（一）情境导入：胃酸过多的 “化学烦恼”（5 分钟）
教师活动：展示不良饮食习惯（不吃早饭、暴饮暴食、爱吃辛辣食品）的图片，提出问题：“这些习惯容易导致胃酸过多，引起胃痛、烧心。胃酸的主要成分是盐酸，哪些物质能与盐酸反应缓解不适？为什么有的物质能反应却不能作为胃药？”，引出本节课主题 “健康保‘胃’战 —— 酸的性质专题复习”。
学生活动：结合生活经验猜测缓解胃酸过多的物质，回忆酸的相关化学性质，激发探究兴趣，明确本节课核心任务（筛选胃药成分、探究胃药成分、计算有效含量）。
设计意图：以 “胃酸过多”的生活化情境切入，将抽象的酸的性质知识具象化，激发学生探究欲，自然引出复习主题与任务链。
（二）探究活动一：筛选胃药成分 —— 酸的性质应用（8 分钟）
教师活动：展示 10 种候选物质（生石灰、铁、铜、烧碱、碳酸钙、小苏打、苏打、硝酸银、硫酸铜、氢氧化铝），引导学生分组讨论：①哪些物质能与盐酸反应？②哪些物质适合作为胃药？并说明理由。强调筛选原则：能与盐酸反应、无强烈腐蚀性、不产生有毒物质、副作用小。总结适合的胃药成分：碳酸钙（CaCO₃）、小苏打（NaHCO₃）、氢氧化铝（Al (OH)₃），排除理由：生石灰放热灼伤、铁反应产生氢气导致胀气且需严格控量、烧碱腐蚀性强、苏打碱性强、硝酸银有毒等。
学生活动：分组完成物质筛选，书写能反应的化学方程式（如 CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑、NaHCO₃+HCl=NaCl+H₂O+CO₂↑、Al (OH)₃+3HCl=AlCl₃+3H₂O），理解 “性质决定用途” 的逻辑。
设计意图：通过物质筛选，系统复习酸的化学性质，强化 “反应可行性” 与 “实际适用性” 的区别，提升知识应用能力。
（三）探究活动二：探究胃药的主要成分 —— 实验设计与验证（12 分钟）
教师活动：提出问题 “某胃药的主要成分可能是可食用铁、碳酸钙、小苏打、氢氧化铝中的一种，如何通过实验验证？”，引导学生作出猜想，设计实验方案：①观察外观（白色固体排除可食用铁，猜想一不成立）；②加足量稀盐酸（产生气泡排除氢氧化铝，猜想四不成立）；③取下层清液加过量碳酸钠溶液（无明显现象排除碳酸钙，猜想二不成立，确定猜想三成立）。强调实验设计的逻辑顺序：先物理后化学，先定性后定量。
学生活动：分组讨论实验方案，模拟实验现象，推导结论，明确实验设计的核心是“通过特征反应排除干扰，锁定成分”。
设计意图：以胃药成分探究为载体，强化实验设计与证据推理能力，掌握 “排除法” 在实验探究中的应用，契合中考实验探究题的考查思路。
（四）探究活动三：测定胃药有效成分的质量分数 —— 化学计算与误差分析（12 分钟）
教师活动：提出问题 “如何测定胃药中碳酸氢钠的质量分数？”，展示两种实验方案：①方案一：溶解样品+ 过量盐酸 + 过滤洗涤干燥 + 称量剩余固体质量；②方案二：样品 + 稀盐酸 + 干燥管（装氢氧化钠固体）+ 称量增重质量。指导学生书写方案一的化学方程式（NaHCO₃+HCl=NaCl+H₂O+CO₂↑），分析方案二误差原因（氢氧化钠固体吸收水蒸气或氯化氢气体，导致增重偏大），讨论最优方案（方案一更准确，排除气体干扰）。
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