(配套教案)二下语文教案 第一单元 语文园地一

［教学目标］

1.借助公园导览图认读6个词语，会认8个生字，会写2个生字；有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。

2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。

4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

5.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

6.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，能注意用恰当的语气说话。

［教学重难点］

1.树立在生活中识字的意识，掌握两组半包围结构的字。

2.能根据提问正确读出句子的重音；能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

3.懂得与人交流时，用恰当的语气说话。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.借助公园导览图认读6个词语，会认8个生字，会写2个生字；有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。（重点）

2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

一、识字加油站

1.谈话导入：

师：假日，家人带你去公园了吗？第一次去公园，怎样做到不迷路，还能看到每一处景点呢？这时我们可以看公园的导览图。（出示书本导览图）

2.提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。

3.出示词语对应图片，帮助学生更好地理解，个别词语重点讲解。

4.出示会认字：

（1）学生根据拼音认读生字；

（2）师提示学生读音：

“亭、厅”是后鼻音；“咨、餐、厕”是平舌音。

（3）同桌检查读词语，互相评价正音。

（4）小组合作交流识字方法：

①加一加：次+口=咨 讠+旬=询 居+刂=剧

②偏旁归类：“厅、厕”这两个字都是厂字头，含有“厂”的字大多与房屋、处所有关。如“厨、厦”等。

5.学习会写字：

剧：“居”头部不宜太大；“古”横竖均短，“口”上宽下窄，大小适中。“刂”竖画短，竖钩长，两笔端正，距离适中。

场：左窄右宽。“土”横画短斜，横与提距离适中，竖画正直。右部头部短小，两撇平行，整体取左斜势。

二、字词句运用

（一）字词句运用第一题

1.补充合适的词语：

_____的天空 _____的阳光    _____的微风

_____的田野 _____的柳条    _____的草坪

（1）自由读，同桌互读，教师指名读。

（2）想一想春天里这些景物的特点。

2.说一说你在春天里还能看到什么？它们有什么特点？

预设：嫩绿的草芽；温暖的微风；叮咚的小溪；美丽的花朵。

3.拓展练习：课件出示《找春天》的田野图，对照图片，说一说：你看到了什么？感受

到了什么？

我看到了嫩绿的草芽，感受到了温暖的春风，听到了燕子的呢喃，我知道春天来了。

（二）字词句运用第二题

1.根据不同的提问，读读下面的句子。

出示句子：种子睡在松软的泥土里。

（1）指名根据教师的提问读句：

问：什么睡在松软的泥土里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。

问：种子睡在哪里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。

问：种子睡在什么样的泥土里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。

（2）我发现：在读句子时，表示强调的内容的词语要读重音。重音部分不同，句子表达的意思也不同。

三、课堂小结

今天这节课，我们学会了如何看公园的导览图。这与我们的实际生活紧密相关，希望同学们在生活中留心观察身边的事物，增加自己的识字量。

第2课时

◆课时目标

1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。（重点）

2.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。（难点）

3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

一、书写提示

1.根据泡泡里的提示，写好半包围汉字里的撇和捺。

“原”“眉”是左上包围的字，写的时候注意包围部分的撇画要写得伸展；

“处”“通”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。

2.教师范写，学生在书上描红、书写。

二、日积月累

1.教师播放古诗朗诵音频，学生认真听并体会古诗意境。

理解词语“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗，诗题前一般都冠以“赋得”二字。

2.学生自由朗读古诗，借助拼音，把诗句读正确，注意朗读节奏。

3.走近作者：

白居易（772年-846年），字乐天，晚年号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人。

主要作品：《琵琶行》《钱塘湖春行》《忆江南》等。

4.再读古诗，了解大致的意思。

（1）出示前两句：离离原上草，一岁一枯荣。

①理解词语：“离离”，指青草茂盛的样子。“枯”，枯萎。“荣”，茂盛。

②出示图片，看到图片后，你的感受是怎样的？（惊讶，舒服，心旷神怡）

③学生结合图片理解诗意：长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。

（2）出示后两句：野火烧不尽，春风吹又生。

①读到此句诗时，大家心中有了什么感觉？说一说。

②出示图片，学生结合图片理解诗意：熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。

（3）你体会到了作者怎样的情感？

通过这首古诗，我们感受到了小草顽强的生命力，也体会到了作者对小草的赞美、喜爱之情。

5.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

朗读指导：边读边想象画面。第三句“野火烧不尽”语调上扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“吹又生”读重音。

三、我爱阅读

1.教师播放课文朗读。

2.自己试着读一读，注意读准字音，不会读的字多读几遍！（注意读好儿化音）

3.词语解释。

小结：笋芽儿在大家的帮助下长成了健壮的竹子。

5.从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么？（学生讨论、交流，教师点评总结。）

预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

6.主题概括：

这是一篇童话，作者以拟人的修辞手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程。表现了笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

7.分角色再读课文。

（设计意图：引导学生由笋芽儿的成长过程，领悟到所代表的精神。）

第3课时

◆课时目标

1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

一、情境导入

1.你排队时不小心踩了同学一脚，这时你应该怎么做呢？（跟同学道歉）

2.师导入：同学们，你们说道歉时应该用什么语气才合适呢？今天我们就来交流一下，如何用恰当的语气与别人交流。（板书课题：注意说话的语气）

二、对比朗读，体会不同的语气

1.情境一：你正在写字，可是同桌不小心碰了你一下，下面两种道歉方式你更能接受哪一种？

（1）（出示课本第一组句子）小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？

预设：第一句语气很生硬，第二句语气比较委婉，用第二种语气道歉，别人更容易接受。（第二句更合适）

（2）请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。

2.情境二：你正在商场买东西，可是前面一个阿姨挡住了路，你会怎么对阿姨说呢？

（1）（出示课本第二组句子）小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？

预设：第一句比较直接，带有命令的语气，第二句使用了“好吗”语气委婉，让人听了心里更舒服。（第二句更合适）

（2）请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。

小结：所以，不同的语气会产生不同的效果。我们在与别人交流的时候，要学会使用恰当的语气，让对方感到舒服。

三、明确表达要点

过渡：那什么样的语气才是恰当的语气呢？

1.创设情境：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……

（1）全班讨论，应该说什么内容。

预设：一要说清楚哪里做得不对，应该怎么做。二是说话的语气让人感觉舒服。

（2）小组练习，模拟交际场景。

2.明确表达要点：“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的语气。

（1）交际指导：

①说话的语气要委婉，不要太生硬。

②尽量使用温和的语气，可适当加上礼貌用语。

③多使用商量的语气，可加上"好吗""行吗"这样的词语，避免使用命令的语气。

④请求的内容要说得清楚、明白。

（2）小结：我们在学习和生活中，要使用恰当的语气来表达，态度要诚恳、有礼貌，这样才会让别人听起来舒服，别人也更加愿意和你交流。

四、情境运用

1.情境一：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说些什么？

（1）小组合作交流：应该怎么说，妈妈才会同意呢？

提示：“向妈妈请求”在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的想法。

（2）同桌模拟对话。

2.情境二：上学迟到了，老师批评了我。下课后我会对老师说些什么？

（1）小组合作交流：应该怎么说，老师才能原谅你呢？

提示：“向老师道歉”，需要先道歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不再迟到。

（2）同桌模拟对话。

3.同学们自由讨论，师生合作表演。

师小结：生活中，学习中，有很多因不注意说话语气而造成不愉快的场景。将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，可以帮助我们提升沟通与交往能力。

五、课堂小结

经过了我们共同的讨论，我们初步学会了如何运用礼貌用语与他人交流。希望同学们都做一个懂礼貌、人人都喜欢的好孩子。回家后，可以和爸爸妈妈一起表演课堂上的情境哟！