课型： “综合·探索” / “欣赏·评述” / 中华优秀传统文化专题一、教材分析
本课属于“综合·探索”学习领域，以“皮影戏”这一国家级非物质文化遗产为载体，引导学生了解皮影戏的历史渊源、艺术特点、制作工艺及文化价值。皮影戏是中国民间艺术的瑰宝，集绘画、雕刻、文学、音乐、舞台表演于一体，被称为中国民间艺术的“活化石”。2011年，中国皮影戏入选联合国教科文组织《人类非物质文化遗产代表作名录》，成为全人类共同的文化财富。本课从“有声电影的鼻祖”这一学生感兴趣的角度切入，通过欣赏、探究、实践、展评等环节，让学生在“做中学、赏中悟”，不仅掌握纸影人偶的基本制作方法，更在深度探究中感受皮影戏的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。二、教学目标（聚焦核心素养）
审美感知 通过欣赏经典皮影戏片段及皮影实物图片，学生能够从人物造型、纹饰特点、色彩搭配等方面感受皮影戏的独特艺术美感。艺术表现 学生能够运用阴刻、阳刻等剪纸技法，结合皮影人物造型特点（侧面化、平面化、戏曲化），独立制作一个造型生动、装饰丰富的纸影人偶。创意实践 在制作与表演过程中，学生能大胆尝试不同人物形象（生、旦、净、丑）的造型设计，并与同学合作编排、表演简单的纸偶戏，体验皮影戏的综合艺术魅力。文化理解 通过了解皮影戏的历史渊源、制作工艺及非遗价值，学生能够理解皮影戏在中国民间艺术中的重要地位，增强民族自豪感和保护非物质文化遗产的意识。三、教学重点与难点
教学重点 学习皮影戏的艺术特点（人物造型、纹饰、色彩），掌握纸影人偶的基本制作方法。教学难点 1. 制作具有皮影艺术特色的纸影人偶（侧面化造型、镂刻纹饰、关节连接）；2. 理解皮影戏中“光学原理”与“戏曲化造型”的文化内涵。四、教学准备
教师准备 多媒体课件（含皮影戏视频《哪吒闹海》片段、皮影制作微视频、皮影图片资料）、皮影实物或仿真范作若干、皮影制作步骤图、纸影人偶范作学生准备 白色卡纸（或牛皮纸）、水彩笔、双头勾线笔、铅笔、剪刀、针线（或两脚钉）、打孔器（可选）、吸管或竹签（操纵杆）环境准备 教室前方设置简易“皮影戏台”（白色幕布+台灯），便于学生表演五、教学过程设计（2课时）
第一课时：赏皮影 · 探艺术 · 悟文化
（一）悬念导入：谁是“有声电影的鼻祖”？（5分钟）
师：“同学们，你们喜欢看电影吗？一百多年前，法国的卢米埃尔兄弟发明了电影。但你们知道吗？在我们中国，有一种比电影早诞生两千多年的‘古老电影’，它被称为‘有声电影的鼻祖’。大家猜猜看，它是什么？”学生猜出“皮影戏”后，教师板书课题：《有声电影的鼻祖——皮影戏》师：“没错！皮影戏是世界上最早的有声电影。今天，就让我们一起走进这门传承千年的古老艺术。”（二）欣赏与探究：穿越千年的“电影”（15分钟）
活动一：观看皮影戏，初步感受
教师播放皮影戏经典片段《哪吒闹海》（约3分钟），要求学生带着问题观看：活动二：师生问答，深入探究
科学原理是什么？ 光影投射、光的直线传播 皮影戏又称“影子戏”或“灯影戏”，正是利用光在幕后投射形成影像演出形式是怎样的？ 艺人在幕后操纵影人，一边表演一边唱，还有乐器伴奏 皮影戏是集绘画、雕刻、文学、音乐、表演于一体的综合艺术制作材料是什么？ 牛皮、羊皮、驴皮 出于坚固性和透明性考虑，以牛皮和驴皮为佳活动三：了解皮影戏的历史渊源
教师讲述汉武帝与李夫人的爱情故事（播放短视频），引出皮影戏最早的历史渊源。西汉（诞生）→ 北宋（兴起）→ 清代（极盛）→ 元代（传至西亚、欧洲）→ 2011年（入选联合国非遗名录）（三）深度探究：皮影戏的艺术密码（15分钟）
探究一：人物造型特点
对比观察：出示皮影人物与剪纸人物对比图，引导学生发现共同点——平面化、镂刻技法（阴刻与阳刻）。侧面化特征：观察四个皮影人物（生、旦、净、丑），引导学生发现——绝大多数皮影人物都是侧脸，因此皮影又被称为“只有侧脸的中国灯影”。戏曲化特征：皮影人物吸收了中国戏曲的造型特点，分为生、旦、净、丑四大行当。教师逐一讲解各行的造型特征：生（男性正面人物） 6字形通天鼻、眉眼相连、嘴角上挑、下颚90度 俊美典雅、书生之气旦（女性人物） 额头略突出、刘海造型、耳环装饰、媚眼如丝 俊俏温婉净（花脸） 粗眉毛、高额头、胡子“三尖五绺” 刚猛豪放丑（滑稽人物） 笑眉笑眼、龇牙噘嘴、夸张变形 风趣幽默探究二：纹饰特点
皮影中融合了丰富的剪纸纹样：太阳纹、月牙纹、水滴纹、锯齿纹等。探究三：色彩搭配
观察发现：出示皮影场景与人物图片，引导学生找出主要颜色——红、黄、绿、黑、白。这五种颜色是中国传统“五元色”，对应五行（火、土、木、水、金）。色彩对比强烈：红绿对比、黑白对比，具有强烈的装饰性。色彩具有象征意义：红色代表正直、刚毅（如关公），黑色代表刚直、勇猛（如张飞）。探究四：传统制作方法
选皮 → 制皮 → 潮皮 → 描样 → 雕镂 → 着色 → 烫平 → 上油 → 订缀重点讲解“订缀”环节：皮影人物的各个关节点是分开的，用线订缀后连接操纵杆，使人偶可以变换各种姿势。（四）课堂小结与知识巩固（5分钟）
皮影戏被称为“有声电影的鼻祖”，它运用了什么科学原理？皮影人物造型有哪三大特点？（平面化、侧面化、戏曲化）第二课时：做纸偶 · 演皮影 · 传文化
（五）作业布置与微课示范（8分钟）
★ 基础星 制作一个简易纸影人偶，造型完整，有关节连接★★ 挑战星 人偶具有皮影艺术特色（侧面造型、镂刻纹饰、色彩丰富），关节可活动★★★ 荣耀星 人偶造型精美，有行当特征（生/旦/净/丑），能与同学合作编排表演一小段纸偶戏第一步 设计形象 在卡纸上画出皮影人物形象（注意：侧脸、头饰、身体各关节分开画）第二步 镂刻纹饰 运用阴刻、阳刻技法，刻出五官、头饰、服饰花纹第三步 着色装饰 运用“五元色”（红、黄、绿、黑、白）进行装饰第五步 关节连接 用针线或两脚钉将各关节连接起来（脖子、肩膀、肘部、手腕、膝盖等）第六步 安装操纵杆 在主要关节处粘贴或绑扎吸管/竹签（六）学生实践：我是小小皮影匠（20分钟）
对关节连接有困难的学生：教师手把手指导，或使用两脚钉代替针线鼓励能力强的学生尝试不同行当人物（生、旦、净、丑）播放背景音乐：古琴或琵琶传统民乐，营造沉浸式创作氛围。（七）展示与评价：皮影小剧场（10分钟）
1. 创设情境
“各位小皮影艺人，我们的‘皮影小剧场’开演啦！请带上你的纸偶，到幕后来演一演。”2. 展示与表演
学生分组（4-5人一组），在简易皮影戏台后操纵纸偶，表演一小段故事（可即兴创作，也可演绎成语故事、课文情节）。3. 评价量规（师生共建，PPT展示）
最佳造型奖 纸偶造型具有皮影艺术特色，纹饰精美，色彩丰富4. 多维评价
自评：“我的纸偶是什么行当？最得意的地方是哪里？”师评：围绕“造型的皮影特色”“纹饰的精细程度”“色彩的搭配”“表演的生动性”进行鼓励性评价。（八）文化升华：守护非遗，我们在行动（5分钟）
1. 现状分析
2. 情感升华
师：“2011年，中国皮影戏入选了联合国非遗名录。但‘入选’不是终点，而是保护的起点。作为新时代的少年，我们可以为皮影戏的传承做些什么？”学生畅谈：学习皮影知识、向身边的人介绍皮影、尝试用新形式演绎皮影……3. 课堂小结
教师总结：“一光一影一世界，一人一偶一台戏。 今天我们不仅制作了纸影人偶，更走进了皮影戏这门古老艺术的精神世界。希望同学们成为非遗保护的小使者，让这门传承千年的艺术，在我们的手中继续发光。”（九）课后拓展（2分钟）
观看完整版皮影戏（如《西游记》《白蛇传》选段），写下观后感。跨学科融合：与语文、历史、音乐学科联动，开展“非遗周”主题活动。（十）整理习惯——劳动教育（2分钟）
六、板书设计
科学原理：光的直线传播（影子戏） 造型：平面化 · 侧面化 · 戏曲化演出形式：幕后操纵 + 演唱 + 乐器 纹饰：剪纸纹样 + 象征图案制作材料：牛皮、羊皮、驴皮 色彩：五元色（红黄绿黑白）西汉→北宋→清代→元代→2011 ④裁剪 → ⑤连接 → ⑥装杆七、教学反思（预设）
（一）成功之处
文化浸润，培根铸魂：本课将皮影戏的历史、艺术、科学、非遗价值有机融合，学生在“赏—探—做—演”的完整学习过程中，对中华优秀传统文化产生了浓厚的兴趣和民族自豪感。多感官参与，深度体验：看皮影视频、听爱情故事、触摸皮影实物、动手制作纸偶、合作表演皮影戏——学生在多感官联动中，实现了对皮影艺术的全方位感知。“做中学”效果显著：通过微课示范和分层作业设计，学生基本都能完成一个可活动的纸影人偶，并在表演环节体验了皮影艺人的操纵乐趣。非遗教育落地：本课不仅让学生“知道”皮影戏，更通过“表演”环节让学生“体验”皮影戏，最后通过“现状分析”唤起学生的非遗保护意识，实现了非遗教育的“知情意行”统一。（二）改进空间
时间分配优化：2课时对学生实践来说仍然紧张，尤其“关节连接”环节耗时较多。下次可提前做好部分半成品（如预打孔、预制关节），或增加半课时练习。材料多样性探索：本课使用的是卡纸，后续可增加仿牛皮纸、透明胶片等材料，让学有余力的学生尝试更接近传统皮影的材质。表演环节优化：学生初次操纵纸偶较为生疏，可在课前布置预习任务——观看皮影戏表演视频，了解操纵技巧。也可邀请当地皮影艺人进课堂做展示交流。八、设计说明（备选：可用于说课或教案附件）
以文化人，培根铸魂：将皮影戏这一国家级非物质文化遗产融入美术课堂，让学生在“赏—探—做—演”中感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。综合探索，跨界融合：本课融合了美术（造型、色彩、纹饰）、科学（光学原理）、历史（皮影渊源）、语文（故事表演）、音乐（配乐伴奏）等多学科内容，体现了“综合·探索”领域的课程特点。做中学，演中悟：通过纸偶制作和皮影表演，学生不仅掌握了基本技能，更在“演戏”中体会皮影艺人的匠心与智慧。教学评一致：评价量规与教学目标精准对应，评价主体多元（自评、互评、师评），既有作品评价也有表演评价、文化理解评价。非遗传承，使命担当：本课不仅教授知识和技能，更通过现状分析和情感升华，唤醒学生的非遗保护意识，体现了“以美育人、以文化人”的深层价值。.......
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