第一部分：大单元整体教学设计框架
一、大单元基础信息
单元课题：《形神兼备》 聚焦人物肖像绘画，突出“形”与“神”的统一。
教材版本：人民美术出版社小学美术教材-第一单元
艺术实践：欣赏•评述、造型•表现
课时总数：共3课时
授课年级 小学五年级
二、单元解析与大观念
单元解析： 本单元《形神兼备》属于“欣赏·评述”与“造型·表现”相结合的艺术实践。单元以“人物肖像”为主线，通过《欣赏人物画》《我的肖像》《为同学画像》三课逐层递进，引导学生从欣赏中外经典人物画作品入手，理解“以形写神”的艺术理念，学习“三停五眼”等基本人物结构知识，并逐步掌握肖像画的绘制方法。在“为同学画像”这一真实性任务中，学生将观察、感受并表现身边人物的神态与情感，实现从“观者”到“表达者”的角色转换。本单元不仅提升学生的绘画技能与审美判断力，更在观察与表现中培养学生的同理心、表达力与集体归属感，是美术学科核心素养“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的生动实践。
大观念（核心概念）： 以形写神，画中见人。
三、单元学习要素
基本问题：如何通过观察与表现，让人物肖像既像其人，又传其神？ 贯穿单元的核心探究问题。
单元学习活动：
1. 欣赏并分析经典人物画中的形神关系。
2. 绘制一幅自画像。
3. 为同学绘制一幅肖像画。
单元课例组成：
课例一：《欣赏人物画》
课例二：《我的肖像》
课例三：《为同学画像》 体现从欣赏到实践的递进逻辑。
四、单元教学目标
审美感知：能观察并分析人物画中人物形象的外形特征与神态表达，感知“形”与“神”的统一。通过欣赏中外经典肖像作品，初步形成对人物画审美价值的判断力。
艺术表现：掌握“三停五眼”等人物面部结构规律，能运用线条、明暗、色彩等手法表现人物特征。能运用素描、彩绘等方式创作具有个人风格的人物肖像作品。
创意实践：能在“为同学画像”的真实情境中，提出个性化表现方案，尝试捕捉人物神态与情感。在绘制过程中，能灵活运用构图、细节刻画等方法，提升表现力与创造力。
文化理解：通过欣赏中外人物画，理解不同文化背景下的肖像艺术表达方式与审美取向。体会“以形写神”这一中国传统美学理念，增强文化认同与艺术自信。
五、单元教学重难点
重点：理解并运用“以形写神”的创作理念；掌握人物面部结构与比例的基本规律；学会观察并表现人物的神态特征。
难点：在肖像画中实现“形似”与“神似”的统一；捕捉并表现人物的个性与情感；在写生中处理动态与角度的变化。
六、单元评价设计
单元评价任务： 采用“过程性成长档案袋+终结性作品展评”相结合的方式。
过程性评价： 每节课完成后，学生将草图、作品照片、自评与互评记录存入“我的肖像成长档案袋”。评价维度包括：观察记录、构图创意、技能运用、情感表达。
终结性评价： 单元结束时举办“形神兼备·我们班的肖像展”，对三幅作品进行整体评价，重点关注：形神关系的处理、技能的综合运用、作品的完整性与表现力。
单元作业与检测：
课例作业： 即每节课的课堂实践任务（如：视觉笔记、自画像、同学肖像）。
单元长作业/检测： 《我的肖像创作手记》，包含：学习心得、三幅作品创作思路、对同学作品的欣赏记录、一个还想画的人物设想。
七、单元教学方法与资源
主要教法： 情境导入法、赏析引导法、示范讲解法、任务驱动法。
主要学法： 观察分析、合作探究、实践操作、展示交流。
单元教学准备（概述）：
情境氛围： 教室布置“人物画欣赏墙”，展示中外经典肖像作品；设置“班级肖像角”。
教具： 多媒体课件（含名画赏析视频）、教师范作、绘画工具与材料。
学具： 素描纸、彩铅、炭笔、镜子（用于自画像）、班级同学照片资源。
第二部分：单课例详细教学设计
第一课：《欣赏人物画》
一、课程基本信息
课程名称：《欣赏人物画》
所属单元：《形神兼备》
教材版本：人民美术出版社小学美术教材
艺术实践：欣赏•评述
课时安排：共3课时，第1课时
授课对象：小学五年级
二、教材解析
本课是《形神兼备》单元的起始课，以“欣赏人物画”为主题，引导学生从《张卿子像》《鲁迅像》《塔吉克新娘》《小艾琳》等中外经典作品入手，探究画家如何通过线条、明暗、色彩等手法表现人物形象与神态。基本问题聚焦于“画家是如何做到形神兼备的？”。学生通过观察、比较、体验等活动，理解“以形写神”的艺术理念，为后续肖像创作奠定审美基础与思维准备。
三、学情分析
五年级学生已具备一定的绘画基础与观察能力，对人物形象有直观感受，但对“形神关系”的理解较为模糊。他们喜欢看画、评画，但缺乏系统赏析的方法。本课通过任务驱动与对比欣赏，引导他们从“看热闹”转向“看门道”，提升审美判断与表达能力。
四、教学目标
1.了解人物画中“形”与“神”的关系，能说出画家表现人物神态的1-2种方法。
2.在“名画探秘”情境中，通过观察、对比、模仿、讨论等方式，发展图像识读与审美判断能力。
3.激发对人物画的兴趣，初步体会“以形写神”的艺术魅力，增强对传统美学的认同感。
五、教学重点与难点
教学重点：理解“以形写神”的含义，学习欣赏人物画的基本方法。
教学难点：从画面中捕捉人物的神态特征，理解画家表现“神”的意图。
六、教学准备
教师准备：PPT课件（含名画高清图、微视频）、任务卡、赏析记录表。
学生准备：素描本、铅笔、彩笔，4人一组，准备交流与记录。
七、教学过程
（一）情境导入
陈述： 创设“走进人物画博物馆”情境，出示《戴珍珠耳环的少女》局部，提问：“你从她的眼神中感受到了什么？” 预设师生语言： 师：如果你能和她对话，你会问她什么？ 生：她为什么戴着珍珠耳环？她在看谁？ 设计意图： 激发兴趣，引出“神态”话题，建立学习连接。
（二）艺术欣赏
陈述： 分组欣赏《张卿子像》《鲁迅像》《塔吉克新娘》《小艾琳》，完成“形神探秘卡”。 预设师生语言： 师：请找出每幅画中最打动你的“神”之所在。 生：鲁迅像的眼神很坚定；小艾琳的手势显得很安静。 设计意图： 引导深度观察，学习赏析方法。
（三）感知体验
陈述： 模仿《捣练图》中人物的姿态与表情，体验“以形写神”。 预设师生语言： 师：请你摆出画中人的动作，感受她的心情。 生：我觉得她很专注，动作很轻。 设计意图： 通过身体感知，理解形神关系。
（四）艺术创想
学生任务： 选择一幅最喜欢的人物画，创作一份“视觉笔记”，画出你感受到的“神”。 创作要求： 突出神态特征，可配以文字说明。 方法提示： 用线条、色彩或简笔画表现。
（五）展示与评价
展示方式： 小组内展示视觉笔记，推荐优秀作品全班分享。 评价标准： 是否捕捉到神态、表达是否清晰、是否有个人见解。 设计意图： 提升表达能力，强化审美判断。
（六）拓展延伸
陈述： 鼓励学生课后查阅更多人物画资料，为下节课《我的肖像》做准备。 设计意图： 延伸学习兴趣，搭建课间桥梁。
（七）安全教育提醒
使用画笔时注意安全，避免涂抹面部或他人衣物。
八、板书设计
形神兼备
┌─────────┬─────────┐
│ 形：外貌 │ 神：神态 │
│ 线条·色彩 │ 表情·眼神 │
└─────────┴─────────┘
欣赏 → 感知 → 表达
九、教学评价
观察力：能否从画面中找出神态特征
表达力：能否用语言或图像描述感受
参与度:是否积极参与讨论与体验活动
第二课《我的肖像》
一、课程基本信息
课程名称：《我的肖像》
所属单元：《形神兼备》
教材版本：人民美术出版社小学美术教材
艺术实践：造型·表现
课时安排：共3课时，第2课时
授课对象：小学五年级
二、教材解析
本课是《形神兼备》单元的第二课，以“自画像”为创作载体，引导学生从欣赏罗中立《父亲》等写实肖像作品入手，理解“三停五眼”的人物面部比例规律，学习如何观察并表现自己的相貌特征与神态。通过绘制自画像，学生将“以形写神”的理念转化为个人艺术表达，在认识自我、表现自我的过程中提升造型能力与情感表达能力。
三、学情分析
五年级学生已初步了解人物画的形神关系，具备一定的素描基础，但对人物面部比例与结构认识尚不系统。学生对自己形象熟悉，但常因“画不像”而产生畏难情绪。本课通过结构分析、分步示范与个性鼓励，帮助学生建立信心，掌握肖像画的基本方法。
四、教学目标
1.了解“三庭五眼”的面部比例规律，能运用素描或彩绘方式完成一幅自画像。
2.在“镜中我”观察与绘制过程中，通过结构分析、分步练习、个性表现，发展观察力与表现力。
3.在自画像创作中增强自我认知与表达自信，体验“画自己、见自己”的情感意义。
五、教学重点与难点
教学重点：掌握“三停五眼”比例规律，完成一幅结构合理的自画像。
教学难点：捕捉并表现自己的神态特征，避免画面呆板或过度修饰。
六、教学准备
教师准备：PPT课件（含《父亲》等作品分析、比例图解）、教师自画像范作、步骤示范视频。
学生准备：镜子、素描纸、铅笔、橡皮、彩铅或炭笔，自拍照片（可选）。
七、教学过程
（一）情境导入
陈述： 展示罗中立《父亲》局部，提问：“你能从这张脸上读到什么故事？”
预设师生语言：
师：如果让你画自己，你会突出哪些特征？
生：我的眼睛比较大/我喜欢笑……
设计意图： 从经典作品过渡到自我表达，激发创作欲望。
（二）艺术欣赏
陈述： 分析《父亲》的细节刻画与情感表达，引出“三停五眼”比例图。
预设师生语言：
师：为什么这幅画让人感动？画家抓住了哪些细节？
生：皱纹、汗水、眼神……
设计意图： 理解细节与神态的关系，学习比例知识。
（三）感知体验
陈述： 学生对照镜子，观察自己的脸型、五官位置，画出“三停五眼”辅助线。
预设师生语言：
师：请用手指在脸上比划出“三停”位置。
生：我发现我的中停比较长……
设计意图： 将理论转化为自我观察，建立比例意识。
（四）艺术创想
学生任务： 绘制自画像，可选择素描或淡彩表现。
创作要求： 结构准确、神态自然、可适度夸张个性特征。
方法提示： 先画辅助线，再勾轮廓，逐步细化五官与表情。
（五）展示与评价
展示方式： “镜中我”小型展，学生将作品贴在“自我镜像墙”上。
评价标准： 比例是否合理、神态是否生动、是否有个人风格。
设计意图： 鼓励表达自我，提升自信心与审美判断。
（六）拓展延伸
陈述： 鼓励学生为自画像配一段“自我介绍”或“心情小诗”。
设计意图： 加强图文结合的表达能力，延伸情感体验。
（七）安全教育提醒
使用镜子时注意轻拿轻放，避免破碎划伤；绘画时注意姿势，保护视力。
八、板书设计
┌───────────────┐
│ 三庭五眼·比例 │
│ 观察 → 结构 → 神韵 │
└───────────────┘
画自己·见自己
九、教学评价
结构把握：是否理解并运用“三停五眼”比例
神态表现：是否捕捉并表现个人神态特征
创意表达：是否有个人风格或情感融入
