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人教版七年级生物 |下册 | 第四单元 | 第四章 | 第三节-输送血液的泵-心脏

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声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

本期为大家带来人教版七年级下册第四单元第四章第三节——《输送血液的泵——心脏》。

在学习了血液与血管之后，一个关键问题自然浮现：血液是如何持续流动的？动力从哪里来？

本节课以“运动时心跳加快”这一生活情境为切入点，引导学生逐步探究心脏的结构、工作原理以及血液循环路径，帮助学生建立“结构与功能相适应”的核心生物学观念。

本期整理内容包括：

• 配套课件
• 标准说课框架
• 教学设计思路

适用于：试讲 / 说课 / 日常教学

《输送血液的泵——心脏》说课框架

1. 说教材

本节选自人教版七年级下册第四单元第四章第三节《输送血液的泵——心脏》。

教材围绕“心脏是血液循环的动力器官”展开，主要内容包括：

（1）心脏的结构

• 位置、形状、大小：胸腔偏左、拳头大小
• 四腔结构：左心房、左心室、右心房、右心室
• 心脏壁厚薄差异：心室壁厚于心房壁，左心室壁最厚

（2）心脏的工作原理

• 心肌收缩与舒张
• 心房与心室协同活动
• 瓣膜防止血液倒流

（3）血液循环途径

• 体循环
• 肺循环
• 冠脉循环：供养心肌自身

本节具有承上启下作用：

• 承接血液与血管知识
• 为系统理解血液循环奠定基础

2. 说学习目标

本节课围绕生物学核心素养，设定以下学习目标：

（1）生命观念

• 说出心脏的位置、结构及四腔组成。
• 理解心脏收缩与舒张的工作原理。
• 掌握体循环和肺循环的基本路径。
• 识别瓣膜作用，理解其防止血液倒流的功能。

（2）科学思维、探究实践

• 通过观察图片与模型，培养学生的空间结构认知能力。
• 通过对比分析心房与心室、左心室与右心室的结构差异，提升学生的归纳分析能力。
• 通过血液循环路径推演，帮助学生建立系统化思维和模型建构意识。

（3）态度责任

• 认识心脏在生命活动中的重要作用，增强生命意识。
• 形成运用生物学知识解释生活现象的意识，例如运动时心跳加快。
• 初步建立“结构与功能相适应”的科学观念。

3. 说学情

七年级学生已经学习了血液的组成和血管的类型，具备理解血液循环的基础知识。同时，学生对“心跳”“运动后心率加快”等现象具有直接生活经验，容易产生学习兴趣。

但本节内容也存在一定理解难度：

• 心脏结构具有明显的空间关系，学生容易混淆左右、上下。
• 血液循环路径较复杂，学生容易将体循环和肺循环混淆。
• “结构与功能相适应”的生物学思想较抽象，需要借助具体结构进行分析。

因此，本节课可采用图示观察、模型分析、口诀记忆和路径推演等方式，帮助学生逐步突破难点。例如，可借助“上房下室，房连静，室连动”帮助学生记忆心脏四腔与血管之间的连接关系。

4. 说教学重难点

教学重点

• 心脏的结构与功能。
• 体循环和肺循环的基本路径。
• 瓣膜在血液单向流动中的作用。

教学难点

• 心脏四腔之间及其与血管之间的连接关系。
• 双循环路径的理解与区分。
• 从结构特点解释功能意义，理解“结构与功能相适应”。

5. 说教法

本节课采用以下教学方法：

（1）情境导入法

从“运动时心跳加快”这一生活现象导入，引导学生思考心脏跳动与血液流动之间的关系，激发学习兴趣。

（2）观察探究法

组织学生观察心脏结构图，分析心脏的位置、形状、大小以及四腔结构，培养学生观察和分析能力。

（3）对比归纳法

通过比较心房与心室、左心室与右心室的壁厚差异，引导学生理解结构差异与功能差异之间的联系。

（4）模型建构法

借助血液循环示意图，引导学生分步推演体循环和肺循环路径，建立完整的血液循环模型。

6. 说教学过程

环节一：情境导入，提出问题

教师创设情境：学生在剧烈运动后会感到呼吸急促、心跳加快。

提出问题：

• 为什么运动时心跳会加快？
• 心脏跳动与血液流动有什么关系？

引导学生认识到：运动时身体对氧气的需求增加，心脏加快跳动可以促进血液循环，将更多氧气运输到组织细胞，同时将二氧化碳等废物及时运走。

由此引出本节课主题：输送血液的泵——心脏。

环节二：观察心脏，认识结构

教师展示心脏位置图，引导学生观察并描述心脏的位置、形状和大小。

学生归纳：

• 位置：胸腔中央偏左下方，两肺之间。
• 形状：像桃子。
• 大小：约为本人拳头大小。

随后，教师引导学生观察心脏结构图，认识心脏四腔：

• 右心房
• 右心室
• 左心房
• 左心室

再通过问题引导学生分析心脏壁厚薄差异：

• 心室壁比心房壁厚。
• 左心室壁比右心室壁厚。

教师点拨：心脏壁越厚，肌肉越发达，收缩越有力。心室需要把血液输送到肺部或全身，而心房只需把血液送入心室，因此心室壁更厚。左心室需要将血液输送到全身，距离更远，所以左心室壁最厚。

由此引出核心观念：结构与功能相适应。

环节三：分析心脏工作原理

教师展示心脏工作示意图，引导学生理解心脏通过心肌的收缩和舒张推动血液流动。

心脏工作过程可分为三个阶段：

1. 心房收缩，心室舒张，血液由心房流入心室。
2. 心室收缩，心房舒张，血液由心室流入动脉。
3. 心房和心室均舒张，血液由静脉流回心房，并进入心室。

教师进一步引导学生观察瓣膜结构：

• 房室瓣：位于心房和心室之间，只能朝向心室打开。
• 动脉瓣：位于心室和动脉之间，只能朝向动脉打开。

教师总结：瓣膜可以防止血液倒流，保证血液按照“静脉→心房→心室→动脉”的方向单向流动。

环节四：推演血液循环路径

教师引导学生结合教材图示，推演红细胞从左心室出发再回到心脏的路径。

（1）体循环

路径：

左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 全身毛细血管网 → 各级静脉 → 上、下腔静脉 → 右心房

功能：

血液在全身毛细血管网处与组织细胞进行物质交换，将氧和营养物质送给组织细胞，同时带走二氧化碳等废物。血液由动脉血变为静脉血。

（2）肺循环

路径：

右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房

功能：

血液在肺部毛细血管网处与肺泡进行气体交换，排出二氧化碳，获得氧气。血液由静脉血变为动脉血。

教师总结：体循环和肺循环同时进行，并在心脏处汇合，形成完整的血液循环途径。

（3）冠脉循环补充

教师补充说明：虽然心脏内部充满血液，但心肌细胞不能直接从心腔中的血液获取氧和营养物质。心肌所需的氧和营养物质主要通过冠脉循环供应。

冠脉循环路径：

主动脉基部的冠状动脉 → 心肌内部毛细血管网 → 静脉 → 右心房

环节五：联系生活，应用提升

教师设计问题：

一名同学下肢受伤发炎，通过手腕处静脉注射药物，药物到达伤口需要经过哪些路径？

引导学生推演：

上肢静脉 → 上腔静脉 → 右心房 → 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房 → 左心室 → 主动脉 → 下肢动脉 → 下肢伤口

教师点拨：药物到达发病部位需要两次经过心脏。

再通过判断题引导学生区分动脉血和静脉血：

“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血。”这种说法是错误的。

判断动脉血和静脉血的依据不是血管名称，而是血液中的含氧量和颜色。含氧较多、颜色鲜红的是动脉血；含氧较少、颜色暗红的是静脉血。例如，肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流的是动脉血。

7. 说板书设计

输送血液的泵——心脏一、心脏结构1. 四腔：右心房、右心室、左心房、左心室2. 四腔与血管：   右心房——上、下腔静脉   右心室——肺动脉   左心房——肺静脉   左心室——主动脉3. 结构特点：心室壁厚于心房壁，左心室壁最厚二、心脏工作1. 心肌收缩和舒张2. 血流方向：静脉→心房→心室→动脉3. 瓣膜作用：防止血液倒流三、血液循环1. 体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心房2. 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房3. 冠脉循环：为心肌供氧和营养物质核心观念：结构与功能相适应

8. 说教学反思

本节课通过生活情境导入、图示观察、结构比较和路径推演等方式，引导学生逐步理解心脏结构、工作原理和血液循环路径。课堂设计能够帮助学生从具体结构出发理解功能意义，突出“结构与功能相适应”的核心观念。但在实际教学中，部分学生可能仍会混淆体循环和肺循环的路径，后续可增加动态演示、学生上台指图讲解和循环路径填空练习，以进一步强化学生的系统认知。

《输送血液的泵------心脏》说课逐字稿

一、说教材

本节课选自人教版七年级下册第四单元第四章第三节《输送血液的泵------心脏》。本节是在学生已经学习了血液的组成与功能以及血管类型的基础上展开的，进一步探究血液循环的动力来源。

教材主要围绕三个方面展开：第一是心脏的结构，包括心脏的位置、形态以及四腔结构；第二是心脏的工作原理，即心肌的收缩与舒张以及瓣膜的作用；第三是血液循环的途径，包括体循环、肺循环以及冠脉循环。

本节课在本章中起到承上启下的作用。一方面承接前面对血液和血管的学习，另一方面为后续系统理解血液循环奠定基础。因此，本节内容既是知识重点，也是理解人体生命活动的重要基础。

二、说学情

七年级学生已经具备一定的生活经验，例如对"心跳""运动时呼吸加快"等现象有直观感受，这为本节课的学习提供了良好的认知基础。

但学生在认知上也存在一些困难：一是对心脏的空间结构理解不足，尤其是左右、上下关系容易混淆；二是对血液循环路径的整体把握能力较弱，容易出现记忆混乱；三是对"结构与功能相适应"这一抽象生物学思想理解不够深入。

因此，在教学中需要借助图示、动态演示以及对比分析等方式，帮助学生建立直观认知，并逐步上升到规律性理解。

三、说学习目标

（一）生命观念

学生能够说出心脏的位置、结构及四腔组成，理解心脏的收缩与舒张过程，掌握体循环和肺循环的基本路径，并明确瓣膜在防止血液倒流中的作用。

（二）科学思维、探究实践

通过观察图片和模型，培养学生的空间结构认知能力；通过对比分析心房与心室、左心室与右心室的差异，提升归纳概括能力；通过血液循环路径的推演，建立系统化思维。

（三）态度责任

引导学生认识心脏在生命活动中的重要作用，增强生命意识，同时培养用科学知识解释生活现象的能力，初步形成"结构与功能相适应"的科学观念。

四、说重难点

重点：心脏的结构与功能，以及血液循环的基本路径。难点：心脏四腔之间的连接关系，以及体循环与肺循环的整体理解，同时包括"结构与功能相适应"的核心思想。

五、说教法

本节课采用情境导入法、观察探究法、对比归纳法以及模型建构法相结合的方式开展教学。

六、说教学过程

（一）情境导入

教师提问："同学们，在剧烈运动时，你们有什么感受？"学生回答呼吸急促、心跳加快。教师追问："为什么心跳会加快？它与血液流动有什么关系？"由此引出：心脏是血液循环的动力器官。

（二）心脏结构探究

引导学生观察图片，描述心脏位置、形状和大小。进一步分析心脏内部结构：四个腔室（左心房、右心房、左心室、右心室）。

通过比较得出： - 心室壁比心房厚\

• 左心室最厚

总结：结构与功能相适应。

（三）心脏工作原理

讲解三个阶段： 1. 心房收缩 → 血液进入心室2. 心室收缩 → 血液进入动脉3. 舒张 → 血液回流

强调： 房室瓣、动脉瓣防止血液倒流。

（四）血液循环路径

体循环：左心室 → 主动脉 → 全身 → 右心房肺循环：右心室 → 肺 → 左心房

强调：两个循环同时进行，在心脏汇合。

补充：冠脉循环供养心肌。

（五）应用提升

问题探究： "输液药物为什么要经过心脏两次？"

纠正常见误区： 血液分类依据是含氧量，而非血管类型。

（六）课堂小结

总结：心脏结构---工作原理---血液循环

七、说板书设计

心脏结构 → 四腔原理 → 收缩舒张循环 → 体循环 / 肺循环 / 冠脉循环

八、说教学反思

本节课通过情境与图示结合，帮助学生建立结构化认知，但循环路径仍需通过动态演示进一步强化。