小学科学新粤教粤科版三年级下册全册教案(2026春)

小学科学新粤教粤科版三年级下册全册教案

第一单元认识动物

1.动物的分类

【教学目标】

[科学观念]

1.知道动物可以根据形态特征和食性进行分类。

2.能够说出常见动物所属的分类类别。

[科学思维]

1.学会观察动物的身体形态特征和食性特点，并用比较、归纳的方法对动物进行分类。

2.能够在讨论中表达自己的分类依据，初步养成条理清晰的思考习惯。

[探究实践]

1.积极参与动物分类讨论和制作牙齿模型实验，提升动手操作和合作探究能力。

2.学会运用分类方法整理身边的动物信息，将科学知识与生活实际结合。

[态度责任]

1.在观察和探究中感受动物的多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。

2.培养主动参与科学活动的兴趣，增强合作意识和乐于分享的品质。

【教学重难点】

[重点]根据动物的身体形态特征和食性准确判断常见动物所属的类别。

[难点]通过牙齿模型实验，推理出不同食性动物牙齿特征与食性的适应关系。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：制作动物的牙齿模型）、黏土、牙签、小木棒、菜叶、肉片等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：地球上生活着各种各样的动物，有的用翅膀飞翔，有的用四肢奔跑……我们要了解它们，认识它们，先从动物分类开始吧。首先，如果把动物按照生活环境分类，同学们知道可以怎么分吗？

学生：水生动物和陆生动物。

教师：同学们还能以其他标准对动物进行分类吗？

二、按形态特征给动物分类（12分钟）

教师（展示蝴蝶、苍鹰、鲫鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲨鱼、企鹅等动物图片）：大家看看这些动物，它们的身体有哪些不一样的地方呀？咱们可以从哪些角度给它们分类呢？

学生1：有的动物有腿，有的没有。

学生2：有的动物身上有毛，有的动物身上有鳞片。

教师：大家说得都很有道理！科学家在给动物分类时，也会关注这些身体形态特征。接下来小组讨论，把这些动物分分类。

教师引导学生观察，巡视指导。

教师：蝴蝶、蚂蚁的身体分三部分，有三对足、一对触角，像这样的动物称为昆虫。根据这些特点，同学们还知道什么动物是昆虫吗？

学生：蝉、蝗虫、蚊子……

教师：鲫鱼、鲨鱼终生生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动，像这样的动物称为鱼类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鱼类吗？

学生：鲤鱼、草鱼、泥鳅……

教师：苍鹰、企鹅体表有羽毛，有翅，有喙，像这样的动物称为鸟类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鸟类吗？

学生：喜鹊、燕子、啄木鸟……

教师：大象、鹿的体表有皮毛，有牙齿，胎生，哺乳，像这样的动物称为哺乳类。根据这些特点，同学们能说出几种哺乳类动物吗？

学生：牛、羊、狗……

教师总结：动物的形态特征各有不同，可以进行较为明确的分类。

三、按食性给动物分类（15分钟）

教师（展示马、老虎、黑猩猩等动物图片）：大家知道这些动物平时都吃什么吗？它们的食性一样吗？

学生1：老虎吃肉，我在电视上看到过。

学生2：兔子吃胡萝卜和青菜。

学生3：猪好像什么都吃，既吃肉也吃菜。

教师：没错，根据动物吃的食物不同，我们可以把它们按食性分类，只吃植物的叫植食性动物，只吃肉的叫肉食性动物，既吃植物又吃肉的叫杂食性动物。

教师：同学们观察，不同食性的动物，牙齿有什么不一样呀？

学生1：马没有尖尖的犬齿，老虎和黑猩猩都有。

学生2：马和黑猩猩的门牙很像，像镰刀。

教师：接下来我们制作不同动物的牙齿模型，通过用牙齿模型“取食”不同食物，感受不同牙齿的效果。（教师播放实验视频演示并指导学生分组完成实验）

小组1：马的牙齿模型取食菜叶比较容易，取食肉片比较困难。

小组2：老虎的牙齿模型取食菜叶比较困难，取食肉片比较容易。

小组3：黑猩猩的牙齿模型取食菜叶和取食肉片都比较容易。

教师总结：肉食性动物犬齿十分尖利，便于撕咬食物；植食性动物犬齿退化，牙齿像镰刀，适于切草；杂食性动物既有犬齿又有像镰刀一样的门齿。

四、课堂小结（5分钟）

教师：咱们今天学了两种给动物分类的方法，同学们试着说一说。

学生1：按形态特征分，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

学生2：按食性分，可以分成植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。

教师：通过分类，咱们能更清楚地了解不同动物的特点，更好地认识动物。课后大家可以观察身边的动物，判断它们属于哪类动物，互相说说判断的依据。

五、思考与练习（5分钟）

教师：动物园里不同的区域饲养着不同种类的动物，这些区域一般是依据什么来划分的呢？

学生：……

教师总结：①根据动物的分类划分：如灵长类区、猫科动物区、鸟类区等。②根据地理栖息地划分：如非洲草原区（狮子、斑马）、亚洲热带雨林区（猩猩、马来貘）、极地馆（企鹅、北极熊）等。

【板书设计】

1.动物的分类

【教学后记】

2.鸟与昆虫

【教学目标】

[科学观念]

1.明确鸟类的共同特征：体表有羽毛、有一对翅膀、卵生、多数会飞行，知晓并非所有鸟类都能飞行。

2.掌握昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，一般有两对翅膀。

[科学思维]

1.学会通过观察、比较不同鸟类（或昆虫）的外形，归纳提取共同特征，提升归纳总结能力。

2.能够结合动物特征判断某一动物是否属于鸟类或昆虫，培养分类思维。

[探究实践]

1.积极参与鸟类、昆虫特征的观察讨论，提升观察和表达能力。

2.学会运用“列表记录”“对比分析”等方法整理动物特征，将分类知识应用于具体判断。

[态度责任]

1.在观察探究中感受鸟类和昆虫的多样性与独特性，激发爱护小动物、保护自然环境的情感。

2.培养主动参与科学讨论的兴趣，增强合作交流和乐于分享的学习品质。

【教学重难点】

[重点]总结并掌握鸟类的共同特征和昆虫的共同特征；能依据核心特征准确区分鸟类、昆虫及其他动物。

[难点]纠正“会飞的都是鸟”“昆虫都有翅膀”的错误认知；精准识别昆虫“三对足”“头、胸、腹分节”的主要特征，避免被触角、翅的数量等次要特征干扰。

【教学准备】

教学课件、常见昆虫（蚱蜢、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶）模型、放大镜等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：上节课我们学会了给动物分类，谁能说说我们是按什么标准分类的？

学生1：可以按形态特征分，分成鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

学生2：还可以按食性分，分成肉食性、植食性和杂食性动物。

教师：大家记得真清楚！（展示鸟类和昆虫的混合图片）今天我们就聚焦其中两类常见动物——鸟与昆虫，看看它们各自有什么共同特征。

二、鸟类特征探究（12分钟）

教师（展示鸽子、翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡图片）：这些都是鸟，它们长得一样吗？有哪些相同和不同？把“不同点”和“相同点”填在鸟类观察记录表上。（巡视指导）

学生：不同点是体型大小不一样，会不会飞也不一样；相同点是都有羽毛、翅膀、喙，都是下蛋繁殖的。

教师：总结得很全面！要特别注意，“会飞”不是鸟类的必备特征，像鸵鸟、企

鹅虽然不会飞，但它们依然是鸟类。所以鸟类的共同特征是体表有羽毛、有一对翅膀、有喙、卵生。

三、昆虫特征探究（15分钟）

师：（每组发放昆虫标本和放大镜）用放大镜仔细观察昆虫，看看身体分为几部分，每部分有什么，重点数它们的足有多少对。

学生1：这些昆虫的身体都分成三部分，都有六只脚。

学生2：它们都有一对触角，两对翅膀。

教师：昆虫身体分为头、胸、腹三部分，有三对足两对翅，部分昆虫的翅膀退化。

四、课堂总结（5分钟）

教师（展示鸟类和昆虫特征对比表）：今天我们学习了鸟类和昆虫的共同特征，谁能说说判断一种动物是鸟或昆虫的关键是什么？

学生：判断是不是鸟，要看有没有羽毛；判断是不是昆虫，要看有没有三对足、身体分不分头、胸、腹三部分。

教师：太对了！核心特征是分类的关键。课后大家可以观察身边的动物，比如鸽子、蜻蜓、蝴蝶、蟑螂，判断它们是鸟类还是昆虫，并说出依据。

五、思考与练习（5分钟）

教师：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟？

学生：……

教师总结：鸸鹋（ér miáo），翅膀退化，善于奔跑；几维鸟，翅膀和尾巴都已退化，但它的腿又粗又壮，跑得很快……

教师：大多数蚂蚁都没有翅膀，它们是昆虫吗？

学生：……

教师总结：没有翅膀的蚂蚁也是昆虫。工蚁和兵蚁通常没有翅膀，但它们的身体分为头、胸、腹三部分，有三对足，头部有一对触角。

【板书设计】

2.鸟与昆虫

【教学后记】

3.水中的鱼

【教学目标】

[科学观念]

1.明确鱼类的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型。

2.知晓鱼类不同身体结构（体型、鱼鳍、鳞片等）与水中游动的适应性关系。

[科学思维]

1.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归纳概括能力。

2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。

[探究实践]

积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。

[态度责任]

在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水环境及水生动物的意识。

【教学重难点】

[重点]总结并掌握鱼类的核心特征；理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。

[难点]推理不同鱼鳍在游动中的具体功能（如尾鳍推进、胸鳍转弯），建立“结构与功能相适应”的认知。

【教学准备】

教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动物，它们是谁呀？

学生1：是鱼！我在河边看到过小鱼游来游去。

学生2：我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。

教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我们用同样的方法研究鱼。水中的鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢？它们的身体结构又有什么秘密，能让它们在水里自由游动？

二、鱼类特征探究（12分钟）

教师（展示金鱼、鲢鱼、草鱼模型）：这些都是鱼，它们长得不一样，但一定有共同特征。请大家观察模型，思考：它们都生活在哪里？身体表面有什么？用什么呼吸？有没有专门的运动器官？

学生1：它们都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。

学生2：鱼的身体两侧有鳃，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用来游动。

教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型”是鱼类的核心特征，少一个都不行。像鲸鱼虽然生活在水里，但没有鳃，用肺呼吸，就不是鱼类。

三、鱼鳍功能探究（20分钟）

教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这些动作中是怎么动的，比如“前进时尾鳍怎么摆”。

学生1：前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。

学生2：鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。

教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用？它们的功能是什么？可以结合刚才的观察和实验结果推理，比如“尾鳍左右摆，鱼就前进了”。

小组1：我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用力；胸鳍能辅助转弯、保持平衡，转弯时胸鳍动得明显。

小组2：腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。

教师：你们的推理很准确！尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起主要作用；（欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。）胸鳍起平衡和转换方向的作用；腹鳍和背鳍起平衡作用；臀鳍协调其他各鳍的作用。

四、课堂总结（3分钟）

教师（展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表）：今天我们认识了鱼的核心特征和鱼鳍的功能，谁能说说“为什么科学家把有鳃、有鳍的动物归为鱼类”？

学生：因为鳃能帮鱼在水里呼吸，鳍能帮鱼在水里游动，这些特征是鱼适应水中生活必需的，所以按这些特征分类很科学。

教师：说得真好！核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依据。课后大家可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看它的鳍在游动时的动作，验证今天学到的知识。

五、思考与练习（2分钟）

教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗？为什么？

学生：……

教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片和骨板，属于爬行动物。章鱼没有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，用鳃呼吸，用腹足爬行，属于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，身体覆盖革质皮肤或角质盾片，属于爬行动物。

【板书设计】

3.水中的鱼

【教学后记】

4.常见的哺乳动物

【教学目标】

[科学观念]

1.明确哺乳动物的特征：体表有皮毛、胎生、用乳汁哺育后代、用肺呼吸。

2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与哺乳动物恒温特性的关联。

[科学思维]

1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外形异同，归纳提取核心特征，提升归纳概括能力。

2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征—功能”的关联思维。

[探究实践]

1.积极参与哺乳动物特征讨论、皮毛保暖实验等活动，提升观察、动手操作及语言表达能力。

2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分类知识应用于实际判断中。

[态度责任]

在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物及保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

[重点]总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。

[难点]明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”或“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：哺乳动物皮毛的作用）、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰块、一次性手套等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常见的猫、狗都属于这类，大家知道它们是什么动物吗？

学生1：我知道！是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。

学生2：我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。

教师：大家说得很对！今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看看为什么外形差异大的它们能被归为一类。

二、哺乳动物特征探究（12分钟）

教师：（展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片）大家看这些动物，鲸鱼生活在水里，蝙蝠会飞，牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动物。思考两个问题：它们小时候怎么长大？身体表面有什么？

学生1：这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。

学生2：我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生小动物（胎生），不是下蛋（卵生）。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物？

教师：首先要表扬大家的细心！鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎生、幼鲸喝妈妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鳃呼吸，哺乳动物是用肺呼吸的。总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。

三、皮毛与恒温探究（18分钟）

教师：同学们知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗？我们通过实验来探究一下。

教师播放实验视频并指导学生完成实验：将两根手指中的一根用皮毛包裹，并将两根手指同时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操作。

学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，包裹脂肪的手指几乎感觉不到冷。

教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动物，皮毛就是哺乳动物维持恒温的重要条件之一。

四、课堂总结（4分钟）

教师：（展示哺乳动物核心特征与皮毛作用关联表）咱们一起回顾今天的内容，谁能说说判断一种动物是不是哺乳动物的依据是什么？皮毛对它们有什么重要作用？

学生1：最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保暖，维持体温。

教师：完全正确！课后可以观察家里或小区里的哺乳动物（猫、狗、兔子等），记录它们的皮毛特点和活动方式。

五、思考与练习（3分钟）

教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动物的哺乳有何不同。

学生：……

教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、鱼类、半消化的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。

【板书设计】

4.常见的哺乳动物

【教学后记】

5.动物接触和感知环境

【教学目标】

[科学观念]

1.知道动物常见的接触和感知环境的器官有皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等。

2.理解动物的感知器官与其生活环境相适应，帮助动物获取环境信息、适应环境变化。

[科学思维]

1.通过观察不同动物感知器官的异同，归纳感知器官的功能特点，提升归纳比较能力。

2.结合动物感知器官与环境的对应关系，推理感知器官对动物生存的重要性，培养“结构—功能—环境”的关联思维。

[探究实践]

学会运用“感知器官—环境适应”的逻辑分析常见动物的生存行为，将科学知识与生活实际相结合。

[态度责任]

在探究中感受动物感知器官的多样性与适应性，激发对动物生存智慧的敬畏之情，树立爱护动物及保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

[重点]识别动物常见的感知器官，知道不同感知器官的基本功能；理解动物的感知器官与其生活环境相适应，感知器官对动物适应环境的重要性。

[难点]结合具体例子，分析动物如何通过感知器官获取信息并调动肢体适应环境变化。

【教学准备】

教学课件、眼罩、棉花、真橘子等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：首先我们来做个小体验，请1位同学戴上眼罩，并用棉花塞住鼻孔，试着找出讲台上的橘子。（等待体验结束）刚才的同学为什么很难找到橘子呀？我们平时靠什么知道周围的环境呢？

学生：戴眼罩看不见，塞住鼻孔闻不到，所以找不到橘子！我们靠眼睛看、耳朵听、鼻子闻来感知环境。

教师：人类靠这些器官感知环境，动物也一样。为了在不同环境中生存，动物的感知器官进化得各有特点。今天我们就来学习动物的感知器官是怎么帮动物适应环境的。

二、动物感知器官探究（12分钟）

教师（展示羚羊避险、大雁排队飞行、鱼浮出水面呼吸、狗吐舌散热等情境图片）：同学们仔细看这些图片，思考这些动物是靠什么感知环境的？

学生1：羚羊通过眼睛和耳朵感知到猎豹来袭。

学生2：鱼通过鳃感知到水中氧气减少，才来到水面呼吸的。

学生3：狗和大雁是通过皮肤感知到气温变化的。

教师：同学们还知道哪些动物感知环境的例子吗？

学生：狗的鼻子很灵，可以感知环境中的气味；蚂蚁的触角能帮它感知周围有没有障碍物……

教师：因此感知环境的器官除了最常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤等，还有四肢、翼、鳍、鳃……

三、感知本领与生存（15分钟）

教师（展示大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟啄树干、鲑鱼洄游、兔子竖起耳朵、乌龟晒太阳等动物行为图片）：同学们结合情境思考，动物的这些行为是为了什么呢？

学生1：大象用鼻子取食和啄木鸟啄树干都与捕食有关。

学生2：蛇立起身体和兔子竖起耳朵都是感知到了危险，是属于与避险有关的行为。

学生3：鲑鱼洄游是为了繁殖，乌龟晒太阳是为了调节体温。

教师：动物感知到环境信息，再调动肢体做出反应，这是它们适应环境的生存智慧。

四、课堂总结（5分钟）

教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说动物的感知器官有什么？它们和环境适应有什么关系？

学生：动物的感知器官有常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤，还有四肢、翼、鳍、鳃……它们的感知器官能帮动物获取环境信息，调动肢体适应环境。

教师：总结得特别准确！课后可以观察家里或小区里的一种动物（如猫、狗、小鸟），记录它的感知器官特点，以及它如何用这些器官适应环境（比如猫用什么找食物）。

五、思考与练习（5分钟）

教师：鼹鼠生活在地下，它的视觉很差，主要靠触觉和嗅觉寻找食物。你知道这是为什么吗？

学生：……

教师总结：鼹鼠长期适应地下黑暗环境，视觉退化而触觉、嗅觉高度发达，这是典型的“用进废退”进化策略。

教师：蜘蛛是如何感知飞虫触网的？

学生：……

教师总结：蛛丝具有高弹性和张力，能将飞虫挣扎的微小振动传导至蜘蛛副肢。

【板书设计】

5.动物接触和感知环境

【教学后记】

6.动物的生存条件

【教学目标】

[科学观念]

明确动物的生存条件有食物、水、适宜的温度、空气等。

[科学思维]

1.通过对比自然界动物与家禽的生存需求，学会区分“相同必要条件”与“不同需求条件”，提升对比分析能力。

2.以热带鱼饲养为案例，推理设备与生存需求的对应关系，培养“需求—工具—作用”的关联思维。

[探究实践]

积极参与生存条件讨论、热带鱼需求分析等活动，提升观察、表达及合作探究能力。

[态度责任]

在探究中感受动物生存的不易，理解人类活动对动物生存条件的影响，树立爱护动物、保护动物生存环境的意识。

【教学重难点】

[重点]掌握动物生存的条件，理解食物和水的基础作用；以热带鱼为例，明确动物除食物和水外的其他生存需求及对应的满足方式。

[难点]理解“需求条件因动物种类而异”，能结合具体动物分析其独特需求。

【教学准备】

教学课件、热带鱼饲养设备模型（小型鱼缸、温度计、加热棒模型、空气泵模型、水草模型）等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：我们每天都要吃饭、喝水，要是一天不吃饭、不喝水，会有什么感觉呀？

学生1：会很饿，没力气，还会口渴。

学生2：我试过半天没喝水，感觉嘴巴干干的，特别难受。

教师：大家都有真切的感受！人类需要吃饭喝水才能生存，动物也一样。动物还需要哪些生存条件，咱们一起通过今天的探究找答案。

二、必要条件探究（12分钟）

教师：这些动物在做什么？它们吃的食物一样吗？如果没有食物和水，它们能活下去吗？

学生：牛在吃饲料；鸡在喝水。

教师：再想想：自然界的动物和人类饲养的家禽生存需求有什么不一样？又有什么相同的地方？

小组：我们发现相同点是不管野生动物还是家禽，都需要食物和水；不同点是野生动物自己找食物吃，家禽吃我们给的食物。

教师：食物和水是动物生存的必要条件，没有它们，动物就无法维持生命。不同动物的食物类型有差异，比如狮子是肉食、松鼠是素食、鸡是杂食，但对水的需

求都一样；自然界的动物靠自己觅食找水，家禽靠人类提供，这是它们获取必要条件的主要差异。

三、需求条件探究（15分钟）

教师（展示热带鱼鱼缸及加热棒、空气泵、水草等设备模型）：大家看，我们给热带鱼准备了水和鱼食，也就是满足了它的必要条件，那为什么还要这些设备呢？这些设备能帮热带鱼解决什么问题？

学生1：加热棒能让水变暖和，热带鱼好像怕冷。

学生2：空气泵能往水里打气，好像是给鱼送氧气。

教师：除了食物和水这些必要条件，动物还有“需求条件”——就是让它们能更好生存的条件。比如热带鱼需要适宜的温度、干净的水质、充足的氧气，这些都是它的需求条件。而且不同动物的需求条件不一样，比如北极熊需要寒冷的环境；猴子需要大树当栖息地。

四、课堂总结（5分钟）

教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说什么是动物生存的必要条件？热带鱼的需求条件有哪些？

学生：必要条件是食物和水；热带鱼需要温暖、干净的水和氧气。

教师：食物和水是动物生存的核心，需求条件让它们活得更好，而且动物的很多行为，比如觅食、搭窝，都是为了满足生存需求。课后可以观察家里养的宠物（比如猫、狗）或小区里的动物（比如小鸟），记录它们的必要条件和需求条件。

五、思考与练习（5分钟）

教师：养蚕时不用给蚕宝宝喂水，蚕宝宝维持生命需要水吗？

学生：……

教师总结：蚕宝宝需要水。蚕宝宝取食新鲜的桑叶（含大量水分），可以满足对水分的需求。

教师：比较分析动物和植物生存所需条件的差异。

学生：……

教师总结：动物通过摄食其他生物（动物或植物）获取能量，植物通过光能获取能量。

【板书设计】

6.动物的生存条件

【教学后记】

7.我国的珍稀动物

【教学目标】

[科学观念]

1.认识我国常见的珍稀动物（如大熊猫、金丝猴、藏羚羊等）。

2.了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因，明确我国对珍稀动物的保护措施。

[科学思维]

1.通过资料分析，学会归纳珍稀动物的共同特点及濒临灭绝的原因，提升归纳分析能力。

2.围绕“如何保护珍稀动物”展开讨论，推理不同保护方法的作用，培养“问题—方法—效果”的关联思维。

[探究实践]

积极参与珍稀动物认知、保护方法讨论等活动，提升观察、表达及合作探究能力。

[态度责任]

在探究中感受珍稀动物的珍贵与生存危机，激发对珍稀动物的爱护之情，树立强烈的环保意识和动物保护责任感。

【教学重难点】

[重点]认识我国常见的珍稀动物，了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因；明确珍稀动物的重要价值及我国的主要保护措施，知道学生能参与的保护活动。

[难点]理解珍稀动物在生态系统中的间接价值（如维持生态平衡），而非仅关注直接价值。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师（展示大熊猫和金丝猴图片）：同学们，这两个可爱的动物是什么呀？大家在哪里见过它们？

学生1：是大熊猫和金丝猴！我在动物园见过大熊猫，它黑白相间特别可爱。

学生2：我只在电视里看过金丝猴，身边从来没见过，好像很少见。

教师：大家观察得很仔细！这两种动物数量非常少，很难在野外见到，它们有一个特别的名字——珍稀动物。今天我们就一起走进“我国的珍稀动物”，了解它们的故事，看看我们能为它们做些什么。

二、珍稀动物认知（12分钟）

教师（展示大熊猫、金丝猴等资料）：大家先看图片，再阅读资料卡，思考这些动物有什么特别的外形特点？它们生活在哪里？

学生1：大熊猫生活在四川的竹林里，全身黑白毛；它们数量都很少，快灭绝了。

学生2：我觉得珍稀动物就是数量稀少、快要消失的动物。

教师：珍稀动物的定义就是数量稀少、濒临灭绝的动物。它们的珍贵不仅因为“少”，更因为有重要价值——能维持生态平衡（比如控制植物数量），还能帮科学家研究自然；而它们濒临灭绝，主要是因为人类破坏栖息地、非法捕猎，还有环境变化。

三、保护措施探究（15分钟）

教师（展示中华白海豚的照片）：大家看图片，这种生物主要生活在什么地方？人们是如何保护这种动物的？请同学们搜集资料完成记录表。国家为了保护珍稀动物做了很多事，比如给大熊猫建了专门的生活区域，还制定了法律不让人捕猎。怎么让更多人知道要保护珍稀动物？我们能做哪些具体小事？

小组1：我们想画一张大熊猫的宣传海报，上面写“别让熊猫只剩黑白照片”，（欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。）贴在教室门口；还觉得我们不能买用动物皮毛做的玩具，看到有人伤害动物要告诉大人。

教师：这些方法都特别棒！咱们总结一下：国家的保护措施是设立自然保护区、设立国家公园、制定相关法律；我们小学生能做的，一是宣传——画宣传画、制作保护手册、给家人讲珍稀动物故事，让更多人关注；二是行动——拒绝购买动物制品、爱护环境不破坏栖息地、不打扰动物生活；三是呼吁——带动身边人一起保护。

四、课堂总结（5分钟）

教师：咱们一起回顾今天的内容。

学生1：认识了珍稀动物，大熊猫、金丝猴……

学生2：保护珍稀动物的方法有设立国家公园、设立自然保护区、制定相关法律等。

教师：课后请完成保护宣传海报或与同学排练科普剧。

五、思考与练习（5分钟）

教师：怎样才能让更多人关心珍稀动物，积极主动保护珍稀动物呢？

学生：……

教师总结：多宣传（通过海报、视频、学校课堂等宣传保护珍稀动物的重要性）、拒绝伤害（不买野生动物制品，不吃野味）、参观动物园或保护区（了解动物，学会爱护它们）。

教师：你的家乡有没有自然保护区？如果有的话，主要保护哪些动物？

学生：……

教师总结：南岭国家级自然保护区，主要保护华南虎、黄腹角雉、中华秋沙鸭、穿山甲等；湛江红树林自然保护区，主要保护中华白海豚、黑脸琵鹭、招潮蟹、弹涂鱼等……

【板书设计】

7.我国的珍稀动物

【教学后记】

第一单元单元小结

【教学目标】

[科学观念]

1.明确动物是自然环境的重要组成部分，能按形态特征或食性给动物分类并知道各类动物的共同特征。

2.记住动物生存需要的条件，以及动物接触和感知环境的器官。

3.知道保护珍稀动物对维护生态平衡的意义，能列举常见的保护行动。

[科学思维]

1.通过复习单元知识点，培养梳理、归纳知识脉络的思维能力。

2.能结合动物特征分析“海豚、鲸鱼不是鱼类”的原因，提升逻辑推理能力。

[探究实践]

1.参与小组讨论，合作寻找“动物分类方法”“保护珍稀动物行动”等问题的答案，并主动分享。

2.能运用单元知识解释生活中的动物现象。

[态度责任]

激发对动物的喜爱之情，增强保护珍稀动物、维护生态平衡的意识。

【教学重难点】

[重点]动物分类方法、动物生存条件、动物感知环境的器官、保护珍稀动物的意义。

[难点]结合哺乳动物特征，清晰解释“海豚、鲸鱼不是鱼类”的原因（如用肺呼吸、胎生哺乳等）；将单元知识与生活实际结合，提出切实可行的保护珍稀动物的行动。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课堂引入（3分钟）

教师（出示单元动物图片合集：小鸟、小鱼、兔子、熊猫）：同学们看到这些动物，还记得咱们这一单元学过哪些有趣的知识吗？

学生：……

教师：（边写板书“《认识动物》单元小结”，边点头）大家记得真清楚！今天咱们就一起回顾这个单元的知识，把它们串成“知识串”。

二、动物分类（12分钟）

教师：我们首先学习了动物分类，同学们一起回忆我们是按什么对动物分类的？分成了哪几类？

学生1：按形态特征，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类。

学生2：按食性，可以分为植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。

教师：我们还学了鸟类、昆虫、鱼类、哺乳动物的特征。分别是什么？

学生1：鸟类体表有羽毛，有一对翅膀，卵生，多数会飞行。

学生2：昆虫分为头、胸、腹三部分，有两对翅膀，三对足，一对触角。

学生3：鱼类生活在水中，体表覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍游动，身体多呈流线型。

学生4：哺乳动物体表有皮毛，用肺呼吸，胎生，用乳汁哺育后代。

教师（出示各种动物的图片）：根据这些特征，我们试试将这些动物分类。

学生：……

教师：按食性给动物分类时，我们还学习了不同食性动物的牙齿特点，同学们还记得吗？试着把这些动物分类吧。（出示各种动物和对应牙齿的图片）

学生：……

三、动物接触和感知环境（10分钟）

教师：面对风吹雨落、天敌来袭时，动物往往能感知危险并做出反应。你知道哪些动物感知环境的例子？它们分别是用什么器官感知到的？

学生1：羚羊通过眼、耳、鼻等感知到猎豹来袭。

学生2：鱼通过鳃感知到水中氧气缺乏从而浮出水面呼吸。

教师：还有什么器官？

学生：皮肤、四肢、翼、鳍……

教师：动物接触和感知环境的这些本领对其生存有什么影响？（出示动物行为图片）试着为这些动物行为归类。

学生：……

四、动物的生存条件（10分钟）

教师：通过对比饲养动物和野生动物的生活，我们发现，动物的生存需要哪两个必要条件？

学生：食物和水。

教师：后面我们又通过饲养热带鱼的装置，知道了维持生命还需要什么？

学生1：加热棒和温度计为热带鱼提供适宜的温度环境。

学生2：空气泵为热带鱼提供氧气。

教师：总的来说，动物生存的条件包括食物、水、空气和适宜的温度。

五、珍稀动物（5分钟）

教师：伴随生态环境的破坏和气候变化，很多动物已经濒临灭绝，濒临灭绝的动物我们称为珍稀动物。同学们知道我国有哪些珍稀动物吗？

学生：大熊猫、金丝猴……

教师：为了保护珍稀动物，可以采取什么措施呢？

学生1：设立国家公园，设立自然保护区，制定相关法律等。

学生2：多宣传保护珍稀动物，拒绝动物制品、爱护环境。

学生3：……

【板书设计】

第一单元单元小结

【教学后记】

第二单元消化与呼吸

8.食物与营养

【教学目标】

[科学观念]

1.明确“植物、动物、矿物质”是食物的主要来源。

2.清晰知晓常见食物中的营养成分。

[科学思维]

通过食物分类，培养观察、比较、归纳能力。

[探究实践]

1.积极参与食物分类讨论，在合作中梳理知识。

2.通过“检测食物中营养成分”实验，提升生活中发现科学、运用科学的实践能力。

[态度责任]

1.认识合理获取食物、均衡摄入营养对健康的重要性，培养不挑食、不偏食的饮食习惯。

2.尊重食物来源，理解“粒粒皆辛苦”，养成节约粮食的品质。

【教学重难点】

[重点]掌握食物主要来源，能准确对常见食物分类；了解营养成分名称及基本作用。

[难点]理解“不同类别食物来源不同，且多种食物共同提供营养”的复杂关系；将营养成分与人体作用准确对应，并落实到日常饮食习惯。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：食物中的营养成分）、馒头、花生、肥肉、瘦肉、酒精灯、镊子、培养皿等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：（展示图片）同学们，这些食物大家都吃过吗？它们是不是很美味？食物有什么作用呢？

学生1：食物能让我们不饿，有力气玩。

学生2：妈妈说多吃青菜能长高，所以食物能帮我们长高。

教师：食物的作用可不止这些，这节课我们就来详细了解。

二、食物的来源（12分钟）

教师：（展示食物图片）首先大家想想，这些食物分别来自哪里呢？

学生1：馒头来自小麦！

学生2：红烧肉来自猪。

学生3：盐不是植物也不是动物，它来自矿物质。

教师：总结得太准确了！蔬果、主食主要来自植物，肉食来自动物，调味料部分来自动物或植物（如酱油来自大豆、蚝油来自牡蛎）、部分来自矿物质（如盐）。不同类别食物来源不同。

三、食物中的营养成分（15分钟）

教师：我们吃不同来源的食物，到底获取了什么呢？答案就是“营养”。食物中有哪些营养？

学生：有蛋白质、糖类、脂肪，还有维生素！

教师：我们通过实验来检验一下食物中有哪些营养成分吧。首先我们看这些资料，不同的营养成分可以用什么方法检验。（展示淀粉、脂肪、蛋白质的检测方法）

教师播放实验视频并指导学生完成实验：将馒头放入培养皿中，往馒头上滴碘液，观察馒头颜色的变化；将花生、肥肉和瘦肉分别在纸上按压，观察纸上留下的痕迹；用镊子夹取一小块肉放在酒精灯上烧，闻气味。

学生1：滴加碘液后，馒头变蓝。说明馒头中含有淀粉。

学生2：花生和肥肉在纸上留下油渍，瘦肉在纸上留下水渍，且灼烧瘦肉时，闻到类似烧焦羽毛的气味。说明花生和肥肉中含有脂肪，瘦肉中含有蛋白质。

教师：同学们还知道哪些食物的营养成分吗？说一说。

学生：……

四、课堂总结（5分钟）

教师：今天我们认识了食物的来源和营养成分，谁能说说有什么？

学生：食物来源于动物、植物、矿物质，含有淀粉、脂肪、蛋白质等营养成分。

五、思考与练习（5分钟）

教师：有没有一种食物含有人体所需的全部营养成分？

学生：……

教师总结：没有一种食物能含有人体所需的全部营养，因此我们要养成均衡饮食、不挑食、不偏食的好习惯。

教师：参考“平衡膳食宝塔图”，尝试给自己设计一份科学的食谱。

学生：……

【板书设计】

8.食物与营养

【教学后记】

9.食物的消化

【教学目标】

[科学观念]

1.准确说出人体主要消化器官的名称及大致位置，能在自身身体上准确指认。

2.清晰了解各消化器官的基本功能，知晓食物在各器官中的初步变化。

[科学思维]

1.结合消化器官功能，梳理食物从口腔到排出体外的完整路径，初步形成“结构决定功能”“器官协同工作”的逻辑思维。

[探究实践]

积极参与消化器官指认、模拟消化器官工作等活动，在合作中梳理消化知识。

[态度责任]

认识消化器官对人体健康的重要性，培养良好的饮食习惯。

【教学重难点】

[重点]掌握人体主要消化器官的名称及其在人体中的大致位置，能准确指认；了解各消化器官的基本功能及食物在其中的变化。

[难点]理解“消化器官协同工作完成整个消化过程”的内在逻辑，理清“食物→口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门”的完整路径。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：模拟胃的蠕动、制作小肠模型）、人体消化器官模型、馒头、塑料袋、水、绒布、双面胶、漏斗、食糜等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：同学们，早餐吃食物，嚼碎咽下去后，就从我们的视线里消失了。大家猜猜，它们去哪里了呢？

学生1：我觉得食物会被磨得更碎，然后变成身体需要的营养。

学生2：可能会被身体“吃掉”，剩下的没用的东西就排出去了。

教师：大家的猜想都很有道理！食物的这些变化，都要靠我们身体里一组专门的“工作团队”——消化器官来完成。今天我们就一起认识这个团队，看看消化器官都有哪些？它们是怎么“工作”的呢？

二、认识消化器官及其位置（12分钟）

教师（展示人体消化系统模型和解剖图PPT）：大家看这个模型，这些红色、粉色的“零件”就是消化器官。咱们逐一认识它们：最开始的是口腔，将食物磨碎；口腔下面，有一根细长的管子，叫食道；食道下面，像个囊状袋子的是胃；胃的下面，盘绕在一起的是小肠，再往下粗一些的是大肠，它们都在下腹部。现在大家跟着老师，用手在自己身上指认一下。

学生：……

教师：咱们总结一下：主要消化器官按顺序是口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门，它们在身体里从头部到下腹部依次分布，分工负责食物消化的不同环节。

三、消化器官的功能与食物变化（15分钟）

教师：我们已经认识了消化器官，那它们各自负责什么“工作”？食物在它们里面会变成什么样呢？咱们先看一段消化过程动画，注意观察每个器官里食物的变化。（播放动画视频）

学生1：口腔在嚼食物，把食物磨碎了；胃在不停地动，好像在搅拌食物。

学生2：小肠吸收营养，剩下的东西到大肠后就排出去了。

教师：我们通过实验来模拟一下食物在消化器官中的变化。

教师指导学生完成实验：连接漏斗和软塑料管，模拟口腔和食道，在漏斗中装入面包、煮熟的青菜，按压软塑料管，让食物向软塑料管末端移动；在塑料袋中装入面包、煮熟的蔬菜和水，揉挤塑料袋，观察事物的变化，然后将食物装入袜筒中揉挤，观察变化。

学生1：揉挤软塑料管，食物会向下移动。说明食道可以输送食物。

学生2：塑料袋里的食物被揉挤后会变成食糜；细碎的食物会从袜筒的小孔漏出来。说明胃通过蠕动，进一步磨碎食物，小肠能消化并吸收食物。

教师：根据不同消化器官的功能，我们怎样的饮食习惯会有利于保持消化器官的健康？

学生：细嚼慢咽、早晚刷牙……

四、课堂总结（5分钟）

教师：一起回顾今天我们认识了哪些消化器官？食物在身体里是怎么“旅行”的？

学生1：认识了口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门；食物从口腔进去，经过食道到胃，再到小肠、大肠，最后从肛门排出去。

学生2：小肠会吸收营养，给身体提供能量，胃会初步消化食物。

教师：大家都掌握得很好！这些消化器官协同工作，把食物变成我们身体需要的营养，它们对健康特别重要，所以我们要好好保护它们。比如吃饭时细嚼慢咽，不让胃太累；不暴饮暴食，避免把胃撑坏。

五、思考与练习（5分钟）

教师：吃饭时经常狼吞虎咽、食物没有嚼碎就吞下去的行为是否会对消化器官造成影响？

学生：……

教师总结：会。唾液分泌减少，削弱初步消化作用；大块食物可能划伤或刺激食道黏膜，增加噎住的风险；增加胃的负担，需分泌更多胃酸和消化液来分解大块食物，可能引发胃胀、胃痛或消化不良；未充分消化的食物可能影响小肠吸收营养，导致腹胀或腹泻。

教师：饭前洗手为什么可以保护消化器官呢？

学生：……

教师总结：饭前洗手可以减少有害微生物进入消化道，降低消化器官感染的风险。

【板书设计】

9.我们的消化

【教学后记】

10.人的呼吸

【教学目标】

[科学观念]

1.准确说出人体主要呼吸器官的名称及大致位置。

2.清晰了解呼吸时的典型动作（吸气胸部扩张、呼气胸部收缩）及各呼吸器官的基本功能。

[科学思维]

通过观察模型，结合呼吸器官功能，初步形成“结构决定功能”“器官协同工作”的逻辑思维。

[探究实践]

积极参与呼吸器官指认、呼吸动作观察等活动，主动运用感官感知呼吸变化。

[态度责任]

认识呼吸器官对人体生命活动的重要性，掌握如何保护呼吸器官，培养良好的呼吸习惯。

【教学重难点】

[重点]掌握人体主要呼吸器官的名称及其在人体中的大致位置，能准确指认；了解呼吸时的典型动作及保护呼吸器官的具体方法。

[难点]将保护呼吸器官的方法与日常生活紧密结合，真正内化为自觉的行为习惯。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：呼吸时身体的变化）、人体呼吸系统模型、呼吸运动模型等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：我们无时无刻不在呼吸，还记得哺乳动物用什么呼吸吗？

学生：用肺。

教师：氧气是怎样在我们身体中旅行的？今天我们就一起探索我们的呼吸器官都有哪些？它们是怎么帮助我们呼吸的？

二、认识呼吸器官及呼吸动作（12分钟）

教师（展示人体呼吸系统模型）：大家看这个模型，这些相互连接的“零件”就是我们的呼吸器官。咱们逐一认识：最外面的是鼻，就是我们的鼻子；鼻后面连接的是咽和喉；喉下面是一根粗粗的管子，叫气管，气管往下分成两根细一些的支气管，支气管末端连接着两片像海绵一样的器官，就是肺，肺在我们的胸廓里。现在大家跟着老师，做“感受呼吸”活动：双手轻按胸部，慢慢吸气、再慢慢呼气，感受胸部的变化；再用手捏住鼻子，用嘴呼吸，体会和用鼻呼吸的不同。

学生：吸气时胸部变大、鼓起来，呼气时胸部变小、瘪下去；用鼻呼吸能闻到味道，还觉得空气暖暖的，用嘴呼吸就没有这种感觉。

教师：我们可以借助呼吸运动模型，体会呼吸时身体的变化。

教师播放实验视频并指导学生完成实验：下拉、松开橡皮膜，观察瓶内小气球的变化。

学生1：下拉橡皮膜，小气球变大；松开橡皮膜，小气球变小。

三、呼吸器官的协同工作与保护方法（15分钟）

学生2：说明吸气时，膈下压，肺部和胸廓体积变大；呼气时，膈上顶，肺部和胸廓体积变小。

教师：呼吸器官协同工作才能完成呼吸，少了谁都不行，所以我们一定要好好保护它们。那生活中我们该怎么保护呢？

学生1：不挖鼻孔，因为鼻子能过滤灰尘，挖鼻孔会弄伤鼻子。

学生2：雾霾天或去灰尘多的地方戴口罩，防止脏空气进入肺。

学生3：多跑步、跳绳，让肺更有力。

教师：注意个人卫生、加强室内通风、合理锻炼等行为都有利于保护呼吸器官。

四、课堂总结（5分钟）

教师：咱们一起回顾今天认识了哪些呼吸器官？空气在身体里是怎么“旅行”的？怎么保护这些器官？

学生1：认识了鼻、咽、喉、气管、支气管、肺；空气从鼻子进去，经过咽、喉、气管、支气管到肺，再原路排出；要戴口罩、多运动保护它们。

学生2：还要注意个人卫生、加强室内通风、合理锻炼……

五、思考与练习（5分钟）

教师：人体运动时和平静时的呼吸有什么不同？

学生：……

教师总结：运动时呼吸急促，呼吸次数增加。

教师：打喷嚏时不遮挡口鼻、随地吐痰等不良行为会对他人的呼吸器官产生什么影响？

学生：……

教师总结：会传播病原体，引发他人呼吸道感染；诱发他人过敏或哮喘发作；增加他人患慢性呼吸道疾病的风险。

【板书设计】

10.我们的呼吸

【教学后记】

11.健康的身体

【教学目标】

[科学观念]

了解保持身体健康的关键方法，清楚不同方法对消化、呼吸等器官功能及整体健康的具体作用。

[科学思维]

通过对照体质健康标准、分析自身生活习惯，学会判断“符合健康指标”与“存在习惯不足”，提升对比判断、自我分析的思维能力。

[探究实践]

积极参与“身体指标测量与对照”“生活习惯调查”等互动环节，主动分享自身数据与习惯，提升表达能力和自我认知水平。

[态度责任]

1.认识到生长发育关键期关注健康指标的重要性，树立“定期监测自身健康”的主动意识。

2.理解良好生活习惯对器官保护、整体健康的关键作用，培养“坚持健康生活”的行为。

【教学重难点】

[重点]掌握三年级学生需重点关注的健康指标及对应标准，能对照标准初步判断自身发育状况；梳理保持健康的具体方法，明确每种方法的实践要点。

[难点]客观分析自身健康状况，既肯定符合指标的优势，也正视习惯中的不足，避免“只看优点或只找问题”的片面认知；结合自身不足制定切实可行的健康改进计划，确保计划具体、可操作。

【教学准备】

教学课件、身高体重秤、计时器、肺活量仪等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：没有什么比身体健康重要了，我们怎么知道自己的身体是否健康呢？

学生：是不是身体没有不舒服，就是健康呀？

教师：身体不难受是健康的表现之一，但还有更具体的“标准”能帮我们判断，比如身高、体重是否在合适范围，接下来咱们就先了解这些“健康指标”。

二、认识健康指标与生长发育标准（12分钟）

教师（展示三年级学生身高体重标准对照表）：大家看这张表，男生和女生的体质健康标准是不一样的，同学们可以来身高体重秤上测量自己的身高和体重，按公式计算出体重指数。说说你是怎么判断自己身高体重达标的。

学生：……

教师：同学们可以试着测量自己的脉搏，看自己安静时每分钟脉搏次数。三年级学生安静时心率的正常范围是70～90次。

学生：……

教师：测量肺活量要用肺活量仪，深吸一口气然后用力呼出。

学生：……

三、健康的生活习惯（15分钟）

教师：生活中有哪些习惯可以让我们保持身体健康呢？同学们想想身体健康的家人或朋友，他们的什么生活习惯你觉得是健康的习惯？

学生1：哥哥不挑食，而且不吃生冷的食物，吃饭时细嚼慢咽，他几乎没有肚子不舒服的时候。

学生2：奶奶每天早睡早起，坚持锻炼，很少感冒。

学生3：我每天早晚都坚持刷牙，我的牙齿很健康，没有蛀牙。

学生4：……

教师：由此我们可以发现，合理膳食、适当运动等良好习惯有利于保护我们的消化器官和呼吸器官，有助于我们健康成长。

四、课堂总结（5分钟）

教师：谁能说说三年级学生要重点关注哪些健康指标？保持健康有哪些关键方法？

学生1：重点关注身高、体重、心率、肺活量；方法有不挑食、多运动、勤洗手。

学生2：还要看体质健康标准。

五、思考与练习（5分钟）

教师：除了合理膳食、适当运动，还有哪些生活习惯有利于保护我们的消化器官和呼吸器官？

学生：……

教师总结：规律进食、细嚼慢咽、不吸烟、远离二手烟、正确佩戴口罩、早睡早起等。

【板书设计】

11.健康的身体

【教学后记】

第二单元单元小结

【教学目标】

[科学观念]

1.明确食物的来源，能说出食物中的主要营养成分及消化吸收过程。

2.记住消化器官和呼吸器官的名称及主要作用，理解保护器官的重要性。

3.能列举良好的生活习惯，知道其对健康成长的帮助。

[科学思维]

1.通过复习单元知识点，培养梳理、归纳“消化”“呼吸”知识脉络的思维能力。

2.能结合消化与呼吸知识，分析“不挑食、合理锻炼利于健康”的原因，提升逻辑推理能力。

[探究实践]

能运用单元知识解释生活中的健康现象（如“为什么要细嚼慢咽”“为什么要坚持锻炼”）。

[态度责任]

树立“保护消化、呼吸器官，养成良好生活习惯”的健康意识，重视自身身体健康。

【教学重难点】

[重点]食物的来源、食物营养与消化、空气与呼吸、良好生活习惯。

[难点]结合消化吸收过程，解释“不挑食利于健康”的原因；联系呼吸器官功能，说明“合理锻炼利于健康”的道理。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课堂引入（3分钟）

教师（出示消化器官模型和呼吸器官模型）：同学们，咱们第二单元学习了《消化与呼吸》，一共4课内容！看到这两个模型，你们还记得咱们学过哪些和知识吗？

学生：……

教师：大家的记性真好！今天咱们就一起把这些“身体里的知识”串起来。

二、食物与营养（10分钟）

教师：我们知道人体维持生命活动和生长发育需要多种营养物质，这些营养物质来源于我们每天食用的食物。首先我们学习了事物的来源，同学们还记得食物有哪些来源吗？

学生：肉类来自动物，蔬菜、粮食来自植物，有些调味品来自矿物质。

教师：食物主要来自于植物、动物和矿物质。那么食物中有什么营养成分呢？不同的食物营养成分一样吗？

学生：不同食物的营养成分是不一样的，馒头中有淀粉，肥肉中有脂肪，瘦肉中有蛋白质……

教师：回忆检测营养成分的实验，用什么方法可以检测食物中的淀粉、蛋白质、脂肪呢？

学生1：用碘液检验淀粉，淀粉遇碘液会变蓝色。

学生2：脂肪在纸上按压会留下油渍，灼烧蛋白质会有类似烧焦羽毛的气味。

三、消化器官（10分钟）

教师：食物进入人体后，是怎样被消化的呢？我们学习了消化器官和不同消化器官的功能。你还认识这些消化器官吗？

学生：指认口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门。

教师：回忆我们做过的模拟实验，还记得食物在各消化器官中是如何被消化的吗？

学生：食物经口腔咀嚼后进入食道，通过食道把食物运输至胃，胃蠕动将食物消化成食糜，然后进入小肠，小肠吸收大多数营养物质，到大肠后再吸收残渣中的水分，最后形成粪便从肛门排出。

教师：我们应该养成什么样的习惯来保持消化器官的健康？

学生：要细嚼慢咽、早晚刷牙、饭后漱口……

四、呼吸器官（10分钟）

教师：除了进食和喝水，呼吸也是我们维持生命的重要过程。呼吸时，空气是怎样在我们的身体中运动的？

学生：空气通过鼻、气管进入肺，部分气体被身体吸收，身体产生的废气再通过气管、鼻排出体外。

教师：我们的身体是如何变化的？结合呼吸运动模型回忆。

学生：吸气时，膈下移，肺部和胸廓体积变大；呼气时，膈上移，肺部和胸廓体积变小。

教师：怎样保护自己的呼吸器官呢？

学生：加强室内通风、合理锻炼……

五、健康的身体（7分钟）

教师：还记得我们有什么了解自己身体健康状况的身体指标吗？

学生：身高、体重、安静时的心率、肺活量。

教师：结合前面学的呼吸器官和消化器官的功能和保护措施，我们应该怎样保持身体健康呢？

学生：合理膳食、适当运动……

【板书设计】

第二单元单元小结

【教学后记】

第三单元水和溶解

12.地球上的水

【教学目标】

[科学观念]

1.明确地球表面海洋面积约占71%、陆地面积约占29%。

2.认识地球上常见的水体类型，清楚不同水体的基本特征。

[科学思维]

通过参与“海陆面积对比实验”，提升观察分析、归纳总结的思维能力。

[探究实践]

1.积极参与海陆比例实验、水体特征讨论等活动，动手操作实验材料，提升动手实践与合作交流能力。

2.主动分享已知的水体，清晰描述水体名称与外观特征，提升语言表达与生活观察能力。

[态度责任]

1.感受地球水体的浩瀚与多样，激发对地球科学的探究兴趣，树立“关注地球环境”的意识。

2.认识到水资源的宝贵与多样性，初步形成“保护水资源”的责任意识。

【教学重难点】

[重点]掌握地球表面海陆面积比例，能通过实验直观感知“海洋面积远大于陆地面积”；认识海洋、河流、湖泊、冰川等常见水体形态，了解每种水体的核心特征（如咸淡、分布、状态）。

[难点]理解“百分比比例”的具体含义，能通过方格纸划分准确呈现海陆面积关系，避免比例认知偏差。

【教学准备】

教学课件、世界地图、方格纸、绿豆、黑豆等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师（展示地球仪）：同学们仔细观察，地球整体是什么形状？表面主要是什么颜色？还有哪些少量颜色呢？

学生1：地球看起来是圆的，好像一个球！表面大部分是蓝色，还有一些棕色和绿色的地方。

学生2：蓝色的地方是不是大海呀？棕色的应该是陆地吧？

教师：大家观察得特别仔细！蓝色区域确实是海洋，棕色、绿色区域是陆地。那你们觉得，地球表面的海洋和陆地，哪个面积更大呢？

二、探究海陆面积比例（12分钟）

学生：应该是海洋面积更大？因为地球仪上的蓝色占了大部分。

教师：那么海洋与陆地的比例大约是多少呢？我们通过实验来探究一下吧。

教师指导学生完成实验：用绿豆填满世界地图的陆地部分，用黑豆填满世界地图的海洋部分；分别收集地图上的绿豆和黑豆，再分别铺在方格纸上，比较绿豆和黑豆所占面积的大小。

学生1：黑豆占了方格纸大约71%的面积，绿豆只占了29%。

学生2：地球表面约71%是海洋，而陆地面积仅占约29%。

教师：海洋就像给地球穿了一件“蓝色外衣”，这就是“海洋面积远大于陆地面积”的真正含义。

三、地球上的水体类型（15分钟）

教师（依次展示海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽图片）：这是海洋，是地球上最大的水体，里面的水是咸的；这是河流，水从高处往低处流，最后可能汇入海洋或湖泊；这是湖泊，水比较平静，有淡水也有咸水；这是冰川，是结冰的水，主要在寒冷的两极和高山上；还有地下水，藏在地下的土壤和岩石里，我们平时喝的井水就是地下水；沼泽则是长满水草、水比较浅的区域。现在咱们开展“水体分享会”，你们见过这些水体中的哪一种？它是什么样子的？

学生1：我们这的珠江是河流，是淡水；南海是海洋，是咸水。

学生2：湖泊有万绿湖，是淡水。

学生3：我没有见过冰川，但我听说黄河水是冰川融水，黄河水是淡水，那么冰川也是淡水吧？

教师：地球上绝大部分的水都在海洋中，而海水是咸水。这样看来，淡水在地球上水资源总量中的占比非常小。因此我们应该节约用水，珍惜水资源。

四、课堂总结（5分钟）

教师：（欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。）一起回顾海洋和陆地各占多少面积？我们认识了哪些水体形态？

学生1：地球上海洋约占 71%，陆地约占 29%；认识了海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽。

学生2：海洋是最大的咸水水体，冰川在两极和高山上，地下水藏在地下。

教师：地球的“蓝色外衣”是广阔的海洋，还有各种形态的水体共同组成了宝贵的水资源，这些水资源对地球生命特别重要，我们要学会珍惜和保护它们。

五、思考与练习（5分钟）

教师：为什么地球被称为“蓝色星球”？

学生：……

教师总结：地球约71%的面积被海洋覆盖，而陆地仅占约29%。从太空看，地球呈现为一片广阔的蓝色，因此得名。

教师：了解自己所在地区淡水资源的情况。

学生：……

教师总结：广东省淡水总量丰富但分布不均。珠江流域占全省水资源80%以上，是主要供水来源。独流入海河流韩江、榕江等支持粤东粤西沿海地区用水。

【板书设计】

12.地球上的水

【教学后记】

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