望昌黎，世称“ 韩昌黎 ”。他是 唐 代著名的 文学家 、 思想家 、 教育家，“ 古文运动 ”的倡导者，被后人尊为“ 唐宋八大家 ”之首。苏轼称其“ 文起八代之衰”。他的散文气势雄健，代表作有《师说》《祭十二郎文》等。

02 《马说》创作背景

本文写于韩愈初登仕途、郁郁不得志之时（约公元795800年间）。他曾多次上书宰相求荐，均未获回复，先后三次参加吏部选拔未果，只得投身节度使幕府作幕僚。本文是《 杂说 》四篇中的第四篇，借 伯乐与千里马 的故事，抒发了对统治者 不识人才、摧残人才 的愤懑不平，为天下怀才不遇者发出呐喊。

03 本文重点字词（圈画并解释）

本文重点字词圈画及解释表

通假字归纳：

1. 食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂养）

2. 才美不外见（“见”同“现”，显现）

3. 食之不能尽其材（“材”同“才”，才能）

4. 其真无马邪（“邪”同“耶”，表示疑问语气）

第二部分：教案（教师教学指导）

04 本文学习的重点、难点及重难点解析

重点：

1. 理解文意，掌握重点文言词汇。

2. 领会托物寓意的写法，把握“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义。

难点：

1. 理解作者在文中所表达的情感和观点，特别是层层递进的论述逻辑。

2. 辩证地看待“伯乐”与“千里马”的关系，并结合现实进行思考。

重难点解析策略：

图示法：绘制“千里马命运轨迹图”，梳理“辱于奴隶—骈死槽枥—食不饱力不足—策之不以其道—鸣之不通其意”的悲惨遭遇，直观展示人才被埋没的全过程。

角色代入法：引导学生分别从“千里马”（人才）、“食马者”（昏庸的统治者）、“伯乐”（识才者）三个角度解读文本，理解不同立场的观点。

追问法：通过“千里马被埋没，根本原因是什么？（食马者‘不知马’）”“‘不知马’表现在哪些方面？”等系列问题，引导学生深入文本，抓住“不以千里称也”和“其真不知马也”这两个核心句。

05 本课的情景化教学设计（两课时）

第一课时：初识千里马，感知不平之鸣

1. 情景导入（5分钟）：

播放《三国演义》中“刘备三顾茅庐”或电影《天才枪手》中主角被发掘的片段。

提问：“如果没有刘备，诸葛亮会怎样？如果没有伯乐，千里马命运如何？”引出课题。

2. 知人论世，诵读感知（20分钟）：

活动一：背景讲述。教师以“一封不回的求职信”为引，讲述韩愈坎坷求仕的经历，拉近学生与作者的距离。

活动二：朗读闯关。

一读：读准字音、节奏。

二读：读出情感（找出文中三个“也”字句，体会其慨叹、愤怒、嘲讽的语气变化）。

3. 合作疏通文意（15分钟）：

小组合作，结合注释翻译全文，重点攻克“03重点字词”部分。教师巡堂点拨。

第二课时：深究寓意，关照现实

1. 复习回顾（5分钟）：抽查字词和句子翻译。

2. 探究研讨，突破重难点（25分钟）：

核心任务：举办一场“唐代人才论坛”。

【议题一】：千里马之痛—— 文中千里马遭遇了哪些不公？请用原文关键词概括。（祗辱、骈死、食不饱、策不以其道、鸣不通其意）

【议题二】：谁是祸首—— 千里马悲剧的制造者是谁？作者对其持何态度？（“食马者”的“不知”。态度：辛辣的讽刺与强烈的谴责。）

【议题三】：象征之辩—— “千里马”、“伯乐”、“食马者”分别比喻什么？本文揭示了怎样的社会现实？（千里马→人才；伯乐→赏识、重用人才的人；食马者→愚妄浅薄、不识人才的统治者。现实：封建时代人才被埋没、被摧残的普遍现象。）

【升华讨论】：在今天，“伯乐”与“千里马”的关系是否依然重要？我们更应依靠“伯乐”发现，还是应主动展示“千里马”之才？

3. 总结与背诵（10分钟）：

总结托物寓意的手法：说“马”是为说“人”，论“马”是为论“政”。

指导背诵：按“提出观点—描绘惨状—揭露原因—强烈讽刺”的思路梳理文章脉络，辅助记忆。

第三部分：课后巩固与评价

06 本课配套20分钟练习

一、基础巩固（10分）

1. 文学常识填空：韩愈，字 ______，是 ______ 运动的倡导者，位列“唐宋八大家”之首。

2. 解释加点字：

（1）祗辱于奴隶人之手（ ）

（2）骈死于槽枥之间（ ）

（3）策之不以其道（ ）

（4）食之不能尽其材（ ）（注：此处的“食”和“材”）

3. 找出下列句子中的通假字并解释：

（1）食马者不知其能千里而食也 ______ 同 ______，意为：______

（2）才美不外见 ______ 同 ______，意为：______

二、阅读理解（6分）

阅读“策之不以其道……其真不知马也”，回答问题：

1. 请用现代汉语翻译“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”

2. 这段文字中，作者运用了哪种修辞手法来强烈谴责“食马者”？表达了作者怎样的感情？

三、拓展迁移（4分）

结合以下材料，谈谈你的看法。

> 材料一：毛遂自荐，脱颖而出。

> 材料二：诸葛亮《出师表》：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”

> 问题：在当今时代，你认为“千里马”应该学习毛遂，还是等待“伯乐”如刘备？请简述理由。

07 练习答案

一、基础巩固

1. 退之；古文

2.

（1）祗：只，仅

（2）骈：两马并驾

（3）策：马鞭，引申为鞭打、驱使

（4）食：同“饲”，喂；材：同“才”，才能

3.

（1）食；饲；喂养

（2）见；现；显现

二、阅读理解

1. 翻译：唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真的不认识千里马啊！

2. 答案：运用了反问（“其真无马邪？”）和排比（“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”）。表达了作者对统治者埋没、摧残人才的强烈愤慨和辛辣讽刺。

三、拓展迁移（开放题，示例）

示例：我认为在当今时代，“千里马”应兼备二者之精神。首先要像毛遂一样，有自信、有勇气，主动展示自己的才能，抓住机遇。同时，也要努力提升内功，成为真正的“千里马”，这样当“伯乐”（如导师、机遇）出现时，才能被真正识别和重用。被动等待可能会错失良机，但仅靠自我宣传而没有真才实学也难以长远。因此，主动作为与修炼内功同样重要。