美哭了!八下《一滴水经过丽江》课件+教案

第20课《一滴水经过丽江》教学设计

【教材解读】

《一滴水经过丽江》是统编版八年级语文下册第五单元的自读课文，作者是当代著名藏族作家阿来。本文是第五单元“江山多娇”主题下四篇游记中的收尾之作，与《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》共同构成一组展现祖国山水风情的游记群落。

本文最突出的特点是构思新颖、视角独特。与一般游记以人的游踪为线索不同，作者化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。这滴水，自玉龙雪山流下，一路向南，流过美丽的丽江坝，看过初建的丽江城，见证人世沧桑；最终在昏睡数百年后再次醒来，来到现代的四方街，登上水车，投身民居，穿城而出，跃入金沙江，完成了圆满的丽江之行。

从教学价值看，本文具有三重意义：其一，以“一滴水”的拟人化视角串联时间（古今）、空间（由高而下）两个维度，为学生提供了游记写作的创新范本；其二，语言富有诗意，抒情性与节奏感强，适合反复朗读品味；其三，文中展现的丽江自然之美、建筑之美、民俗之美，引导学生感受民族文化的多样性与中华文化的博大精深。

【学习目标】

语言运用：梳理“一滴水”的游踪，积累本课生字词；结合新教材课后资料，了解“句式不要杂糅”的语法知识并能辨析；品味文章富有诗意与节奏感的语言。

思维发展：分析文章以“一滴水”为视角的构思之妙，学习随物赋形、灵活多变（由高到低、由远及近等）的观察写景方法。

审美鉴赏：赏析丽江的自然风光美、建筑特色美与民俗风情美，体会作者寄寓在景物描写中返璞归真的美好情感。

文化传承：感悟丽江厚重的历史底蕴和多元包容的文化魅力，体会人与自然和谐共生的精神，激发对祖国大好河山与中华优秀传统文化的热爱。

【重点难点】

教学重点：

•了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐的特点。

•品味作品富有诗意的语言，学习作者运用多种表达方式的技巧。

教学难点：把握课文新颖的构思、独特的视角，理解以”一滴水”贯穿全文的妙处，体会作者的情感。

【课时安排】

1课时

【学习过程】

一、导入新课

在中国的西南边陲，有这样一座城——它有流淌了几百年的河，有刻着象形文字的石板路，有白须垂胸的老者在院落里演奏古乐，有从世界各地赶来的游客在此放下心中的喧嚣。它叫丽江。

然而，今天我们不是以游客的身份走进丽江，而是化身为一滴水——一滴从玉龙雪山顶上落下来的水，带着几百年的记忆，带着对四方街的渴望，一路向南，去经历一场前世今生的旅程。

让我们齐读课题——《一滴水经过丽江》。

（板书：一滴水经过丽江 阿来）

二、预习检测

1.景点介绍（播放视频）

丽江古城：位于云南省丽江市古城区，又名大研镇，坐落在丽江坝中部，始建于宋末元初（公元13世纪后期），面积为7.279平方千米。丽江古城内的街道依山傍水而建，以红色角砾岩铺就，有四方街、木府、五凤楼等景点。丽江为第二批被批准的中国历史文化名城之一，是中国以整座古城申报世界文化遗产并获得成功的两座古城之一。丽江古城有着多彩的地方民族习俗和娱乐活动，如纳西古乐、东巴仪式、占卜文化、古镇酒吧以及纳西族火把节等，别具一格。丽江古城体现了中国古代城市建设的成就，是中国民居中具有鲜明特色和风格的类型之一。

2.作者介绍

阿来，藏族诗人、当代作家，1959年生于四川阿坝藏族羌族自治州马尔康。1982年开始诗歌创作，20世纪80年代中期以后逐渐转向小说创作。2000年，他的第一部长篇小说《尘埃落定》获第五届茅盾文学奖，成为茅盾文学奖史上最年轻的获奖者。曾任《科幻世界》和《飞》杂志主编。主要作品有诗集《梭磨河》，小说集《旧年的血迹》《月光下的银匠》，长篇小说《尘埃落定》《空山》《格萨尔王》，长篇地理散文《大地的阶梯》等。

写作背景：2012年6月，阿来第三次来到丽江，应政府之约，写一篇“适合中小学生阅读的丽江”。他欣然提笔，匠心独运，写下了这一篇构思奇妙的游记。

3.字词积累

读准字音：

闸口（zhá）砚池（yàn）蘸到（zhàn）名扬世界（yáng）

喧哗（huá）奔流（bēn）矗立（chù）亭台楼阁（gé） 

映照（yìnɡ）苍劲（jìnɡ）翡翠（fěi）目眩神迷（xuàn）

眺望（tiào）擦拭（shì）硕大（shuò）晶莹夺目（yíng） 

喧腾（téng）掺入（chān）蜿蜒（yán）五彩斑斓（lán）

理解词义：

漫溢：指水满向外流。

轻盈：形容身材苗条，动作轻快。

矗立：高耸地立着。

徘徊：在一个地方来回走动，或比喻犹豫不决。

亭台楼阁：指多种供游赏、休息的建筑物。

目眩神迷：眼花缭乱，心神摇荡。

五彩斑斓：形容颜色多，色彩错杂灿烂，且耀眼。

三、学习活动

活动一：寻水之所至

1.梳理游踪

（1）“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”这滴水“经过”了哪些地方？默读课文，勾画文中表明地点的词语，绘制游踪路线图。

明确：

“一滴水”的游踪：玉龙雪山顶上（雪→冰→水）——驿道——纳西族村庄——丽江坝草甸——落水洞——黑龙潭——四方街——街道店面——纳西人的院子——城外的果园和田地——金沙江——大海。

整体行踪： 玉龙雪山 → 黑龙潭 → 丽江城 → 金沙江

（2）以水滴的口吻，来介绍“一滴水”的经历，用“我流过……看见……”句式。

预设：我自玉龙雪山而来，一路向南，流过美丽的丽江坝，看过初建的丽江城，见证了人世间的沧桑巨变，最终在昏睡数百年后再次醒来，来到现代的四方街。之后，我登上水车，远眺古城全貌；跨入小店，领略东巴文字的魅力；投身民居，体验百姓生活的恬淡。最后，我又穿城而出，欣赏了丽江古城五彩斑斓的夜和旷野宁谧澄澈的美，并在得偿夙愿后跃入金沙江，完成了圆满的丽江之行……

2.梳理结构

（1）文章是按什么顺序来写“一滴水”的经历的？

明确：

① 时间顺序： 从古到今（明代→当代），从早到晚（白天→黄昏→夜晚→黎明）

② 空间顺序： 从高到低（玉龙雪山顶→丽江坝→丽江城→金沙江），由远及近

（2）根据“一滴水”的经历，划分文章结构。

第一部分（第1—5段）： 以水滴自述往事的方式，叙写历史——一滴水从玉龙雪山之巅形成，见证丽江建城史，跌入落水洞沉睡。

第二部分（第6—16段）： 以水滴旅途记事的方式，描写现在——一滴水从黑龙潭冒出，穿越丽江古城，汇入金沙江。

活动二：赏水之所见

过渡语：跟着这滴水，我们走完了丽江的山山水水。但这滴水看到的，不只是风景，更是丽江的灵魂。现在，让我们成为这滴水的代言人，用它的口吻，说说它经过丽江的所见所闻所感。

1.水之见闻

思考：一滴水经过丽江时，看到了什么，听到什么，感受到了什么呢？

请以“一滴水经过丽江，它说。”的句式进行交流。

示例1：一滴水经过丽江，它说：我从玉龙雪山山顶上下来变成了坚硬的冰，缓缓向下流动，我望见了山下绿色的盆地——丽江坝，那真是一个山间美丽的大盆地。

示例2：一滴水经过丽江，它说：我经过叮叮当当敲打着银器的小店，经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店，经过一座院子，白须垂胸的老者们在演奏古代的音乐。

示例3：一滴水经过丽江，它说：我看到了纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了名扬世界的四方街，感受到了丽江浓厚的历史气息。

示例4：一滴水经过丽江，它说：我和很多水从象山脚下的黑龙潭冒出来。咕咚一声翻上水面。看见很多不同模样的人。

示例5：一滴水经过丽江，它说：我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。

示例6：一滴水经过丽江，它说：黎明时分，我来到了喧腾奔流的金沙江边，跃入江流，奔向大海。我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。

2. 三写“四方街”，一探水之心愿

“一滴水”经过丽江之前，有一个强烈的愿望。请在文中找出相关语句，说说这个愿望是什么，为什么有这个愿望？

我已经奔流到了丽江坝放牧着牛羊的草甸上，我也要去四方街。（第4段）

我记起了跌进落水洞前的心愿：也要流过四方街。（第8段）

顺着玉河，我来到了四方街前。（第9段）

明确：

文章三次写到水滴要去四方街，这是作者将自己的情感注入这滴水中的体现。四方街自古以来就是丽江古城的心脏，依水而建，纳西人的生活图景、习俗风貌在此一一铺展，彰显着纳西人对文化的传承与热爱。作者借水滴的执念，传递出对丽江人文魅力的深切向往。

3. 丽江之美，一一道来

文章以“一滴水”的视角，向我们展示了丽江的哪些景观，请归纳丽江的特点。

小结：丽江的古城风光、传统建筑、风土人情组成了一幅美丽的画卷，我们既看到了历史悠久的古城老街之美，也看到了深邃厚重的传统文化，还看到了和谐淳朴的风土人情。

4.丽江印象——语言品味

丽江的美是多维度的，阿来用极其诗意的语言将它们定格。请同学们默读课文，勾画出你喜欢的场景，说说你喜欢的理由。可以从修辞、炼字、句式、多感官描写等角度来分析。

明确：

句1：我还顺着人们远眺的目光看见了玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面。潭水映照雪山，真让人目眩神迷啊。

赏析：“晶莹夺目”突出了玉龙雪山耀眼的特点，“矗立”突出玉龙雪山高大而挺立的特点，表达了作者对玉龙雪山美景的赞美之情。

句2：我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。

赏析：四个“看到了”构成排比，句式整齐中有变化，节奏由舒缓到急促，如同镜头随水车缓缓升高、依次扫过，画面感极强。表达了作者对丽江古城美景的喜爱与欣喜。

句3：我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。经过售卖纳西族的东巴象形文字的字画店。

赏析：四个“经过”排比连用，既有听觉（叮叮当当）、视觉（碧绿的翡翠）的感官描写，又涵盖了手工艺、音乐、文字等丰富的人文内涵，节奏轻快灵动，充满纳西族民族风情。

句4：一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。

赏析：比喻极其精妙，将薄云掠过月亮比作银匠擦拭银盘，既突出月亮的圆润明亮，又融入了云南各民族使用银饰的民俗文化，极具地域风情。

活动三：悟水之情思

我们常说“一切景语皆情语”。阿来为什么不写“作者游丽江”，不写“一片云飘过丽江”，偏偏要写“一滴水经过丽江”呢？

1.探究独特视角

（1）题目“一滴水经过丽江”，为什么不说“流过丽江”，不说“路过丽江”，偏偏用“经过”？

预设：

“流过”只能是以水的形态，而课文中这滴水还以雪和冰的形态存在过；

“路过”是游客的视角，不符合水的自然形态；

“经过”包含了经历过程和从某处路过的双重含义，既有时间的跨度，又有空间的历程。

小结：作者同时在时间和空间两个维度展开文章，“一滴水”就是那个流动的镜头，“经过”串起了丽江的自然风景和人文风情。

（2）结合资料，小组讨论：课文采用“一滴水”的视角来写丽江，奇妙在哪里？

补充资料：

武威行后，又到丽江，其实都在作关于藏文化边缘区的一些相关调查。说调查也不准确，因为材料多从书面上来，但从书上搜得材料后，还要想到这些事实的曾经的发生地，感受一番。不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。这是很不好写的文字，试着写了……聊作丽江之行的一个纪念。（阿来自述）

明确：

①契合读者：文章原本是写给中小学生阅读的。“一滴水”采用拟人手法，赋予水以人的思想感情，富有童真童趣，能让孩子产生身临其境的感受。

②契合丽江：水是丽江的标志性意象。世遗产委员会评价丽江“拥有古老的供水系统，纵横交错、精巧独特”。水是丽江的灵魂，丽江古城依水而建，水是人与自然和谐共生的最好见证。

③时空自由：“一滴水”既通古贯今，又由高而下，巧妙地把时间和空间两条线索结合起来，穿越明代与当代，覆盖雪山、古城、江流，这是“一片云”或“一只鸟”难以做到的。

④视角自由：水可以流到任何地方——街道、院落、砚池、浇花壶……获得了极为自由灵活的观察角度，全方位展现丽江的内外景致。

2.体会作者情感

（1）找出文中描写水的心理、愿望的句子，说说这是怎样的一滴水？

句式：在我眼中，这滴水是一滴___的水！

预设：执着追求（三次渴望去四方街）、积极乐观（充满好奇与热情）、向往美好（渴望融入东巴文字）、热爱传统（感受纳西文化）……

（2）文章结尾写道“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江”，如何理解这句话中饱含的情感？请结合下面句子说说。

那真是一个山间美丽的大盆地。

如今全中国全世界的人都要来丽江，看纳西古城的四方街，看玉龙雪山。

古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。

这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。

明确：作者以“一滴水”的身份和视角，欣赏了风景如画的丽江，见证了人世的沧桑巨变，体会了丰富多彩的民风民俗，表现了一滴水的满足感和喜悦之情，表达出作者对丽江古城的眷恋与热爱之情。

“终于”一词包含了无尽欢欣与感慨，作者借这滴水，表达了对丽江自然与人文融合之美的由衷赞叹，以及对远离尘嚣、返璞归真生活方式的向往。

四、课堂总结

山是山，水是水，世间万物，皆有灵性。作为一滴水，它以水的方式，清澈、执着地走过了丽江；作为一个人，我们也应当以人的方式走过一生，永远追逐，永远鲜活。

一滴水，一段路，一座城，一份情！

寻美的路上，我们永无止境！期待未来的某一天，我们都能亲自踏上丽江的五花石阶，去寻访这滴水的足迹。

五、课后作业

1.基础作业：将“读读写写”中的词语整理在笔记本上。

2.写作拓展：试着化身为某一种事物（如一缕清风、一片树叶、一张白纸），以第一人称视角写一段你熟悉的场景（如教室、校园）。

【板书设计】

一滴水经过丽江阿来游踪：玉龙雪山 → 黑龙潭 → 丽江城 → 金沙江（时间顺序）（空间顺序）所见：自然美——壮阔灵动建筑美——依止自然视角独特构思新颖民俗美——厚重淳朴情感：喜爱·赞美·眷恋·向往 

【教学反思】

本节课在设计上紧扣八年级下册第五单元“游记”的文体特征，最大的亮点是突出了对“独特叙事视角”的探究。通过“寻水之所至”“赏水之所见”“悟水之情思”三个环环相扣的活动，引导学生在轻松的氛围中梳理文章脉络、品味诗意语言，深刻领悟了阿来借“一滴水”所传达的人文情怀与民俗文化之美。同时，本次设计紧跟2026年新版教材的改动，及时在课堂中自然融入了“句式不要杂糅”的语法教学环节，将文学鉴赏与语言规范有机结合。

不足之处：课上给学生进行朗读品鉴的时间可能略显紧凑，部分学生对深层次的“哲理意蕴”理解还停留在表层。

改进措施：在今后的教学中，可增加“配乐朗读”环节，让学生在声情并茂的诵读中去切身体会散文的节奏美与情感美；针对新增的语法点，后续还需在单元写作课中设置专项训练以巩固落实。