第24课 唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教学设计
【教材解读】
《茅屋为秋风所破歌》是杜甫歌行体诗的代表作，作于唐肃宗上元二年（761年）八月。彼时安史之乱尚未平息，杜甫在成都浣花溪畔的草堂中暂居。一场秋风秋雨突袭茅屋，诗人彻夜难眠，由自身遭遇联想到天下寒士的困苦，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的壮阔呼喊。
本诗在艺术形式上是典型的歌行体古诗，句式长短相间（含二言、七言、九言等），韵脚随情感变化而换韵，体现了“歌”的节奏感与“行”的流动性。在内容结构上，全诗前三节叙事写实（秋风破屋→群童盗茅→屋漏难眠），第四节议论抒情，由“破”而“见”，由个人之苦升华为天下之忧，以“吾庐独破受冻死亦足”的自我牺牲精神收束，思想境界极为崇高。
与《石壕吏》“客观叙事、情感内敛”的写法不同，本诗末节直接抒情，是教参重点提示学生加以比较的写法。在本单元的整体学习中，本诗承担着深化“推己及人、忧国忧民”主题的重要功能，同时也是体会古体诗韵律变化之美的重要文本。
【学习目标】
语言运用：读准字音，把握歌行体古诗长短句交错的节奏特点；结合注释理解诗意，积累重要词语；准确理解挂罥等词语的含义。
思维发展：梳理四个诗节的叙事层次，归纳各节大意；以“破”字为核心，深入理解诗中家园之“破”与国家之“破”的双重内涵；理解诗人由个人苦难升华为推己及人博大情怀的思维逻辑。
审美鉴赏：品味诗歌中对恶劣天气和生活环境的精彩描写（“怒号”“卷”“冷似铁”“雨脚如麻”等），体会比喻、拟人等手法的表达效果；感受歌行体古诗韵脚变换所营造的情感节奏。
文化传承：感受杜甫推己及人、舍己为人的崇高情怀，理解儒家“仁爱”思想的精髓；联系范仲淹“先天下之忧而忧”等中华文化经典，感悟忧国忧民的精神传统。
【重点难点】
重点：品读诗歌对恶劣天气和生活环境的描写，感受诗人的处境与情感；朗读第四节，体悟诗人推己及人的博大胸怀。
难点：理解诗人由“破屋”之苦升华为“广厦”之愿的情感逻辑；把握歌行体古诗韵脚变换与情感表达之间的关系。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
上节课，我们跟随杜甫的脚步，走进了石壕村那个令人心碎的深夜。在那首诗里，杜甫是一个“旁观者”——他看见了别人的苦难，把感情深深藏在文字之后。
但今天这首诗，他不再是旁观者了。
（停顿）公元761年八月，一场暴风雨袭击了他在成都浣花溪边好不容易搭起的茅屋——那是他漂泊多年后唯一的栖身之所。那一夜，屋漏、被冷、长夜沾湿，他彻夜难眠。然后，他写下了这首诗。
让我们一起走进《茅屋为秋风所破歌》。
二、预习检测
1.作者简介
杜甫（712—770），唐代诗人。字子美，自号少陵野老。他的许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。与李白齐名，世称“李杜”。宋代以后被尊为“诗圣”。代表作有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，以及“三吏”“三别”等。有《杜工部集》。“三吏”指《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”指《新婚别》《垂老别》《无家别》。
2.写作背景
公元759年（唐肃宗乾元二年）秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了巴陵。
公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。
不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了《茅屋为秋风所破歌》。
三、学习活动
活动一：朗读明诗意
1.诗题解读
在题目中，你认为哪些字（词）值得探究？
明确：
（1）为……所……——被动句式，意为茅屋被风吹破。
（2）歌——指本诗的体裁——歌行体。
点拨：点明本诗体裁——歌行体。“放情长言，杂而无方者曰歌”，意味着可以自由倾诉情感，不受格律束缚。
2.文体知识
歌，即能唱的诗。歌行体古诗是古代诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。
①篇幅可短可长；
②声律，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点，但韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵；
③句子长短相间，顿挫相谐，有“行”的动感；
④句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中穿插三，五，九言；
⑤保留着古乐府叙事的特点，把记人物，记言谈，发议意初论，抒感慨融为一体，内容充实而生动。
3.朗读诗歌
（1）聆听《茅屋为秋风所破歌》名家朗诵，标注难点字音、各节的押韵词，然后有感情地朗读诗歌，读准韵律节拍，读出律诗的韵律美。（播放朗读）
茅屋为秋风所破歌
杜甫
八月/秋高/风怒号（háo），卷我/屋上/三重（chóng）茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥（juàn）/长（cháng）林梢，下者/飘转（zhuǎn）/沉塘坳（ào）。
南村群童/欺我/老无力，忍能/对面/为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。
俄顷（qǐng）/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾（qīn）/多年/冷似铁，娇儿/恶卧/踏里裂。床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。自经/丧（sāng）乱/少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！
安得/广厦（shà）/千万间，大庇（bì）/天下寒士/俱欢颜，风雨不动/安如山！呜呼！何时/眼前/突兀（wù）/见（xiàn）此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！
（2）朗读指导
•第一节：号、茅、郊、梢、坳（平声韵，渐快，急促密集，感受风雨紧迫）
•第二节：力、去、息（仄声韵，中速，有力顿挫，感受愤懑无奈）
•第三节：色、铁、裂、绝、彻（仄声韵，缓慢，低沉压抑，感受苦楚难言）
•第四节：间、颜、山……屋、足（平声转入声，前慢后坚定，感受由希望到决心的转变）
（3）朗读展示（多种形式朗读）
4.释读诗意：请同学们借助注释，翻译诗歌大意。
（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅［1]。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥［2]长［3]林梢，下者飘转沉塘坳［4]。
注释：
［1]三重茅：多层茅草。
［2]挂罥：缠挂，罥即缠绕。
［3]长：高。
［4]沉塘坳：沉到池塘水中。坳，低洼的地方。
译文：
八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。
飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。
（2）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼［1]。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得［2]，归来倚杖自叹息。
注释：
［1]忍能对面为盗贼：竟然狠心这样当面做抢掠的事。忍，狠心。能，如此，这样。
［2]呼不得：喝止不住。
译文：
南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。
（3）俄顷［1]风定云墨色，秋天漠漠［2]向昏黑［3]。布衾［4]多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂［5]。床头屋漏无干处，雨脚如麻［6]未断绝。自经丧乱［7]少睡眠，长夜沾湿何由彻［8]！
注释：
［1]俄顷：一会儿。
［2]漠漠：阴沉迷蒙的样子。
［3]向昏黑：渐渐黑下来。向，接近。
［4]衾：被子。
［5]娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里蹬破了。
［6]雨脚如麻：形容落下的雨点不间断，像麻线一样密集。
［7]丧乱：战乱，指安史之乱。
［8]何由彻：如何挨到天亮。何由，怎能，如何。彻，到，这里是“彻晓”（到天亮）的意思。
译文：
一会儿风停了，天空中乌云像墨一样黑，深秋天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的；孩子睡觉姿势不好，把被里都蹬破了。一下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱之后，我睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。
（4）安得广厦［1]千万间，大庇［2]天下寒士［3]俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀［4]见此屋，吾庐独破受冻死亦足［5]！
注释：
［1]安得：如何能得到。广厦：宽敞的大屋。
［2]大庇：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。
［3]寒士：贫寒的士人。
［4]突兀：高耸的样子。
［5]足：值得。
译文：
如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！
5.梳理诗歌结构
这首诗共四节，请同学们分别概括每节的主要内容，用四字短语拟一个小标题。
明确：
第一节：秋风破屋——秋风怒号，茅草被卷走，散落各处
第二节：群童盗茅——群童抱茅而去，诗人无力追回，倚杖叹息
第三节：屋漏难眠——大雨漏屋，被冷湿，彻夜难眠
第四节：祈得广厦——由己及人，祈愿天下寒士俱得安居
活动二：品读析形象
1.品读“秋风破屋”
同学们，请朗读第一节，闭上眼睛想象画面。你仿佛看见了什么？
（学生描述：风吹破屋、秋风卷茅、茅草散失、挂在树梢、落入池塘……）
好，带着这幅画面，让我们来看看诗人是用哪些词语写出风之猛烈的。
赏析要点：
•怒号——以比拟手法，赋予秋风情绪，声势之盛跃然纸上。
•卷——写出狂风威力之大；若换为“吹”则力度全失。
•飞、渡、洒、挂罥、飘转、沉”——一串动词，追踪茅草飞散的各种姿态，无一字直写风，却让人感受到风的肆虐，动态十足，惊心动魄。
此时此刻，杜甫是一个______的人。（无可奈何、愁苦焦灼……）
2.品读“群童盗茅”
茅草还可以捡回来修屋，却被群童抱走了。诗人把孩子们的行为说成“为盗贼”，你认为诗人真的在严厉谴责这些孩子吗？
链接材料：755年，安禄山借口朝廷出现奸臣，和部将史思明一起发动叛乱，史称“安史之乱”。持续八年之久的安史之乱，对社会经济造成极大的破坏，尤其是广大北方地区田地荒芜，十室九空；百姓家破人亡，流离失所。唐朝的国势从此由盛转衰，各种矛盾越来越尖锐。
明确：“盗贼”原指劫掠和偷盗财物的人，而那群天真烂漫的孩童抱走茅草的行为算不上“盗贼”。这些孩子家中或许也遭了风灾，急需茅草修屋；他们的“趁火打劫”，背后隐藏的是战乱年代的生活艰辛与物资匮乏。诗人用“盗贼”，更多是失落和心酸，是对乱世百姓共同苦难的叹息。
“归来倚杖自叹息”杜甫在叹息什么呢？请结合资料思考。
资料一：
755年——安禄山叛乱，杜甫由长白山到白水县，奉先避难，衣食不饱，幼子因饥饿而死。
756年——由白水到州（今陕西富县）逃难，途中被叛军逮捕，押至长安。
757年——艰难逃离长安，期望投奔唐肃宗，为官时，刚正耿，屡遭陷害。
758年———因直谏唐肃宗，触怒圣颜，一再贬官，被迫辞官。
759年——生活困顿，卧病在家，又从东都漂泊到华州，秦州地。10月遇自然灾害，到同谷逃荒，住山谷，挖野菜充饥。12月转到成都。
资料二：
①安史之乱是中国古代战争中，死亡人数最多的一场战争，约有3000万的士兵和平民，死于这场持续了7年2个月的战争。
②据《通典卷第七一历代盛衰户口》统计：安史之乱前，唐朝全国人口约5200万，安史之乱后人口约1600万。全国人口直接锐减了三分之二左右。
明确：
一叹自己：自己命苦，年老体衰，儿童相欺
二叹群童：调皮顽劣，家境贫困，生活困难
三叹茅屋：不抵风雨，刚刚建成，又被破毁
四叹时代：战争连年，生活困苦，民不聊生
此时此刻，杜甫是一个______的人。（万般无助、内心痛苦……）
3.品读“屋漏难眠”
（1）风停了，但更大的苦难才刚开始。请同学们朗读第三节，找出诗人描写寒冷和秋雨的句子，分析其表达效果。
•布衾多年冷似铁——比喻，被子冷硬如铁，写出生活的极度困窘。“铁”字兼具冷与硬两层含义，触感可感。（说明被子的破旧、脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗）
•娇儿恶卧踏里裂——以孩子睡相不好踢破被里作映衬，“娇儿”与“破被”形成辛酸对比，愈加苦寒不堪。
•雨脚如麻未断绝——比喻，雨点如麻线密集，写出秋雨绵绵不绝的压迫感，烘托诗人烦乱忧苦的心境。
（2）思考：彻夜无眠的直接原因是？根本原因呢？
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
直接原因：被子冷硬——“布衾多年冷似铁”；漏雨湿屋——“床头屋漏无干处”。
根本原因：“自经丧乱少睡眠”——战乱带来的忧思，早已夺走了诗人的安眠之夜。这一句，将个人遭遇与时代苦难紧紧相连。
《旧唐书》记载“安史之乱”：宫室焚烧，十不存一，百曹荒废。城邑之内，不满千户。方圆百里，人烟断绝，千里萧条。
（3）在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。尝试朗读。
①（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
（师读）唉——这破败的生活何时才结束啊？
②自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
（师读）唉——这连绵的战争何时才能平息啊？
③自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？
（师读）唉——这绝望的境遇何时才结束啊？
④（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
（师读）唉——这看不见光的丧乱何时才能平息啊？
此时此刻，杜甫是一个______的人。（寒湿交迫、忧思悲苦……）
活动三：诵读悟情怀
经历了秋风破屋、群童盗茅、屋漏难眠，一个老人在漫漫长夜、凄凄冷雨中，却突然发出了这样的呼喊——（有感情朗读第四节）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
1.以“破”为眼，见广厦
茅屋破了，身处绝望的杜甫“见”到了什么？
明确：一见广厦，二见寒士，三见天下
他“见”到的不是眼前的破屋，而是心中的广厦——千万间高大的房屋，庇护天下所有如他一般受苦的寒士。明为“见”，实为“想”；由“破”而“见”，推己及人。
这种情怀来自哪里？
（1）推己及人，心忧寒士：对与自己同境遇者的强烈同情，是仁者爱人的体现。
（2）悲天悯人，强国富民：“风雨不动安如山”中的“风雨”，不仅是自然的风雨，更是国家动荡的象征。
（3）牺牲自我，舍己为人：“吾庐独破受冻死亦足”——这是儒家舍己为人精神的极致表达。
小结：诗人没有对自身的遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。表现了诗人关心民生疾苦、推己及人、舍己为人、悲天悯人的情怀。
2.朗读设计
为第四节设计朗读，可从感叹词、节奏、重音、延长朗读等方面进行设计。
安得广厦/千万间 ，大庇天下寒士俱/欢颜！风雨不动/安如山。呜呼！何时/眼前/突兀/见此屋 ，吾庐/独破/受冻/死— —亦— —足 — —！
朗读指导：
第四节的朗读，要注意三个层次的情感变化：
•安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜——“千万”“大庇”和“俱”要重读，读出由衷的渴望与期盼，声音略高，情感激昂。
•风雨不动安如山——读得坚定有力，仿佛看见了那座巍峨广厦。
•呜呼！——深吸一口气，读出长叹，既有无奈又有希望。
•吾庐独破受冻——死——亦——足——！——节奏放慢，字字顿挫，“死— —亦— —足 — —！”是重音，三字拖长音，读得坚定而悲壮，体现诗人以一己之苦换万民之暖的决心。
（教师范读，学生练读，教师点评）
3. 在祈盼广厦之时，杜甫是一个______的人。（胸怀博大、忧国忧民……）
小结：
宋代大词人苏轼说，杜甫所以是诗人之首，就因为杜甫的确有浓厚的忠君爱国思想，诗圣杜甫，作为忧国忧民的诗人，用诗词诉说对百姓的关心。杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，正如著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深地扎根于社会和历史的土壤里……。”
正是因为这样，杜甫才会被誉为“诗圣”，他的诗才会被称为“诗史”。
四、课堂总结
时间走过了一千三百年，杜甫那声“安得广厦千万间”依然回荡在历史的天空。
一个连自己茅屋都守不住的老人，却把心里最大的房间留给了天下的寒士。宋代范仲淹说“先天下之忧而忧”，明末顾炎武说“天下兴亡，匹夫有责”。这种超越个人、心怀天下的精神，是中国文人最美的底色，也是中华文化最宝贵的传统。
希望同学们也能拥有这样的眼光——不只看见自己，还能看见他人；不只关心当下，还能关心这个时代。
五、课后作业
1.背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。
2.微写作：跨越千年，杜甫我想对你说——。
【板书设计】
【教学反思】
本课时以“破”字为核心线索，串联起前三节的叙事与第四节的抒情，使教学结构清晰，主题升华自然。关注音韵变换与情感基调的对应关系，是本课时设计的一大亮点，有助于学生在朗读中真正感受歌行体的独特魅力。
不足之处在于：第三节“屋漏难眠”的品读环节，因时间有限，对“自经丧乱少睡眠”这一关键句挖掘不够深入，未能充分引导学生将个人遭遇与时代背景勾连，导致部分学生对诗人情感的理解仍停留在“生活艰苦”的层面，对“忧国忧民”的体悟不够深刻。
改进建议：可在此处补充《旧唐书》关于安史之乱的记载作为助读材料，或联系《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意境，帮助学生打通诗人个人处境与时代苦难的联结，进一步丰富对“丧乱"二字的理解。
