三、教学流程
1.情景启动，锁定“心情轨迹”
导入：老师：上课！同学们今天我们继续走进作家史铁生的《那个星期天》，我们的小助手小语来为我们发布学习任务了！制作班级的《真情故事集》
复习旧知：回顾上节课男孩的心情轨迹：早晨（兴奋、期待）→ 上午（焦急）→ 下午（焦急、惆怅）→ 黄昏（失望、委屈）
2.学习任务一：个性品读，理解文章表达
活动一：聚焦第4自然段，重点研读具体事例。梳理交流，发现事例。
预设：跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报
出示第四自然，标红事件
出示问题：这四件事体现了作者怎样的心情？
师点明：体现了我内心等待母亲归来的焦急
问：作者为什么要这么写？
课件出示：将焦急的心情融入具体事例的叙述中，通过事情来表现心情。
点明写作手法：融情于事
师：那么这四件事在写法上又有什么不同呢？老师把四件事罗列出来，你能发现作者在表达上藏着的秘密吗？
生：笔墨越来越多说明“我”心情越来越焦急，内心戏越来越多，时间也越来越漫长。
师：你真会发现，那么他这种心情的变化，除了笔墨的多少，还藏在哪些具体细致的叙述中？大家可以关注一下他的动作，你又有什么发现？
交流发现：(适时呈现动作并标红) 跳、看、蹲、坐。
小结：从跳到站到蹲直到坐在地上，藏在动作背后的是越来越焦急无奈，而兴奋的程度却是越来越浅。
活动二：研读第5自然段：体会“念念叨叨”的急切
关注动作与独白：
师：文中写到“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下”。一个“追”字，一个“念念叨叨”，把“我”当时那种想催又不敢大声催、只能像小尾巴一样跟着的心理刻画得淋漓尽致。
小结（技能习得一）：
师：各位“捕手”请注意，这里两段运用具体的事例来侧面体现作者的心情，依靠内心独白刻画把等待的急切感表现得淋漓尽致。
活动三：提问：我焦急的等待后是否如愿以偿呢？作者的心情又有怎样的变化，运用了什么方法来表达“我”的心情？
出示课文，点明“融情于景”的写作手法。
寻找其他“融情于景”的句子，通过不同形式的朗读来感受男孩心情的变化。
景语皆情语。这就是第三个秘籍：“融情于景”。
3.学习任务二：初试身手，真情流露
活动：出示“初试身手”练习，从下面情境中选择一两个，就心情“好”或“不好”，任选一种状态，分别写几句话。让我们的真情在笔尖流露。
4.学习任务三：比较写法，学会表达特色
活动：同桌交流《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的感受，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
生分享，师总结：今天我们像史铁生一样，学会了把心情藏在云彩里，藏在跳动的方砖上。推荐阅读《务虚笔记》《我与地坛》，继续感受文字的温度。
希望你们写下的这些细腻的文字，都能装进《真情故事集》，流淌进每一个阅读者的心里，温暖彼此的时光。下课！
