部编版七年级下册第四单元专题学习活动教案

《孝亲敬老，传承家风》

【设计理念】

本专题学习活动紧扣第四单元《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》等课文背后的人文主题——责任、爱与奉献，将文本阅读拓展为生活实践。遵循“从课内到课外，从认知到践行”的思路，通过情境创设、任务驱动、合作探究，引导学生在真实活动中理解“孝”与“家风”的当代内涵，实现情感熏陶、语言运用与价值体认的融合。

【学情分析】

七年级学生处于青春期初期，自我意识增强，与家庭的联结方式正在发生变化。他们能初步理解传统孝道，但多停留在概念层面，较少主动思考其在日常生活中的具体表现。部分学生不善于表达对家人的情感，或认为“孝敬”是长大后的责任。本活动旨在搭建桥梁，引导他们在贴近生活的任务中重新“看见”家庭，用可操作的方式体悟与践行。

【教学目标】

1. 知识与能力：理解“孝亲敬老”的文化内涵与时代意义；掌握通过访谈、观察收集家庭信息的基本方法；能围绕主题进行有条理的口头分享与书面表达。

2. 过程与方法：通过任务驱动，在小组合作、实践探究、展示交流中，深化对家风、亲情的理解；学习用具体行动表达关爱。

3. 情感、态度与价值观：激发对家庭、长辈的感恩之情；认同优良家风对个人成长的意义；愿意在日常生活中主动承担家庭责任，传承家庭美德。

【教学重难点】

• 重点：引导学生从抽象概念走向具体行动，设计并完成一项“孝亲敬老”的实践活动。

• 难点：触动学生内心情感，实现从“知道”到“体悟”再到“愿意行动”的深层转变。

【教学准备】

1. 教师：制作课件；准备“家风故事”示范案例（文字/视频）；设计《“孝亲敬老”行动卡》；准备展示用的大卡纸、彩笔等。

2. 学生：复习单元课文，思考其中体现的责任与关爱；初步回忆一件家人关爱自己的小事。

【课时安排】 1课时（45分钟）

【教学过程】

一、情境导入，链接文本（5分钟）

1. 播放短片：剪辑《你好，李焕英》《寻梦环游记》中关于家庭、亲情的片段（2分钟），营造温情氛围。

2. 设问链接：回顾本单元课文，《驿路梨花》中陌生人之间的善意传递，《最苦与最乐》中对责任的理解，是否也能在我们的家庭中找到缩影？家庭中的“责任”与“爱”是如何体现的？

3. 揭示主题：家，是我们最早的“课堂”。今天，我们开启一场专题学习活动——《孝亲敬老，传承家风》，一起探寻、解读并践行我们家的温暖与力量。

二、概念初探：何为“孝”？何为“家风”？（8分钟）

1. 头脑风暴：看到“孝亲敬老”四个字，你最先想到什么？是故事、诗句还是某个场景？（学生自由发言，教师板书关键词，如：陪伴、尊重、分担、牵挂等）

2. 古今对话：

• 出示《论语》经典：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？” —— 引导学生理解，孝不仅是物质供养，更是发自内心的“敬”。

• 联系当下：在现代生活中，对长辈的“敬”与“爱”可以有哪些新的表达方式？（如：教长辈使用智能手机、耐心倾听他们的回忆、关注他们的健康需求等）

3. 解读“家风”：用比喻解释——家风如同家庭的“空气”，看不见摸不着，但时刻影响着每个成员。它可能是几句话（家训）、一些习惯（如勤俭）、或一种做事的态度（如诚信）。

4. 教师示范分享：教师简要分享自己家庭的一条家风（例如：“凡事提前五分钟”所代表的守时、从容），并讲述一个体现该家风的小故事。

三、任务驱动：我的家庭“探索行动”（20分钟）

核心任务：完成一份《我的家风“微档案”》，并通过一项具体行动表达“孝心”。

1. 任务一：倾听与发现——完成“家庭小采访”（课后实践，课堂分享准备）

• 出示采访提纲（可课后完成）：

• 课堂示范：教师现场模拟采访一位“长辈”（由学生或教师扮演），示范如何倾听、追问。重点示范从长辈的讲述中提炼“家风关键词”（如：从“再难也不欠人钱”提炼出“诚信”）。

1. （问长辈）我们家里，您觉得最重要的一个规矩或习惯是什么？它是怎么来的？

2. （问长辈）您记忆中，我做过最让您感动的一件小事是什么？

3. （问父母）您希望我成为一个怎样的人？

2. 任务二：思考与表达——制作“家风微档案”

• 我家关键词：______（如：和睦、奋斗、善良…）

• 一句话家风格言：______（如：吃亏是福；堂堂正正做人）

• 一个承载家风的小故事：（简要书写）

• 学生根据采访或回忆，在《行动卡》上填写：

• 小组分享：4人一组，轮流分享自己的“微档案”。推选一位代表，准备用一句话概括本组家庭的共同特点。

3. 任务三：策划与行动——签署“孝亲敬老行动卡”

• 贴心类：为家人做一次早餐；给长辈捶一次背。

• 倾听类：完整地听爷爷奶奶讲一个他们年轻时的故事，并记录下来。

• 分担类：连续三天承包一项家务（如洗碗、取快递）。

• 数字反哺类：教会长辈一个手机新功能（如手机支付、预约挂号）。

• 引导学生思考：理解家风、感恩亲人的最好方式是行动。你计划在本周内，为家人做一件什么样具体的事？

• 提供多样化、易操作的行动选项供参考：

• 学生在行动卡上写下自己的承诺行动、对象和预期完成时间。

四、展示与升华（10分钟）

1. 小组代表展示：每组代表分享本组家庭的共性关键词或一个打动人的小故事。

2. 观点碰撞：教师引导讨论——“孝”和“顺”一定要划等号吗？当我们的想法和父母产生分歧时，如何才是真正的“孝”？（明确：孝是尊重与关爱，不等于盲目顺从。有效的沟通、理性的表达也是爱的体现。）

3. 教师总结升华：

• 肯定学生在活动中的思考与即将付诸的行动。

• 总结：“孝亲敬老”不是沉重的道德包袱，而是双向流动的温暖。它藏在每天的问候里，在一顿饭的分享里，在一次耐心的倾听里。家风，不在高高挂起的牌匾上，而在每一天的言传身教、柴米油盐中。

• 倡议：让我们从签下的这份“行动卡”开始，用一个微小的、持续的行动，去温暖我们的家，成为优良家风的感知者、践行者，也是传承者。

4. 课后延伸任务：

• 完成《我的家风“微档案”》美化版（可配图、贴照片），布置成班级文化墙。

• 一周后，在班级微信群或下节课，进行“我的行动分享会”，交流行动过程与感受。

【板书设计】

孝亲敬老，传承家风          ╱         ╲        认知        践行    ╱      ╲        ╱    ╲  知内涵   懂家风   微行动  恒坚持  (敬与养) (关键词) (具体事) (成习惯)          ↘        ↙          爱与责任的循环