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【原创设计‖教案、学案、说课稿、逐字稿、课件】《拟行路难(其四)》:假如我是李白——跨越时空的唱和 (全)

2026-04-12 13:06:12

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深耕教学

教学设计

【教学目标】

1.“搜神记”——了解诗人鲍照。

2.“好声音”——反复朗诵诗歌。

3.“解谜团”——探究复杂心理。

4.“朋友圈”——感悟时代之殇。

5.“品鉴会”——赏析手法之妙。

【教学过程】

一、情境导入

播放音频

公元8世纪，诗仙李白在读到南朝鲍照的《拟行路难·其四》后，拊掌叹息，感慨万千，决定为这位隔代知音写一篇“读后感”，并试图在脑海中还原鲍照创作此诗的情景。今天，同学们就是“李白”，请代入诗仙的角色，去认识鲍照、读懂鲍照，完成这份特殊的“云端读后感”。

二、任务路径

任务一：“搜神记”——寻找鲍参军

任务表述：“组建粉丝后援会”——作为“李白”，你需要向唐朝的朋友介绍你新发现的偶像。

活动一：身份认证

南朝宋时期的文学家鲍照，字明远，与谢灵运、颜延之并誉为“元嘉三大家”。然而，鲍照的生平经历、创作风格与谢灵运、颜延之有显著差异。

鲍照出身低微，以其乐府诗闻名于世。尽管才华横溢，他却未能得到朝廷的重用，一生中大多担任的是一些小官职，未能施展其抱负。鲍照的一生充满了不满与不得志，最终在战乱中不幸去世。

鲍照的一生沉浸在不得志的沉沦之中，他的作品中充斥着怀才不遇的牢骚和愤懑不平的情感。他的诗风雄健奔放，俊逸潇洒，尽管在生前就享有盛名，对唐代诗人如李白等产生了深远的影响，但遗憾的是，他的生平事迹在史书中并未详细记载。这一情况反映了鲍照生前身后的寂寞与冷清。钟嵘对其才华的惋惜之情溢于言表，叹曰：“才秀人微，故取湮当代！”表达了对鲍照才华被埋没的遗憾。

活动二：时代画像

在我国魏晋南北朝时期，门阀制度盛行，士族阶层，尤其是高级士族，凭借出身门第即可步入仕途，世代垄断高级官职。这种制度导致了“上品无寒门，下品无世族”的现象。门阀制度严重阻碍了寒门士子的仕途，即便他们才华横溢，也难以获得高位。这种不平之气在文学作品中得到了充分的反映，成为该时期文学的一大特色。

门阀制度：

门阀制度是封建地主阶级特权的一种表现形式，最主要特征是按门第高下来选拔与任用官吏。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后世把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

世族与寒门两个阶级不相往来，不与寒门通婚，只与高门望族结亲，甚至当政的外戚、宦官都要同门阀大族联结、周旋；严重阻塞了寒门之子的仕途之路。

我国魏晋南北朝，九品中正制初行时，以“唯才是举”为原则，后来中正多为世家豪族把持，评定人物重视家世，“计资定品”。逐渐形成“上品无寒门，下品无士族”的局面。门阀制度，讲求门第出身。选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱。

鲍照出身寒微，怀才不遇。于是常常借诗歌来抒发自己建功立业的愿望，表现出了寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出了寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发于作品之中，形成了他诗歌的独特风格。

活动三：诗题解读

“行路难” 是乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟，摹仿。

鲍照《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的愤懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

任务二：“好声音”——经典咏流传

任务表述：寻找最懂鲍照的“好声音”——作为李白，你在朗读这首诗时，会用怎样的语调？

自由朗读——明确诗眼——聆听朗诵

任务三：“破谜团”——解不言之痛

任务表述：鲍照的“加密”心事——作为李白，我要读懂他到底在愁什么，又为何不敢说？

活动一：译诗意

把水倾倒在平地,水就会向四处分流。人生各有各的命,怎能成天哀伤忧愁？喝点酒宽慰自己,举杯而饮中断吟咏唱。人心又不是草木,怎会没有感情，欲说还休,欲行又止,不再多说什么。

活动二：析意象

泻水置平地，各自东西南北流。

问：这两句诗歌运用了什么手法？有怎样的作用？

明确：

运用了比兴手法，以水起兴，以水喻人。

平地上的水向不同的方向流淌，就像是命运各不相同的人。

水的流向，是地势决定的；人的处境，是门第决定的。

起首两句通过对泻水的寻常现象的描写，抨击了现实社会不合理的门阀制度。

活动三：探逻辑

人生亦有命，安能行叹复坐愁？

问：“命”指什么？作者对此有怎样的看法？

明确：

从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

此句看似为自我劝慰之语，表现了他面对因门阀制度而不能受到重用的人生态度：不哀叹，不忧愁。

实则内心愤懑不平，运用反讽的笔法来抨击不合理的门阀制度。表达出精神上无可解脱的痛苦和愤怒的控诉。

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

问：第五、六句塑造了一个什么形象？

明确：

诗中塑造了一个怀才不遇、悲怆难抑、苦闷至极的愁者形象。原本，饮酒是为了排解愁绪，但内心深处的郁结与悲愁并非一杯酒所能消解。诗人借酒劲击节高歌，吟唱起悲怆的《行路难》，以长歌代替哭泣，其悲壮之情溢于言表。读者通过这样的情景，可以想见诗人悲愁的深沉与沉郁。

问：既然认了“命”，为什么还要喝酒、还要唱歌？

明确：

表面是认命，但把社会生活中一切不正常的现象归于“命”，这本身就包含着无言的控诉，表面低头认命，实属无奈之举。

面对无能为力的社会现实，诗人选择“自宽”，选择以酒精麻木自我，选择沉默，然而“酌酒以自宽”不过是暂时的麻醉。

活动四：解矛盾

心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言。

问：既然“岂无感”，为何最后又“不敢言”？

明确：

(1)“岂无感”，是诗人面对社会的黑暗，宣泄了人心不是草木，不可能没有感情的内心愤懑；表达了诗人内心的抗争，使全诗的情感达到了高潮。

(2)“不敢言”则表达了诗人面对社会现实对寒微士人的压抑，内心异常悲愤，却不能诉说，只能忍气吞声。“岂无感”和“不敢言”将诗人无可奈何、忍辱负重、矛盾痛苦的情感描写得淋漓尽致。

总结：

诗眼——“愁”	泻水兴愁——行叹坐愁、酌酒消愁、悲歌断愁——吞声咽愁
关键词——“命”	知命——认命——抗命——人命
作者情感由“理性克制”到“矛盾痛苦”，到“情感沸腾”再到“无可奈何”

任务四：“朋友圈”——联动异时代

任务表述：发一条“伤不起”的朋友圈——李白读完此诗，夜不能寐，发了一条朋友圈，底下评论区炸了。

活动一：情感共鸣

作为李白，你对鲍照的哪些遭遇感同身受？

明确：

都有才华、都爱喝酒、都怀才不遇、都写过《行路难》

活动二：对比分析

面对同样的人生艰难，鲍照最后“不敢言”，李白最后喊出“长风破浪会有时”。同样是天才，为何结局不同？

行路难（其一）

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

拟行路难（其四）

鲍照

泻水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁？

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

心非木石岂无感！吞声踯躅不敢言。

明确:

联系	题材上	均承继《行路难》乐府旧题，围绕“人生困境”展开吟咏
主题上	都指向封建制度对人才的压抑，抒发怀才不遇的愤懑
艺术手法上	均用比兴(鲍照以“泻水置平地，各自东西南北流”比人生际遇不均，李白以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比仕途阻碍)
区别	情感基调	鲍照诗以“心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言”收束，是寒门子弟被门阀压制的沉郁悲愤与隐忍；李白诗以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”作结，是盛唐士人虽遭挫折仍坚守理想的积极自信。
不同探源	时代差异：唐朝的开放包容vs 魏晋的门阀森严。性格差异：李白有盛唐的自信底色；鲍照是寒门的压抑悲怆。

任务五：“品鉴会”——赏高级表达

任务表述：鲍照的“炫技”时刻——作为李白，你发现这首诗不仅情感真挚，写作手法更是高明。

明确：

①比兴手法的妙用：

开篇“泻水”不是简单比喻，而是“起兴”+“比喻”。沈德潜评价“起手无端而下，如黄河落天走东海也”，瞬间营造出一种人生无奈的巨大氛围。

②细节描写的张力：

动作链：“行叹”、“坐愁”、“酌酒”、“举杯”、“吞声”、“踯躅”。这一系列动作，把一个坐立不安、愁肠百结、欲说还休的形象写得如在眼前。

③反问与转折的力量：

“心非木石岂无感？”这一声反问是全文力量的最高潮。而紧接着的“不敢言”是情绪的断崖式下跌。这种大起大落，正是鲍照内心痛苦挣扎的写照。

三、课堂结束语

同学们，今天我们是李白，隔着四百年的光阴，读懂了鲍照的愁与泪。

他写水泻平地，写命途难违，写举杯浇愁，写到最后，明明是“心非木石岂无感”，却硬生生逼出一句“吞声踯躅不敢言”。最深的痛苦，不是呐喊，而是连呐喊的资格都没有，只能把所有的愤懑咽回去，化成沉默。

李白看完，掷笔长叹。他替鲍照喊出了“长风破浪会有时”，可我们知道，那个门阀森严的时代里，鲍照只能“吞声”。

但幸运的是，诗留下来了。千百年后，我们依然能从这短短八句中，触摸到一个灵魂的挣扎与温度。

这就是文学的意义——让每一个“不敢言”的人，终究被世界听见。愿同学们带着这份共情，在未来的阅读里，与更多伟大的灵魂相遇。下课。

【布置作业】

以“致鲍参军：读《拟行路难》有感” 为题，模仿李白的口吻，给鲍照写一段200字左右的“微信留言”。要求引用至少一句鲍照或李白的诗句。

【教学反思】

略。

学生学案

说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版高中语文选择性必修下册的经典篇目——鲍照的《拟行路难（其四）》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思八个方面进行阐述。

一、教材分析

《拟行路难（其四）》是魏晋南北朝时期寒士诗人鲍照的代表作。这首诗以“泻水”起兴，抒发了诗人在门阀制度重压下怀才不遇、郁愤难平的痛苦心情。本诗位于选择性必修下册“古诗词诵读”部分。作为《行路难》系列中的名篇，它既是学生理解魏晋文学的重要窗口，也是与李白《行路难》进行对比阅读的绝佳素材，在教材体系中承担着“知人论世”“以意逆志”等阅读方法的训练任务。

二、学情分析

高二学生已经具备一定的诗歌鉴赏基础，能够初步把握诗歌的情感基调。但存在三个主要问题：一是对魏晋南北朝的门阀制度较为陌生，难以真正理解“吞声踯躅”背后的时代悲剧；二是对鲍照与李白的承继关系缺乏系统认知；三是在诗歌鉴赏中容易停留在“知人论世”的表层，缺乏深度共情的能力。

三、教学目标

基于以上分析，我确立了如下教学目标：

1.“搜神记”——了解诗人鲍照。2.“好声音”——反复朗诵诗歌。

3.“解谜团”——探究复杂心理。4.“朋友圈”——感悟时代之殇。

5.“品鉴会”——赏析手法之妙。

四、教学重难点

重点：通过反复诵读和诗意剖析，把握诗人复杂的情感变化。

难点：理解“岂无感”与“不敢言”之间的矛盾张力，探究时代背景对个体命运的深刻影响。

五、教法学法

教法：情境教学法、问题探究法、对比阅读法

学法：诵读法、合作探究法、角色扮演法

六、教学过程

本课最大的亮点是设置了一个贯穿始终的核心情境：“假如我是李白——跨越时空的唱和”。让学生化身诗仙李白，去认识鲍照、读懂鲍照，完成一份特殊的“云端读后感”。在这个大情境下，我设计了五个环环相扣的任务，分别对应作者介绍、诗歌诵读、诗意解读、诗情探究和诗艺鉴赏。

任务一：“搜神记”——寻找鲍参军

任务表述：“组建粉丝后援会”——作为“李白”，你需要向唐朝的朋友介绍你新发现的偶像。

这个环节包含三个活动：身份认证、时代画像、诗题解读。

通过活动一“身份认证”，学生快速提取鲍照的核心信息——“才秀人微”。我特别引导学生关注钟嵘“取湮当代”的评价，让学生初步感受鲍照生前身后的寂寞。活动二“时代画像”，我补充门阀制度的具体材料，通过“上品无寒门，下品无世族”的史料，帮助学生理解鲍照生存的时代牢笼。活动三解读“行路难”这一乐府旧题，为后面理解诗歌主题做铺垫。

设计意图：以“追星”的形式切入，既贴合学生心理，又自然引出知人论世的阅读方法。

任务二：“好声音”——经典咏流传

任务表述：寻找最懂鲍照的“好声音”——作为李白，你在朗读这首诗时，会用怎样的语调？

学生自由朗读后，我引导他们寻找“诗眼”——“愁”。在此基础上，我播放名家朗诵音频，引导学生关注语调的变化：前两句平缓深沉，三四句自我宽慰，五六句借酒浇愁的迟滞感，七八句先爆发后压抑。最后全班带着这种情感的起伏再次诵读。

设计意图：以“好声音”为名，将诵读从技术层面升华为情感体验，让学生在声音中触摸诗人的心跳。

任务三：“破谜团”——解不言之痛

任务表述：鲍照的“加密”心事——作为李白，我要读懂他到底在愁什么，又为何不敢说？

这个环节是本课的重点，我设置了四个层层递进的活动。

活动一：译诗意。学生在疏通文意的基础上，初步感知诗歌内容。

活动二：析意象。聚焦“泻水”这一核心意象。引导学生发现，这既是“起兴”也是“比喻”——水流四散喻命运不同，地势难改喻门第难越。两句诗就奠定了全诗的悲剧基调。

活动三：探逻辑。聚焦“人生亦有命”这一句。我抛出问题：这个“命”指什么？作者真的认命了吗？通过讨论，学生认识到这是反讽之笔——表面认命，实则是无言的控诉。“酌酒以自宽”不过是暂时的麻醉。

活动四：解矛盾。聚焦最后两句，这是全诗的高潮，也是难点。我引导学生探究：“岂无感”是情感的沸腾，“不敢言”却是极致的压抑。这一涨一落之间，正是寒门士子最深的悲哀——连愤怒的权利都被剥夺。

最后我以四个关键词总结全诗的情感脉络：泻水兴愁——行叹坐愁——酌酒消愁——吞声咽愁。以及作者对待“命”的态度变化：知命——认命——抗命——人命。

设计意图：以“解谜”的形式激发探究兴趣，通过层层剥笋的方式，引导学生抵达诗歌的情感内核。

任务四：“朋友圈”——联动异时代

任务表述：发一条“伤不起”的朋友圈——李白读完此诗，夜不能寐，发了一条朋友圈，底下评论区炸了。

这个环节包含两个活动。

活动一：情感共鸣。作为“李白”，学生对鲍照的遭遇感同身受——都有才华，都爱喝酒，都怀才不遇，都写过《行路难》。通过角色代入，拉近学生与文本的距离。

活动二：对比分析。我出示李白的《行路难（其一）》，引导学生对比两首诗的异同。通过讨论，学生发现：同写人生艰难，鲍照以“吞声踯躅不敢言”收束，是门阀重压下的隐忍；李白以“长风破浪会有时”作结，是盛唐气象下的自信。进而探究深层原因——时代差异（唐朝的开放包容 vs 魏晋的门阀森严）和性格差异（李白的盛唐自信 vs 鲍照的寒门悲怆）。

设计意图：以“朋友圈”这一现代媒介形式，打通古今隔阂，让学生在对比中深化对文本的理解。

任务五：“品鉴会”——赏高级表达

任务表述：鲍照的“炫技”时刻——作为李白，你发现这首诗不仅情感真挚，写作手法更是高明。

我引导学生从三个维度鉴赏艺术特色：一是比兴手法的妙用——起手无端而下，如黄河落天走东海；二是细节描写的张力——通过“行叹”“坐愁”“酌酒”“举杯”“吞声”“踯躅”这一系列动作，把愁肠百结的形象写得如在眼前；三是反问与转折的力量——最后两句从高潮到断崖式的跌落，正是鲍照内心挣扎的写照。

设计意图：从情感回归理性，引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写出来的”，实现审美鉴赏的升华。

课堂结束语：

（回归情境）同学们，今天我们是李白，隔着四百年的光阴，读懂了鲍照的愁与泪。

李白看完，掷笔长叹。他替鲍照喊出了“长风破浪会有时”，可我们知道，那个门阀森严的时代里，鲍照只能“吞声”。

但幸运的是，诗留下来了。千百年后，我们依然能从这短短八句中，触摸到一个灵魂的挣扎与温度。

这就是文学的意义——让每一个“不敢言”的人，终究被世界听见。愿同学们带着这份共情，在未来的阅读里，与更多伟大的灵魂相遇。

布置作业：

以“致鲍参军：读《拟行路难》有感”为题，模仿李白的口吻，给鲍照写一段200字左右的“微信留言”。要求引用至少一句鲍照或李白的诗句。

设计意图：延续课堂情境，实现读写结合，让学生在创作中深化理解。

七、板书设计

八、教学反思

本课的设计，我着力体现三个意识：

一是情境意识。以“李白”这一学生熟悉的诗人作为桥梁，用“跨时空唱和”贯穿始终，让古代诗歌与现代学生之间建立起情感联结。

二是主体意识。五个任务都以学生的“做”为核心——组建后援会、寻找好声音、破解谜团、发朋友圈、开品鉴会，每一个环节都在践行“学生为主体”的理念。

三是深度意识。从疏通文意到情感共鸣，从知人论世到对比探究，从内容理解到手法鉴赏，层层推进，让学生在40分钟里完成一次深度的诗意探寻。

当然，在实际教学中，可能会出现学生讨论偏离主题、时间分配不均等问题，这需要我在教学实践中灵活调整，随机应变。

我的说课到此结束，谢谢大家！

逐字稿

一、情境导入（3分钟）

师：上课！同学们好，请坐。

师：（播放一段音频，内容为：当李白读鲍照的《拟行路难》）公元8世纪的一个夜晚，诗仙李白在灯下读到一组诗，读着读着，他拊掌叹息，感慨万千。这组诗，就是南朝鲍照的《拟行路难》。李白决定为这位隔代知音写一篇“读后感”，并试图在脑海中还原鲍照创作此诗的情景。

师：今天，同学们就是“李白”。请大家代入诗仙的角色，去认识鲍照、读懂鲍照，完成这份特殊的“云端读后感”。（板书课题、作者）

二、任务一：“搜神记”——寻找鲍参军（5分钟）

师：作为李白，你现在要向唐朝的朋友介绍你新发现的偶像。请快速阅读教材注释和学案资料，完成“身份认证”。

（学生阅读30秒）

师：谁来介绍一下？

生1：鲍照，字明远，南朝宋文学家，人称鲍参军，与谢灵运、颜延之合称“元嘉三大家”。

师：很好，这是基本信息。再深入一点，他有什么特别之处？

生2：他出身低微，很有才华但不被重用，一生做小官。

师：钟嵘在《诗品》里怎么评价他？

生2：“才秀人微，故取湮当代！”

师：（板书“才秀人微”）“才秀”是才华出众，“人微”是地位卑微，“取湮当代”是被埋没在当时。八个字，写尽鲍照的一生。为什么他会“人微”？这就要说到那个特殊的时代。

师：（展示PPT）魏晋南北朝，门阀制度盛行。（板书“门阀制度”）什么叫门阀制度？简单说，选拔官员不看才能，看血统。世族子弟生下来就是官，寒门子弟再有才华也只能做小吏。当时有句话叫——

生齐：“上品无寒门，下品无士族。”（板书“上品无寒门，下品无士族”）

师：对！鲍照就生活在这样的时代。他写的《拟行路难》一共18首，主题就是怀才不遇、报国无门。今天我们学的是第四首。

三、任务二：“好声音”——经典咏流传（5分钟）

师：作为李白，你在朗读这首诗时，会用怎样的语调？请自由朗读一遍，注意字音。

（学生自由朗读）

师：读完了，谁能用一个字概括这首诗的情感？

生3：愁。

师：诗眼找到了！（板书“愁”）既然是“愁”，那语调应该是？

生4：低沉的、压抑的。

师：很好。我们来听一段名家朗诵，大家边听边关注语调的变化。

（播放朗诵音频）

师：听出来了吗？前两句“泻水置平地”语调怎么样？

生5：平缓、深沉。

师：对，像看透了世事的无奈。三四句“安能行叹复坐愁”呢？

生6：有反问的语气，好像在安慰自己。

师：五六句“酌酒以自宽”呢？

生7：慢一点，有点借酒消愁的感觉。

师：最后两句最精彩——“心非木石岂无感？”应该怎么读？

生8：要爆发出来，很强烈！

师：那“吞声踯躅不敢言”呢？

生8：突然弱下来，越来越小声。

师：为什么？

生8：因为不敢说，所以要把声音咽回去。

师：太棒了！从高潮到断崖式下跌，这就是鲍照的内心挣扎。带着这种感觉，我们齐读全诗。

（全班齐读）

四、任务三：“破谜团”——解不言之痛（12分钟）

师：作为李白，我要读懂他到底在愁什么，又为何不敢说？我们先疏通文意。请一位同学翻译前两句。

生9：把水倒在平地，水向四面八方流去。

师：这两句只是写倒水吗？用了什么手法？

生10：比兴！用水流比喻人生。

师：比喻什么？

生10：水流的方向是地势决定的，人的命运是门第决定的。

师：（板书“比兴”）妙啊！两句诗，八句话，就把门阀制度的不合理写透了。再看三四句“人生亦有命，安能行叹复坐愁”，这个“命”指什么？（板书“命”）

生11：就是门第决定命运。

师：作者真的认命了吗？

生12：没有，他是在反讽。如果真的认命，就不会“愁”了。

师：说得好！表面认命，实则是不甘。所以才要“酌酒以自宽”。第五六句塑造了一个什么形象？

生13：一个借酒浇愁、悲歌当哭的愁者形象。

师：既然认了命，为什么还要喝酒、唱歌？

生14：因为不甘心，但没办法改变，只能用酒精麻痹自己。

师：对，这是暂时的麻醉。真正的高潮在最后两句。齐读——

生齐：“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”

师：我问大家，“岂无感”是什么句式？

生15：反问句。

师：反问句有什么效果？

生15：增强语气，表达强烈的情感。

师：对！这一句是全诗情感的高潮，像火山喷发。可是紧接着——

生齐：“吞声踯躅不敢言。”

师：什么叫“吞声”？

生16：把声音吞回去，想哭不敢哭，想说不敢说。

师：“踯躅”呢？

生17：徘徊不前，想走又不敢走。（板书“转折”）

师：明明有满腔的愤懑，却只能咽回去。从“岂无感”到“不敢言”，这中间经历了什么？

生18：理智和情感的斗争。心里想爆发，但现实告诉他，爆发也没用，只能忍。

师：这就是鲍照最深的悲哀——连愤怒的权利都没有。我们梳理一下全诗的“愁”线：（板书）泻水兴愁——行叹坐愁——酌酒消愁——吞声咽愁。再看他对“命”的态度：（板书）知命——认命——抗命——认命。到了最后，已经不是个人命运，而是整个时代寒门士子的共同命运。（板书“泻水兴愁——行叹坐愁——酌酒消愁——吞声咽愁”）