《画杨桃》教学设计

【单元大情境】

情境名称： 寓言王国·智慧大闯关

情境描述：同学们，寓言是一把钥匙，能打开智慧的大门。本单元，我们将学习《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》。这些故事会告诉我们：犯了错要及时改正，做事不能急于求成，看问题要实事求是，遇事要亲自试一试。让我们一起走进课文，在故事中感悟，在感悟中成长。

核心任务： 读懂单元故事，根据故事内容说出自己的看法，制作并展示"智慧卡片"。

任务框架：

【本课情境】

任务名称： 任务二——杨桃视角站

主要活动：

•活动一：走进画室，认读词语

•活动二：朗读课文，查明起因

•活动三：评委听音，辨析态度

•活动四：换位体验，寻找真相

•活动五：提取智慧，规范书写

任务成果： 能用自己的话说出老师做了什么、同学们的态度发生了什么变化，并完成"智慧卡片③"。

【课文解读】

《画杨桃》是一篇记叙文，作者岑桑，选作课文时有改动。课文讲述了图画课上，"我"从自己所坐的角度如实观察，将杨桃画成了五角星形状，遭到同学嘲笑。老师没有轻率评判，而是亲自坐到"我"的位置上审视，随后引导同学们换位体验，最终让大家明白了"看的角度不同，杨桃的样子也就不一样"的道理。

课文的最大语言特色在于人物对话描写精彩、层次鲜明。同学们前后两次回答问题，字句相近却语气截然不同——从"好——笑！"到"不……像。""像……五……五角星。"，对比强烈，生动呈现了人物心理的转变过程，是朗读指导的绝佳材料。

课文取材于儿童真实生活，哲理自然融于故事，毫无说教感。故事中老师的一系列动作（"看了看""坐下来""审视""举起""问"），体现出尊重事实、认真负责的教育态度，是教学中引导学生感受人物品质的重要抓手。

本文是本单元语文要素"根据课文内容，说出自己的看法"的重要载体。学生通过梳理老师和同学们的态度变化，练习有依据地表达观点，为单元核心任务——制作"智慧卡片"打下基础。

【教学目标】

•认识"室、而、幅、哈、审、肃、晌、嘻、悦、诲"10个生字；会写"室、排、而、实、候、班、哈、举"8个字。

•能积累"室、而、审、悦"等字拓展的词语（卧室 教室 办公室；而且 反而 视而不见；审题 审美 审判员；喜悦 愉悦 赏心悦目）。

•朗读课文，能读出对话的语气，读出同学们前后两次回答的不同语气。

•能说出看到"我"画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化；并能说说自己同意谁的做法，说出理由。

【教学重难点】

重点：

•认识10个会认字，写好8个会写字。

•朗读课文，读出对话的不同语气，感受人物前后态度的变化。

难点：能用自己的话说出老师做了什么、同学们的态度发生了什么变化，并根据故事内容说出自己的看法。

【教学准备】

教师：课件（含杨桃图片、五角星、生字词卡片、对比朗读表格、智慧卡片模板）、实物杨桃（若条件允许）。学生：预习课文，标注自然段序号。

【教学过程】

第一课时

导入：走进情境，揭示课题

师：同学们，今天我们要走进第三关——杨桃视角站！在这个关卡里，我们要当一回小小观察员，亲自站在不同位置看一看杨桃。同样一个杨桃，从正面看、侧面看、从我的座位看、从你的座位看，样子会一样吗？今天我们就带着这个问题，一起走进课文《画杨桃》，去发现观察角度里的小秘密。（板书课题）

活动一：走进画室，认读词语

（一）初读课文，认读字词

师：请大家自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

（学生自读，教师巡视）

检验字音认读：

师：课文里有一些新朋友，我们来认识一下！

（出示会认字，带拼音）

开火车读——齐读——去掉拼音再读。

【识字指导】重点提示：

•"肃"（sù）——平舌音，不要读成翘舌音；

•"晌"（shǎng）——字里有个"日"，"日"与时间有关，"半晌"就是很长一段时间。

•"诲"（huì）——左边"讠"与说话有关，老师说话来教导我们，叫"教诲"。

字歌识记：

悦：言来就是说，心来表喜悦。禾来免杂税，月来把帽脱。

诲：老师有教诲，切莫欺侮人。有错应悔悟，要学梅花魂。

读一读，记一记：

卧室 教室办公室

审题 审美审判员

而且 反而视而不见

喜悦 愉悦赏心悦目

师：课文里的生字朋友藏进了杨桃里，谁来摘一摘？

（课件出示：多个"杨桃"形状卡片，每个上面写一个会认字，点击后出现生字）

形式：指名读→带读→开火车→齐读，打乱顺序再读一遍，全部通关！

（二）再读课文，梳理文脉

师：生字会读了，我们来看看课文主要讲了什么事。请大家默读课文，边读边想：故事里出现了哪些人？他们分别做了什么？用“——”画出关键词句。

师：谁能把故事的大意说一说？可以用这个句式来说：

图画课上，"我"认认真真、老老实实地画杨桃，把杨桃画成了五角星的样子，同学们哈哈大笑，老师让同学们轮流坐到"我"的座位上，结果发现看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。老师的教诲让"我"终生难忘。

（板书："我"—— 老师 —— 同学）

活动二：朗读课文，查明起因

师：故事从哪里开始呢？请大家自由读第1自然段，思考：

•"我"看到的杨桃是什么样子的？

•为什么"我"看到的杨桃和平时不一样？

•"我"是怎样画的？

（学生自读后交流）

（出示）： 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

师：这句话里有一组关联词，谁找到了？（"不像……而像……"）

"我"的座位在哪里？（教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着"我"）所以"我"从正面看，杨桃就变成了五角星的形状。大家想一想，"我"看到这个奇怪的样子，心里会想什么？

（预设：咦，这杨桃怎么和我平时看到的不一样？我该怎么画呢？）

朗读指导： 重读"根本不像""而像"，在"而像"前稍作停顿，读出"我"内心的疑惑和犹豫。谁来试试？

（出示）： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：这两个叠词你们发现了吗？"认认真真""老老实实"——说明"我"画画时怎么样？（一丝不苟、实事求是）

如果你是他的同学，看到他这么认真地画画，你会对他说什么？

（预设：夸他认真）

可是，他的同学真的像你们这样夸他吗？这个秘密藏在第二课时里，我们下节课去探究！这节课我们先认认真真写好生字。

活动三：提取智慧，规范书写

师：这节课我们要写好4个生字：室、排、而、实。仔细观察，它们长什么样子？

【书写指导】

室（shì）：“宀”点画居中，横钩长短适中。“至”上横宜短，横画平行，底横要长。上下中心对齐，重心安稳。

易错提示：宝盖头不要写成秃宝盖。

排（pái）：左窄右宽、重心平稳，左部 “扌” 竖钩垂直、提画右上挑，右部 “非” 两竖平行竖直、横画均匀等距。

而（ér）：上横宜短，短撇居中，下部竖画间距均匀，左右边竖略向中斜，横折钩收笔比左边竖画略低。

口诀：一横三竖朝下垂，中间最长两边短。

实（shí）：“宀”点画居中，横钩长短适中。“头”横画稍长，撇画上部较正，与长横交叉后再向左撇出，右下点长短适中。

（师范写→生描红→生练写→展示点评）

第二课时

复习导入

师：故事小评委们，上节课我们认识了一个画画认真的小朋友，今天我们继续走进《画杨桃》，来评一评这件事！先来认读词语热热身：

（出示词语卡，开火车读）

教室 这幅画 哈哈大笑 审视 严肃 半晌 和颜悦色 教诲

这节课我们要继续完成两个任务：读好对话、品出变化，然后说出自己的看法，填写智慧卡片③！

活动一：评委听音，辨析态度

（一）读好同学最初的反应（第2-11自然段）

师：上节课，"我"认认真真、老老实实画了杨桃，交上去了。同学们见了，是什么反应？请大家默读第2-11自然段，用"——"画出描写同学的句子，用"～～～"画出描写老师的句子。

（学生默读、画句子）

师：谁来读读同学们的反应？从他们的笑声和话语里，你听出了什么？（嘲笑、否定）

（出示两个句子）：

① "杨桃是这个样子的吗？" ② "倒不如说是五角星吧！"

师：这两句话的语气一样吗？（不一样）第一句是什么句式？（反问句）

同学们是真的不知道杨桃长什么样子吗？（不是）他们是明知故问，用这种方式来嘲笑"我"，语气更强烈！

谁来试着读出这种嘲讽的语气？

（指名读→评价→再读→齐读）

评价语参考： ①读好了——"你的语气很到位，我都听出了那种嘲笑的感觉！" ②没读好——"读反问句的时候，语调要往下走，试试？"

【识字指导】多音字：倒：（dào）一般表示上下颠倒、方向相反或意思转折时； （dǎo）表示立着的东西横躺下来时。

（二）了解老师的做法（第5-11自然段）

师：同学们这样嘲笑"我"，老师看到了，是什么反应？请大家找出描写老师动作的词语。

（出示句子）：

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……

师：找到动词了吗？（看了看、坐下来、审视、举起、问）

【识字指导】随文识字"审"：

出示词语——"审视"就是仔细地看、认真地观察。老师为什么要亲自坐到"我"的座位上审视杨桃？

（预设：老师想从"我"的角度去看看，杨桃到底是什么样子的）

师：对！老师没有武断地说"你画错了"，而是先换到"我"的位置上亲自看一看。这说明老师是一个怎样的老师？（认真、尊重事实）

老师的神情为什么严肃了？（因为老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。）

活动二：换位体验，寻找真相

师：老师请这几个同学轮流坐到"我"的座位上来看杨桃。他们还像之前那样大笑吗？请大家默读第12-16自然段，画出同学们说话的句子。

（出示对比表格）：

师：大家发现了吗？老师问的问题差不多，同学们的回答内容也差不多，但读起来感觉一样吗？

（生：不一样！）

哪里不一样？谁来说说？

（预设：第一次回答肯定、不假思索；第二次回答难为情、吞吞吐吐）

朗读指导：

师： 我们来试着读读同学们两次回答的语气——

•第一次："不像！""像五角星！""好——笑！"读时要干脆、肯定，甚至有点得意；

•第二次："不……像。""像……五……五角星。"读时语调稍低，断断续续，读出同学们难为情、吞吞吐吐的感觉。

（指名读→同桌对读→男女生对比读→师生合作读）

师：同学们的态度发生了什么变化？

（同学们亲身体验后发现，从这个角度看杨桃，确实像五角星，态度立刻从最初的嘲笑、不解，变成了羞愧和认同。）

师：这就叫做——换位思考！当你站在别人的角度去看，才能真正理解别人的做法。

坐在"我"座位上的同学，心里会想些什么？他们回到座位后，会对"我"说些什么呢？自由交流一下。

（学生自由交流，教师相机鼓励）

师：老师看到同学们发生了这样的变化，神情也从"严肃"变成了——

【识字指导】 随文识字"悦"：

出示词语：“和颜悦色”"悦"（yuè）——右边是"兑"，"悦"与心情有关，"和颜悦色"就是形容态度和蔼、表情亲切。老师为什么严肃变成了和颜悦色？（同学们已经明白道理了，老师放心了。）

【识字指导】 随文识字"诲"：

出示词语：“教诲”"诲"（huì）——左边"讠"与说话有关，老师用语言来教导我们，叫"教诲"。老师的教诲让"我"终生难忘，说明这个道理对"我"影响了一辈子！

（出示老师说的话）：

大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：请大家用亲切、诚恳的语气朗读老师的话。谁来试试？

（指名读→评价→齐读）

师：老师的这句话，你同意吗？说说你的看法。

（学生自由发言，教师相机引导）

从这个故事里，你明白了什么道理？

预设引导：看同一件事情，站的角度不同，看到的结果也不同；不要随便嘲笑别人的做法，先想想别人是从什么角度出发的。

师：说得真好！故事小评委们，这就是今天这个故事里藏着的智慧！

师：现在，请小评委们完成咱们的"智慧卡片③"！

（出示智慧卡片模板）

智慧卡片③

故事名称：《画杨桃》

故事里： 看到"我"画的杨桃，老师先___________________，再___________________，最后___________________。同学们的态度从___________________变成了___________________。

我的看法： 我觉得_______________________，因为_______________________。

智慧道理： 看的___________不同，_____________也就不一样。不要随便___________别人，要先想想人家是从___________看的。

师：先在小组里互相说一说，然后我们全班交流！

（小组交流→全班展示→教师评价）

评价语参考： "你说出了老师的做法，还说出了同学们变化的原因，真是优秀的小评委！" "你能说出自己的看法，还给出了理由，非常棒！"

活动三：提取智慧，规范书写

师：小评委们表现太棒了！现在我们来认认真真写好剩下4个生字：候、班、哈、举。

【书写指导】

候（hòu）：左中窄右宽。左部竖画正直，两竖间距适中，右部横向笔画平行，疏密均匀;捺画舒展。

易错提示：中间那一横千万别忘！

班（bān）：左右两边横画分别平行，间距均匀；竖画分别从横画正中直下，竖撇先竖后撇，点画位置恰当。

口诀：左王右王刀在中，三分天下要均匀。

哈（hā）：左窄右宽，“口” 部居上，“合” 字撇捺舒展。

举（jǔ）：上三点间距相当。上横不宜太长，撇捺起笔稍开，左右舒展；下两横短，平行；竖画正中直下。

易错提示：上面是四横，不能写成三横。

（师范写→生描红→生练写→展示点评）

师：写好了吗？我们来欣赏一下同学们写的字——

（展示2-3位同学的书写，师生共同点评：哪笔写得好？哪里还可以改进？）

板书设计：

【教学反思】

本节课以"寓言王国·智慧大闯关"为单元大情境，以"杨桃视角站"为课文情境，将《画杨桃》的学习融入"故事小评委"的趣味任务中，符合低年级学生的认知特点和兴趣需求。

教学亮点：

•情境贯穿始终： 从导入时发布"任务三"，到最后填写"智慧卡片③"，情境线索清晰，学生始终有明确的学习目标感，参与积极性高。

•识字方法多样： 采用"字不离词、词不离文"的随文识字方式，在品读课文时自然穿插生字教学。如借助字形分析识记"晌"（有"日"，与时间有关）、"诲"（有"讠"，与说话有关），借助词义理解识记"审视""教诲"等，做到识字不喧宾夺主。

•朗读指导具体： 聚焦同学们前后两次回答的对比朗读，通过表格呈现、层层引导，让学生在比较中感受语气变化，读出了"肯定嘲笑"与"吞吞吐吐"的不同情感，朗读层次清晰。

•语文要素落实： 围绕课后习题"用自己的话说出老师做了什么、同学们的态度发生了什么变化"，设计了智慧卡片的填写任务，让"说出自己的看法"落到实处，有支架、可操作、可评价。

•书写指导细致： 重点提示易错字"候"（中间一横不能丢）、"班"（左中右结构要均匀）、"举"（上面是四横），采用口诀和对比方式帮助学生记忆，降低了书写难度。

需要改进：

•第二课时内容较为充实，对话品读环节若学生讨论热烈，时间可能略显紧张，可灵活调整"智慧卡片"的填写方式，部分内容可作为课后延伸完成。

•随文识字的时机把握需要在实际教学中根据学生反应灵活调整，避免识字环节打断品读节奏。

•拓展延伸（如《题西林壁》）在本教案中已删除，如课时充裕，可在智慧卡片展示后适当补充，帮助学生进一步感悟"角度"的智慧。

【附录：课后习题答案】

习题一：朗读课文，注意对话的语气。

参考要点：

•同学们第一次回答时，语气肯定、大声、带有嘲讽（"不像！""像五角星！""好——笑！"）；

•同学们第二次回答时，语气低沉、断断续续、难为情（"不……像。""像……五……五角星。"），读时要有停顿感；

•老师说话时，前期严肃认真（神情严肃，语气平稳），最后和蔼亲切（和颜悦色，语气温柔诚恳）。

习题二：看到"我"画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化？用自己的话说一说。

参考答案：

老师看了看"我"的画，走到"我"的座位上坐下来，仔细看了看讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起"我"的画问大家像不像。看到同学们嘲笑"我"，老师请嘲笑"我"的同学轮流坐到"我"的座位上，让他们自己看一看杨桃是什么样子的。最后，老师和颜悦色地告诉大家：看的角度不同，杨桃的样子也不一样，不要随便嘲笑别人。

同学们的态度发生了很大变化：一开始，同学们看到"我"的画，哈哈大笑，觉得画得一点儿都不像，还嘲讽"我"；后来，他们坐到"我"的座位上，亲眼看到杨桃真的像五角星，回答时变得吞吞吐吐、难为情，不再嘲笑了。

习题三：读一读，记一记。

记忆提示：

•"室"与房间、地点有关，凡是某种功能的房间都可以叫"××室"；

•"而"常用于转折或递进，"反而"表示结果与预料相反；

•"审"有仔细查看、判断的意思，"审判员"就是仔细判断对错的人；

•"悦"与开心、愉快的心情有关，"赏心悦目"形容看到美好的事物心情很好。