12 画杨桃
核心素养目标：
文化自信：传承实事求是、求真务实的中华传统处事智慧，树立换位思考的意识。
语言运用：能正确、流利地朗读课文，读好人物对话的语气；学会运用“不像……而像……”的句式表达观点。
思维能力：通过感受老师的做法和同学们的态度变化，体会人物认识和情感的变化，建立多角度观察事物的意识。
审美创造：感受课文平实自然的语言美，体会人物求真务实的品质之美，感知不同视角下的事物之美。
教学重点：
1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字，会写“杨桃、图画”等11个词语。
2.能积累“室、而”等生字拓展的词语。
3.能正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
教学难点：
能说出看到“我”画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化，并说说自己受到了什么启示。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示图片，教师导入：同学们，图中是什么?描述一下它的样子。
预设：图中是杨桃，它是椭圆形的，有五个棱。
2.教师过渡：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事。(板书：画杨桃)
学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字
1.教师提出要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子，在每个自然段前标上序号。
2.认读生字。
重点提示：“室、审、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音。
3.交流识字方法。
4.识字游戏：小朋友摘杨桃。
三、感知整体，学写生字
1.教师提出要求：朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。
小提示：“谁画杨桃?怎么画杨桃?画得怎样?结果怎样?”把这些问题的答案连起来试试吧。
2.学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，同学们嘲笑“我”，老师教育“我们”要从多角度看问题。
3.学写字。
(1)出示“室、排”等8个字，引导学生观察字形，知道“室、实、举”是上下结构，“排、候、哈”是左右结构，“班”是左中右结构，“而”是独体字。
(2)指导书写重难点字“候、班、举”。
(3)学生独立书写。
4.出示“室、而”等生字拓展的词语，读一读，记一记。
第二课时
一、导入新课，温故知新
1.复习词语。
2.教师导入：今天我们继续学习《画杨桃》。
二、自读自悟，汇报交流
1.学习第1自然段。
(1)教师提出要求，朗读课文第1自然段，思考：①“我”看到的杨桃是什么样子的?②“我”是怎么做的?
(2)教师引导：“我”看到的杨桃是什么样子的?用课文里的话说一说。
预设：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
(3)教师引导：“我”是怎么做的呢?找出相关句子，读一读。
预设：我认认真真地看，老老实实地画。(板书：我——认真作画)
(4)指导朗读：边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
2.学习第2～16自然段。
教师提出要求：朗读课文第2～16自然段，思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应?
(1)学习第2～4自然段。
①教师提问：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应?
预设：同学们看了“我”的画后哈哈大笑。
②指导朗读：“哈哈大笑”在这里是怎样的笑?“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”两句要用什么语气读?
预设1:“哈哈大笑”在这里是嘲笑。
预设2:反问、指责、嘲笑。(板书：同学们——嘲笑)
(2)学习第5～11自然段。
①教师提问：老师看到“我”画的杨桃时，先做了什么?
预设：老师到“我”的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
②教师提问：从同学们的回答中，你读出了什么?
预设：同学们嘲笑“我”画得不像杨桃。
③教师追问：老师的神情变得怎样了?预设：老师的神情变得严肃了。
④教师追问：老师的神情为什么变得严肃了?
预设：老师意识到有的同学还不懂得用实事求是的态度对待事物，更不懂得换位思考。
(3)学习第12～16自然段。
①教师提问：在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时，老师又做了什么?
预设：请同学们亲身体验从多角度看问题。(板书：老师——耐心指导)
②教师提问：老师让同学们轮流坐到“我”的座位上观察杨桃后，同学们的态度发生了什么变化?
预设：第一个坐到我的座位上的同学讲话断断续续的，同学们的态度从嘲笑、否定变为懊悔、难为情。
③指导朗读：语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出难为情的心理。
3.教师提出要求：同学们看“我”的画时和坐在“我”的座位上看杨桃时，他们的看法及心情有什么不同?对比朗读。
（1）同学们看“我”的画时（嘲笑、否定）：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（2）同学们坐在“我”的座位上看杨桃时（懊悔、难为情）：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
全班交流汇报。
4.教师提出要求：用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师做了什么。
5.学习第17、18自然段。
(1)教师提出要求：自由朗读第17自然段，画出描写老师神态的词语。
预设：和颜悦色。
(2)教师引导：和颜悦色，形容态度和蔼可亲。
(3)教师提问：老师的话表达了什么?有什么含义?
预设：①看杨桃的角度不同，样子也就不一样；②看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意从别人的角度观察；③要实事求是。
三、深入课文，引发思考
1.教师提问：课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”?
预设：因为老师让“我”明白一个道理，从不同的角度看问题，会有不同的结果，要从多角度看问题，不要轻易下结论。(板书：老师教诲——终生难忘 多角度看问题)
2.教师提出要求：在生活中，如果看到别人说的、做的与我们想的不一样，我们应该怎么办?小组内交流讨论。
教师小结：我们要尊重别人，学会站在别人的角度思考问题。
四、课堂演练
板书设计：
教学反思：
为了让学生领悟本课的道理，我向学生展示了杨桃的实物，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃是什么样子的，亲身实践、亲身体验课文所讲的内容。课文的对话很多，在这节课中，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，以及他们的动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
