《陈情表》(项目式学习)教学设计及课件‖孝心与智慧——从李密的陈情到我们的亲情

【设计理念】

以情为核，以智为用，以生为本。

本设计将《陈情表》从“必背古文”还原为“人生困境的智慧答卷”。学生通过分析李密的说服策略、演绎历史情境、记录家族亲情，在真实任务中完成文言积累与文本研读，实现“文言—文本—文化—表达”的深度融合。

四大转变：

文言教学：从“翻译”到“为理解服务”

经典阅读：从“接受”到“意义建构”

文化传承：从“灌输”到“古今对话”

人生智慧：从“说教”到“情理平衡”

一核两翼，情理交融。 以文本研读为核心，以策略分析与亲情表达为两翼，让学生在理解李密的同时，也学会表达自己的亲情。

一、项目概述

1. 项目背景

西晋泰始三年（267年），晋武帝司马炎多次征召蜀汉旧臣李密为太子洗（xiǎn）马。李密因祖母年迈，无人奉养，上表陈情，辞不就任。这篇《陈情表》不仅成功打动了晋武帝，更成为千古传诵的至孝名篇。后人有评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”（语出南宋赵与时《宾退录》，为当时文坛共识，足见其感人至深）

《陈情表》为何有如此强大的感染力？它不仅是情感的宣泄，更是一场精妙的“说服”——李密如何在“忠”与“孝”的两难抉择中，用一封信化解了杀身之祸，保全了至亲至爱？

本项目中，我们将走进李密的情感世界，探寻他如何用文字完成了一场生命的突围。同时，我们也将思考：在现代社会，我们如何记录和传承那份血浓于水的亲情？

2. 项目基本信息

说明：项目成果中的“说服策略分析”旨在回答驱动性问题的第一个子问题，“情境演绎/亲情档案”旨在回答第二个子问题，两个成果共同构成对驱动性问题的完整回应。

3. 素养目标

二、教材与学情分析

1. 教材定位

《陈情表》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元的一篇经典散文，属于课程标准规定的高中阶段推荐背诵篇目。本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，核心任务是引导学生通过研读经典，理解古代文人的精神世界与人生选择，感受中华优秀传统文化的精神特质。《陈情表》以其真挚的情感和精妙的论辩艺术，成为理解中国古代士人“忠孝观”和“处世智慧”的典范文本。

2. 学情分析

认知基础：学生在初中阶段学过《出师表》，对“表”这种文体有初步了解。学生对古代“忠孝”观念有一定认知，但可能停留在抽象层面。

潜在误区：学生可能将李密的“孝”简单理解为“孝顺祖母”，而忽略其背后的政治智慧和生存智慧；也可能将“忠孝难两全”简单化，未能深入理解李密处境之艰。在文言学习上，学生可能对“表”的文体特点理解不深，对文中丰富的文言词汇和特殊句式需要系统梳理。

发展需求：高中生正处于人生观、价值观形成的关键期，需要学习如何平衡个人情感与社会责任、如何用智慧化解困境。同时，他们也需要学会表达和记录亲情，建立与家人的情感联结。在文言学习上，需要积累常见文言现象，提升文言阅读能力。

三、项目流程设计

第一阶段：项目启动——走进李密的困境

【活动一】项目导入：一封改变命运的奏表

西晋建立之初，一个叫李密的读书人，多次收到朝廷的征召令——任命他为太子洗马。这在当时是多少读书人梦寐以求的机会！

但李密拒绝了。他给皇帝写了一封信，陈述自己的苦衷。这封信不仅没有惹怒皇帝，反而让皇帝感动，不仅批准了他的请求，还赐给他奴婢和赡养费。

这封信，就是《陈情表》。后人评价：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”

我们将启动一个特别的项目——走进李密的内心世界，探寻他如何用一封信化解“忠孝难两全”的困境。同时，我们也将思考：在现代社会，我们如何记录和传承那份血浓于水的亲情？

【活动二】明确驱动性问题

在正式走进文本之前，我们先明确本次项目的核心问题——

李密如何用一封书信化解“忠孝难两全”的困境？我们如何用现代方式记录和传递家族亲情？

在接下来的学习中，我们将带着这个问题深入《陈情表》，最终用项目成果来回答它。

【活动三】孝心之问：什么是“孝”？

【活动四】初读文本：感知李密的困境

1. 自由朗读

自由朗读《陈情表》，借助注释疏通文意，圈画出读不准的字音和不理解的字词。

2. 问题思考

初读后思考：

李密面临什么困境？

他为什么要拒绝朝廷的征召？

他担心什么？他想要什么？

3. 整体感知

处境：祖母“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。

选择：忠（接受征召）vs 孝（侍奉祖母）。

风险：拒绝皇帝，可能招致杀身之祸。

目标：既能保全祖母，又能保全自己。

4. 关键句初识

“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”

5. 自主疏通

初读之后，建议进一步借助工具书疏通全文，将圈画出的疑难字词整理到积累本上，尝试通过查阅工具书自行解决；小组内互相答疑，记录仍未解决的问题，准备在后续交流。同时，尝试背诵第一段，初步感受李密的语言节奏。

【活动五】组建团队，分配任务

1. 小组组建

每组4-6人，各组为自己取一个与“孝”相关的组名（如“孝心组”“感恩组”“亲情组”“陈情组”等）。

2. 角色分工（可根据小组选择的任务灵活调整）

3. 明确合作规则

友情反馈法：提建议时先说优点，再说建议，最后再肯定。

任务可视化：将任务分解，用便利贴贴在展板上，完成后逐一摘掉。

4. 填写项目计划书（每组填写，需在后续阶段提交完成情况）

第二阶段：文本研读——李密的“说服之道”

【活动一】探秘说服艺术

初读《陈情表》，我们了解了李密的困境。接下来，我们要深入文本，探究一个核心问题：李密是如何说服晋武帝的？

他面临的是一个几乎不可能完成的任务——拒绝皇帝的征召，同时还要让皇帝心甘情愿地接受。他是怎么做到的？

【活动二】文言知识积累与梳理

学习文言文，首先要过语言关。我们将系统梳理《陈情表》中的文言现象。

小组合作，梳理《陈情表》第一段中的重要文言字词，完成下表：

【文言知识小贴士】

“见背”：被动用法，“见”表示“我”，指父亲背离我而去，即去世。

“至于成立”：“至于”是“到”的意思，“成立”是古今异义词，指成人自立。

任务2：全文文言现象梳理

在疏通第一段的基础上，继续梳理文中的重点文言现象。

任务3：重点虚词积累

任务4：小组互助

各组将梳理中遇到的疑难字词写在便利贴上，张贴到教室“文言问题墙”。

各小组认领其他组的问题，尝试解答。

教师对共性问题进行集中讲解。

任务5：制作知识卡片

完成文言积累后，各小组制作“《陈情表》文言知识卡片”，准备后续组内互评。

【活动三】所陈之情：李密表达了哪些情感？

《陈情表》之“情”，丰富而复杂，绝非单一之“孝”可概括。李密在文中表达了多层情感，交织成一篇感人至深的至情之文：

【七情关系说明】：这七种情感并非简单并列。祖孙之亲情和侍奉之孝情是核心；身世之苦情是基础；进退之窘情是困境，惶恐之惧情是其具体强化；感恩之忠情是外部压力下的回应与承诺；恳切之诚情是贯穿全文的态度。

微活动：七情排序

小组讨论：如果将这七种情感按照“从基础到核心”的顺序排列，你们会怎么排？为什么？（注意：有些情感可能是交织在一起的，不一定能简单排序）

分享与辩论：各组派代表展示排序结果，说明理由，其他组可提出质疑。

微活动：我的七情故事

联系生活：这七种情感中，哪一种最让你联想到自己与家人的关系？请用一句话分享。

示例：“‘祖孙之亲情’让我想起外婆，每次离家她都要送到村口。”

【活动四】说服策略：李密如何层层递进地说服？

任务1：梳理陈情层次

李密的策略层层递进——先用苦难引发同情，再用亲情说明理由，然后解释自己的无奈，最后表达自己的忠心，并将“孝”与“忠”的未来进行捆绑，承诺祖母百年之后必当竭诚报国。这四层相互支撑、缺一不可，共同构成情理交融的说服力量。

任务2：思辨讨论

李密在文中始终没有直接说“我不想去”，也没有抱怨朝廷“强人所难”。如果他这样说了，结果会怎样？这说明了什么？

教师点拨：李密的智慧不仅在于“说了什么”，更在于“没说什么”。他不指责、不抱怨、不对抗，而是始终把自己放在“无奈”而非“选择”的位置上——这不是“忠”与“孝”的价值选择，而是“尽忠”与“尽孝”在时间上的冲突。这正是“情理交融”的高明之处。

【活动五】语言赏析：品味情理交融的艺术

找出文中最打动你的句子，分析其表达效果。

微活动：最动人的一句

每人从文中选一句最打动自己的句子，工整抄写在便利贴上，张贴到“共情墙”。

小组内互相阅读，交流各自的选择和理由。

【活动六】情感心电图：李密的情感变化

任务1：绘制心电图

在文中圈画出表现情感变化的词语，绘制“情感心电图”。在每个关键节点标注对应的“七情”类型（如“身世之苦情”“进退之窘情”等），并简要说明理由。

情感强度参考：-5（极度痛苦）→ 0（平静）→ +5（极度感动/忠诚）。注意：这里的强度指“情感表达的强烈程度”，而非情感的愉悦程度。

任务2：参考示例

说明：第四段情感层次丰富，从“恳切、相依”到“忠诚、决心”，情感强度逐步攀升，至“生当陨首，死当结草”达到顶点。

任务3：小组互评

各组将绘制的“情感心电图”张贴在教室墙面。

各小组派代表参观其他组的作品，在便利贴上写下疑问或建议。

各组根据反馈调整自己的心电图。

说明：李密的情感不是一成不变的，而是随着说理的推进而起伏。这条情感曲线，正是“情理交融”的直观体现——情感随逻辑推进而自然流淌，逻辑因情感铺垫而更有力量。需注意：情感曲线是教学辅助工具，不同读者可以有不同解读，鼓励学生形成自己的判断。

【活动七】李密的内心独白

基于情感心电图的分析，假设你是李密，在写下《陈情表》的那个夜晚，你的内心是怎样的？请用一段内心独白，表达你的挣扎、无奈、决心。

活动形式：

小组讨论，设计李密的内心独白。

每组派代表展示。

评选“最佳独白”。

示例：

【活动八】文化比较：古今孝道的变与不变

任务1：比较分析

比较《陈情表》中的“孝”与当代的“孝”，思考“变”与“不变”。

任务2：讨论问题

李密的“孝”与当代“孝”有哪些相同之处？哪些不同之处？

如果李密生活在今天，面对繁重的学业和父母的期望，他会如何平衡？

当代社会，有人提出“孝而不顺”的观点，即孝敬父母但不盲从。你如何看待李密的“孝”是“顺”还是“不顺”？结合文本分析。

【活动九】背诵闯关：为《陈情表》留下声音

以小组为单位，完成背诵挑战。

闯关形式（二选一）：

接力背诵：小组成员每人背诵一段，完整呈现全文。

抽签背诵：随机抽取段落，指定组员背诵。

说明：背诵不仅是记忆，更是与李密的一次深度对话。当你能够脱口而出“臣无祖母，无以至今日”时，你离李密的内心就更近了一步。

【活动十】背景探究与项目准备

1. 背景探究

在此基础上，建议查阅西晋初年的政治背景，思考：如果你是李密，面对晋武帝的征召，你会怎么解释？将思考要点记录在笔记本上，为后续的古今对话做好准备。

2. 项目规划

同时，各组结合本组选择的项目任务（情境演绎/亲情档案），开始初步规划：需要采访谁？需要准备什么素材？组长组织一次小组讨论，形成初步方案。

通过文本研读，我们理解了李密的情感和智慧。接下来，让我们把目光从古代转向当下，思考我们自己如何记录和传递亲情。

第三阶段：项目实践——从李密的陈情到我们的亲情

【活动一】从古至今的孝心

一千七百年前，李密用一封《陈情表》记录了他对祖母的孝心。如今，我们每个人也都有自己的亲情故事。那么，我们如何用现代的方式，记录和传递这份爱呢？

微活动：现代孝道微调查

课前小任务：采访一位同学或家人，请他们用三个关键词描述“当代人最重要的孝道表现”。

项目启动交流：各小组将调查结果整理后，在进入项目实践前进行分享，并与李密的孝道进行对比。这将帮助我们更清晰地认识古今孝道的变与不变，为接下来的项目实践奠定基础。

接下来，我们将启动项目的核心任务——创作一份属于你自己的项目成果包。

【活动二】项目任务发布与评价标准

1. 核心任务发布

2. 评价标准说明

3. 小组选择说明

每组必须完成“说服策略分析报告/思维导图”。

在“情境演绎”和“亲情档案”中任选一项完成。

两项任务各有侧重：情境演绎侧重历史情境的再现，亲情档案侧重情感体验的延伸。

【活动三】任务一：说服策略分析指南（必选）

将课堂研读的成果整理为正式的分析报告或思维导图。

分析要点：

李密面临哪些矛盾？

他的陈情分为几个层次？

每个层次用了什么策略？

文中表达了哪些情感？（参考“七情”）

哪些句子最能打动人心？为什么？

成果形式：

分析报告（600字以上）

思维导图（手绘或电子）

示例结构：

背景：李密为什么写《陈情表》？

困境：李密面临哪些矛盾？

所陈之情：文中表达了哪些情感？

策略：李密如何一步步说服晋武帝？

语言：李密的语言有何特色？

启示：对我们有什么启发？

【活动四】任务二（A）：情境演绎创作指南（可选）

将《陈情表》中的某个场景改编为情景短剧或配音作品。

1. 选择场景

李密接到征召令后，与家人商议。

李密在灯下书写《陈情表》的内心独白。

晋武帝阅读《陈情表》后的反应（需结合历史背景合理想象）。

李密收到皇帝批准后的心情。

3. 成果形式

情景短剧（现场表演）

配音作品（为《陈情表》朗诵配乐）

剧本创作（完整剧本）

4.示例：演绎剧本（节选）

【活动五】任务二（B）：亲情档案创作指南（可选）

采访一位家人（可以是祖辈、父母或亲戚），记录他们的故事或你与他们的感动瞬间，创作一份“亲情档案”。

1. 准备采访提纲

您小时候最难忘的事情是什么？

您和您的父母之间有什么感人的故事？

您对我最大的期望是什么？

我们之间最让您感动的一次经历是什么？

您想对我说的一句话是什么？

4. 示例一：

采访奶奶时，她讲起她小时候和曾外祖母的故事，说着说着就流泪了。那一刻我突然明白，奶奶也曾是被人疼爱的孩子。她不是天生就是‘奶奶’，她也有自己的青春、自己的思念。我想，等我老了，也会这样回忆我的家人吧。

示例二：亲情档案——《奶奶的旧时光》（图文册，节选）

照片：奶奶年轻时的照片

文字：奶奶说，她最难忘的是小时候和她的奶奶一起看星星。那时没有电灯，夏夜就躺在院子里的竹床上，数着天上的星星。她的奶奶会指着银河，讲牛郎织女的故事。

“后来呢？”我问。

“后来，我长大了，离开了家，就很少看星星了。”奶奶说。

我看着奶奶花白的头发，突然想到：有一天，我也会长大，也会离开家。到那时，奶奶还会记得我们一起看星星的夜晚吗？

结尾：我想对奶奶说：奶奶，我会记得。记得你的故事，记得你的笑容，记得我们一起看星星的夜晚。

【活动六】任务整合：从李密到我的“情理智慧”

微活动：古今智慧对比

结合任务整合卡第4题，小组内分享：如果你需要“说服”家人理解你的某个重要决定（如选科、报考、兴趣发展），你会借鉴李密的哪一条策略？为什么？

设计意图：让学生意识到，《陈情表》的智慧不仅可以用于“分析”，更可以用于“生活实践”——用情理交融的方式与家人沟通。

【项目管理工具】小组合作与进度管理

小组进度追踪表：

教师指导：为各任务提供采访提纲模板、分析框架、剧本写作指导等学习支架。

各小组按照进度计划推进项目任务，完成采访、素材整理、剧本创作等工作，准备进行成果交流与展示。

【活动七】成果展示：孝心与智慧分享会

1. 开场说明

3. 小组互评

【小组互评卡】（聚焦展示效果，与成果评价互补）

我最喜欢的一个细节：________

我的建议：________

【活动八】古今对话：假如李密来到分享会

如果李密穿越时空，来到我们的分享会，看到你们的“情境演绎”和“亲情档案”，他会对你们说什么？你们又想对他说什么？

引导问题：

你想对李密说什么？（可以是敬佩、质疑、共鸣）

你觉得李密会对你的“情境演绎”或“亲情档案”说什么？

角色扮演指引：每组推选一位“李密代言人”。代言人需要结合《陈情表》原文来回答问题，可以参考李密在文中的情感层次（苦情、亲情、孝情、窘情、忠情、诚情），鼓励使用文中原句作为回答依据。先用一句话概括“李密”看完本组成果后的反应，再进行对话。

教师追问：刚才我们模拟了李密对你们成果的反应。那么，反过来想：如果你们是晋武帝，读完李密的《陈情表》，你们会批准他的请求吗？为什么？

微活动：最佳成果点赞

分享会结束后，每位同学领取三张“点赞贴纸”，分别贴在“最打动我的亲情档案”“最有说服力的分析报告”“最精彩的演绎片段”上。

统计各组的点赞数，作为“最佳人气奖”的评选依据。

【活动九】课堂结语：千年的共鸣

让我们回到项目开始时的问题：李密如何用一封书信化解“忠孝难两全”的困境？ 今天我们找到了答案——他用情理交融的智慧，在“忠”与“孝”的时间冲突中找到了平衡。我们如何用现代方式记录和传递家族亲情？ 你们的情境演绎、亲情档案，就是最好的回答。

愿你们在未来的日子里，能记住李密的故事，记住他的选择，记住他的智慧。愿你们珍惜身边的亲人，用行动表达孝心，用智慧化解困境，用真情温暖岁月。

四、评价与反思

过程性评价（占40%）

由教师在项目过程中完成。

表现性评价（占60%）

由教师根据成果展示和作品质量评定。

个人学习反思单

自评与互评表（组内使用）

五、差异化教学策略

六、教师备课锦囊

1. 关键背景知识

李密生平补充：

李密（224-287），字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。父早亡，母改嫁，由祖母抚养成人。师从当时著名学者谯周，以学问品行著称。蜀汉灭亡后，晋武帝多次征召，李密皆辞不就。祖母去世后，李密再次出仕西晋，历任温令、汉中太守等职。后因在任汉中太守时，于朝宴赋诗，言辞有怨，触怒晋武帝，被罢官归乡，卒于家中。

西晋政治背景补充：

晋武帝司马炎以“孝”治天下，提倡孝道，以此巩固统治。

晋朝篡夺曹魏政权，急需笼络蜀汉、东吴旧臣，以稳定人心。

李密作为蜀汉旧臣，其拒绝征召可能被疑为“心怀故国”，有杀身之祸。因此《陈情表》不仅是辞官信，更是保命书。

“洗马”官职说明：

太子洗（xiǎn）马，太子属官，秩六百石，掌太子出行仪仗，也负责太子图书文籍管理。“洗”读作“xiǎn”，意为“先导”，是太子出行时的仪仗先导官，而非“洗涤”之意。教学中需强调读音，避免误读。

2. 单元整体教学建议

选择性必修下册第三单元包括《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞》等篇目，本设计可与单元教学整体关联：

建议：在完成本设计后，引导学生比较李密的选择与陶渊明的选择，深化对“士人抉择”的理解。

3. 高考作文运用示例

主题：选择与坚守

西晋初年，李密面对朝廷征召，陷入“忠孝难两全”的困境。他选择暂缓赴任，先尽孝后尽忠，用一封《陈情表》化解了杀身之祸。这不是逃避，而是权衡；不是懦弱，而是智慧。正如他在文中所写：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”在人生的十字路口，真正的选择，不是非此即彼，而是找到两全之道。李密的智慧，穿越千年，依然启迪着我们：面对困境，不逃避，不盲从，用情与理寻找平衡。

主题：家国情怀

李密的《陈情表》，表面上是辞官信，实则是家国情怀的另一种表达。他写道：“生当陨首，死当结草。”这不是不忠，而是先尽孝、后尽忠的承诺。在个人与国家的天平上，他选择了暂时的平衡。真正的家国情怀，不是割舍亲情，而是在家与国之间找到自己的位置。李密的智慧，在于他懂得：一个连家都不爱的人，何谈爱国？

七、、课堂突发情况应对预案

八、分层作业与拓展建议

基础性作业（必做）

文言积累：整理本课所学文言知识卡片（字词、句式、虚词），形成《陈情表》文言知识手册。

背诵全文：熟练背诵《陈情表》全文。

项目成果：完成本组项目成果包的最终版本。

学习反思：填写个人学习反思单。

提升性作业（选做，三选一）

文学短评：有人说《陈情表》“情真意切，感人至深”，也有人说它“用心良苦，智慧过人”。请结合文本，写一篇600字左右的文学短评，谈谈你的理解。

比较阅读：比较《陈情表》与《出师表》，两篇“表”在情感表达和说服策略上有何异同？写一篇600字左右的短文。（提示：可聚焦“劝说策略”的比较，不必逐句对比全文）

续写创作：查阅资料，了解李密在祖母去世后的真实经历。假如你是李密，再次面对朝廷征召，你会如何选择？请以李密的口吻写一封简短的回信（300字左右），说明你的想法和理由。要求：结合《陈情表》中的情感基调，体现人物的性格特点。

附录

一、文言知识系统梳理

1. 重点字词积累

2. 通假字

3. 古今异义词

4. 词类活用

5. 特殊句式

6. 重点虚词

【写在最后】

千载以来，李密的《陈情表》依然能触动我们内心最柔软的地方。它不仅是一封奏表，更是一封家书，一份孝心宣言。它告诉我们：真正的孝心，不止于言辞，更在于行动；不流于形式，更在于担当；不困于盲从，更在于智慧。

本设计以项目式学习的方式，让学生化身为“孝心使者”和“说服大师”，在真实的创作任务中，主动探究李密的精神世界和说服智慧。从文言积累到文本研读，从七情梳理到亲情记录，从策略分析到情境演绎，从古今对话到文化比较，学生不再是知识的被动接受者，而是意义的主动建构者。

愿我们的学生，在项目式学习中，不仅能读懂《陈情表》，更能从李密的精神中汲取力量——在“忠”与“孝”、“责任”与“情感”的两难中，找到属于自己的平衡；在快速变化的时代，用行动表达孝心，用智慧化解困境，用真情温暖岁月。

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