《物理》学科:不看教参、不看教案,如何设进行教学设计

初中《物理》学科

不看教参、不看教案，如何设进行教学设计

第一部分：教材结构分析

人教版初中物理新教材（2024年启用）有一个明确、稳定的结构，旨在引导学生在“做中学、用中学、创中学”。为了让你更清晰地理解，我把它分为“教材的整体框架”和“一节课的结构与栏目”、“教学板块的划分”三个方面来谈。

一、教材的整体框架

教材整体遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的核心理念，分为三个递进的学段：

1.八年级上册（启蒙阶段）：以声、光、热等较具体、直观的物理现象为主。如“机械运动”、“声现象”、“物态变化”等，旨在激发兴趣，建立初步的物理观念。

2.八年级下册（核心阶段）：进入较抽象的力学核心，包括“力与运动”、“压强”、“浮力”等。逻辑性明显加强，开始系统学习物理规律和科学方法。

3.九年级全一册（综合阶段）：涵盖“简单电路”、“欧姆定律”、“电与磁”、“能源与可持续发展”等。知识跨度大，综合性强，并与能量观紧密结合，为高中学习乃至未来的工程、技术素养打下基础。

二、每节课的结构与特色栏目

新教材采用“问题—探究—建构—应用”的单元设计思路，每节课（即一个“节”）是一个完整的微型学习生态系统。它的结构可以概括为：一个核心（正文）与六大类辅助栏目。

正文是要掌握的“核心概念与规律”，而六大类辅助栏目则是帮助学生达成这些学习要点的“脚手架”。

（一）正文

它是承载核心物理概念、规律和公式的论述性文字。它回答“是什么”、“遵循什么规律”、“怎么应用”等问题，给出明确的物理结论与科学表述。

一个正文的核心内容，通常对应着1-2个关键的学习目标。

（二）六大类辅助栏目

它们穿插于正文前后，发挥着不同的引导、探究、拓展和实践功能。

1.引入类

【问题】：这是每节课的起点。它用一个源于生活或有趣实验的驱动性问题，创设情境，激发好奇，引出本节课要解决的核心物理问题。例如，“为什么我们听不到自己眨眼的声音，却能听到远处的雷声？”——直接指向“声音的产生与传播”。

2.探究类

这是课堂的核心活动区，是学生建构物理观念的主阵地。

【实验】：这是最重要的栏目。新教材将它设计为“实验思路—实验过程—实验结论”三段式，引导学生像科学家一样进行“真探究”，而不是机械地按步骤操作。

【演示】：由教师主导，用于展示课堂上不易分组完成的实验或现象，目的是引发全体学生的共同观察与思考。

【想想做做】：短小、易操作的动手活动（如用一张纸和一把尺子探究声音的音调），可课内完成或作为家庭小实验，强化“做中学”。

【想想议议】：开放性的讨论话题，用于辨析概念、分析案例，培养批判性思维和合作交流能力。

3.点拨类

【方法点拨】：这是新教材的一大亮点。它以旁批的形式，在关键的实验或推理旁边，显性地点出正在使用的科学思维方法。如“这里运用了控制变量法”、“通过转换法将微小的振动放大”。它让科学方法从“隐性”变为“显性”，直接教授给学生。

4.拓展类

【科学世界】：位于节末或节内的拓展阅读材料。介绍物理知识在科技、社会、生活中的有趣应用或物理学史故事，如“舌尖上的物理——火锅中的热知识”。目的是开阔视野，激发兴趣，培养科学态度与社会责任感。

5.实践类

【跨学科实践】：这是新课标要求的全新栏目。它围绕一个真实任务（如“制作一个可调节的桌面吸尘器”），整合物理、工程、技术等学科知识，要求学生经历“项目提出—分析—实施—展示”的全过程，培养综合解决复杂问题的能力。

6.巩固类

【练习与应用】：每节课末尾的练习题。它分为基础题（巩固核心概念）和应用题（解决真实情境问题）两个层次，用于即时诊断学习效果，实现知识的迁移与应用。

（三）重点分析：“实验”栏目的作用

“实验”是物理学科的灵魂，也是新教材变革最深刻的栏目。其作用可归纳为以下四点：

1.引导自主设计，摆脱被动模仿

新教材的“实验思路”环节，只给方向不给详细步骤，迫使学生在理解原理的基础上，自己选择器材、设计表格，真正动脑。

2.经历科学探究，培养严谨态度

通过亲历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析论证—评估交流”的完整过程，让学生体会科学探究的严谨性，而不仅仅是得到一个结论。

3.聚焦数据分析，强化证据意识

在“实验结论”环节，要求学生对记录的数据进行分析。例如，从多组电压、电流数据中归纳出正比关系，而不是直接背诵欧姆定律公式。

4.铺垫正文观点，实现自然生成

“实验”通常安排在正文的规律表述之前。学生在动手操作、数据分析和小组讨论后，对物理规律有了感性认识和初步的理性思考，再阅读正文的精准描述，便能实现从“体验”到“理解”的深度建构。

三、教学板块的划分

我结合人教版初中物理教材（2024版）的实际编写特点，总结出一套可操作、可复用的，一节课教学板块的划分方法，不靠感觉，而是靠“教材本身给的信号”。教材本身，就是最好地教参。

1.核心结论

一个教学板块 ≈ 一个相对完整的“教学活动单元”（即：一个学程）

判断依据只有两条：

◆教材的自然分段信号（标题、栏目类型、任务变化）

◆教学功能的独立性（能不能单独成为一个教学环节）

2.具体操作办法

你不需要猜，教材已经帮你标好了。

第一步：找一级标题。一个一级标题 = 一个教学板块。

第二步：分析辅助栏。当同一标题下出现这些栏目时，可能思考合并或拆分：

【问题】：不单独成板块，可归入开课的导入部分。

【实验】：内容多时可单独成板块。

【演示】：一般不单独，应归入对应知识板块。

【想想做做】：归入探究板块。

【科学世界】：拓展阅读。

【跨学科实践】：可单独成板块。

【练习与应用】：可单独成“巩固板块”。

第三步：合并或拆分。

较为常见的：一个标题下既有实验、又有结论、又有应用，统统合成 1 个板块。示例：“声音的产生”，想想做做+方法点拨+正文。合成1 个板块

极为少见的：一个标题下出现独立大型实验，独立技能训练，跨学科项目。每一项可单独成 1 个板块。

有的部分即使没有一级标题，这些也必须单独成板块。比如：练习与应用、单元思考与行动、跨学科实践等。

3.常见错误

4.一句话总结

先数标题定骨架，任务合并不分家。实验结论在一块，练习巩固单独划。

总结：新教材的核心理念

可以看出，人教社这套新教材的课时结构，正体现了“以学生为中心”的教育理念。它不再仅仅是“教内容”，而是通过精心设计的板块，构建了一个“基于情境、提出问题→分析问题、展开探究→意义建构、准确理解→应用巩固、小结反思”的完整学习闭环。这种结构旨在让物理课堂真正成为学生科学探究和思维发展的阵地。

第二部分：如何设计学习目标

自立课堂提倡：不看教参和现成教案，“只根据教材内容”来确定学习目标，并且学习目标以可观测的知识技能类目标为主。这是因为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个维度的核心素养，已经融入了学习过程的环节和学法的指导之中。

下面系统阐述如何根据物理教材内容本身设计学习目标的思路和具体操作办法，并以八年级上册《声音的产生与传播》这一节的内容为例进行说明。

设计物理学科的学习目标（以知识技能类目标为主）的基本思路是：识别教材结构 → 精准划分教学板块→ 提取核心知识与技能 → 正确表述目标 → 合理划分课时。

一、读懂课题的结构及栏目作用

《声音的产生与传播》这一节包含以下栏目，我们需要先解析各自的作用：

【问题】：“声音是怎么产生的，又是如何被我们听到的呢？”——用两个核心问题直接驱动整节课的探究，让学生明确学习方向。

【想想做做】（声音的产生部分）：拨动橡皮筋、摸喉头——让学生通过亲身体验，初步感知发声体的共同特征。

【方法点拨】：明确指出本节使用了“归纳推理”的方法——从个别现象（橡皮筋振动、声带振动）推出一般结论（声音由振动产生）。

【正文】（声音的产生）：“声音是由物体的振动产生的”——核心结论。

【演示】（声音的传播部分）：真空罩中的闹钟实验——展示声音随空气抽出而变小，再进气而变大。

【想想做做】（声音的传播部分）：用桌子传声实验——学生将耳朵贴在桌面上，听轻刮桌子的声音。

【正文】（声音的传播）：“声音的传播需要物质……介质……真空不能传声”——核心结论。

【小资料】：一些介质中的声速表——提供空气、水、铁等不同介质中的声速数据。

【科学世界】：骨传导——拓展阅读，介绍声音通过颅骨传导的另一种方式。

【练习与应用】：6道课后习题——包括举例说明、分析现象、解释原因、计算距离等。

二、精准划分教学板块

以《声音的产生与传播》为例，首先打开教材，查看该节中出现的一级标题有哪些？（如“声音的产生”、“声音的传播”、“声速”）。

3个一级标题，可确定为3个教学板块。

通常情况下，一个一级标题就是一个大板块。

一个板块 = 一个相对独立的教学活动单元。

三、知识与技能要点的提取

知识与技能要点的提取，要确保能在教材中找到明确的依据。它们的提取主要来源于两个方面。

一是从正文中提取：正文承载核心物理概念、规律和公式的论述性文字。这是学生必须要掌握的知识要点。

二是从辅助栏目中提取：有些知识点虽然没有出现在正文中，但被辅助栏目完整呈现，且是教学必须完成的，也是学生要掌握的。因此，要检查辅助栏目，确认是否存在“隐性知识点”。

以《声音的产生与传播》为例，可从每一部分中提炼出关键的知识与技能要点如下。

第一部分：【问题】引入课题，激发兴趣，不直接提炼知识目标。

第二部分：通过【想想做做】和【正文】得出核心知识：声音由物体的振动产生。配套技能：能通过观察判断物体是否在振动。

第三部分：通过【演示】（真空罩实验）和【正文】得出核心知识：声音的传播需要介质，气体、固体、液体均可传声，真空不能传声。配套技能：能分析真空罩实验的现象和结论。

第四部分：通过【正文】和【小资料】得出核心知识：声速的概念、影响因素（介质种类、温度），以及回声现象。配套技能：能查表比较不同介质中的声速，能进行简单的回声计算。

第五部分：【科学世界】骨传导，属于拓展内容，了解即可。

第六部分：【练习与应用】检测巩固。

因此，我们可以为《声音的产生与传播》提取以下7个知识（或技能）点：

◆说出声音产生的条件。

◆列举证明声音产生条件的实验方法。

◆说出声音传播所需要的条件。

◆识别能传播声音的介质类型。

◆解释“真空不能传声”的实验原理。

◆说出声速的概念及其两个影响因素。

◆运用声速公式进行简单的回声距离计算。

四、正确表述学习目标

自立课堂的学习目标，强调具体、可观测、可评价。其表述可用一个公式概括：

学习目标 = 可观测的行为动词 + 明确的知识技能要点

常用行为动词包括：“说出”、“列举”、“识别”、“解释”、“区分”、“计算”等。避免使用“理解”、“体会”、“掌握”等模糊词汇。特别注意：表述时目标中不能包含答案。

通常情况下，我们都会以教学板块的划分为依据，以一个教学活动单元来设计学习目标，因此，上面的7个知识（或技能）要点，我们就可以整合为4个学习目标：

1.说出声音产生的原因，并能列举1-2个证明该结论的实验方法。

2.说出声音中靠什么传播的，并能识别哪些物体能传声或不能传声。

3.说出声速的概念及影响因素，并能根据声速表比较不同介质中的声速。

4.运用声速公式解释回声现象，并解决简单的距离计算问题。

五、课时判断的参考标准

教师在实际备课时，可以通过以下标准快速判断该节需要几课时：

通过以上操作，就可以严格基于任何一节课的教材内容，设计出清晰、可测、有据可查的知识技能类学习目标。这种方法尤其适用于人教版初中物理新教材，因为其“问题引导、实验探究、正文结论”的结构化特征非常鲜明。

第三部分：教学设计方案举例

 特别说明：下面的教学设计方案，我们按自立课堂的“四定”要求来设计的。四定，即“定目标、定流程、定学法、定验收”。其他课例的教学设计方案可参照执行。

【课题】：《声音的产生与传播》（八年级上册第二章第1节）

【学习目标】：

1.说出声音产生的原因，并能列举1-2个证明该结论的实验方法。

2.说出声音中靠什么传播的，并能识别哪些物体能传声或不能传声。

3.说出声速的概念及影响因素，并能根据声速表比较不同介质中的声速。

4.运用声速公式解释回声现象，并解决简单的距离计算问题。

【学习重点】：

1.通过“想想做做”认识到声音是由物体振动产生的。

2.通过“演示”和“想想做做”认识到声音的传播需要介质，真空不能传声。

【学习难点】：

1.理解“真空罩实验”的推理过程（现象→推论）。

2.进行回声距离的计算。

【学习课时】：1-2课时

（注：本节内容较常规，可按1课时完成；如学生基础较弱，可将“科学世界”和部分练习留作课后自主阅读。具体用几课时，教师可以灵活掌握。）

【学习流程】：

导入： 教师提出问题（教材第32页【问题】）：“鸟鸣清脆如玉，琴声婉转悠扬……声音是怎么产生的，又是如何被我们听到的呢？”引出课题“声音的产生与传播”。

学程一：探声音之“生”

【主要问题】：你能说出声音是如何产生的吗？并能列举证明方法。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.阅读教材第32页【想想做做】，按要求完成两个小活动：

①拨动绷紧的橡皮筋，一边听声音，一边观察橡皮筋的变化。

②边说话，边用手摸颈前喉头部分。

思考：橡皮筋发声时和喉头有什么共同特征？

2.阅读【方法点拨】，看看本节用的是什么科学方法？这个方法的思路是什么？

3.阅读正文第一段，用横线划出核心结论。

4.限时5分钟，完成后举手示意。

二、展学要求：

1.展学者的要求：

个体展学，声音洪亮，表述清晰。展示内容应包括：

◆我们通过什么实验现象？（橡皮筋振动、喉头振动）

◆得出什么结论？（声音由振动产生）

◆教材中提到了什么方法？（归纳推理法）

2.其他小组的要求：

认真倾听，对照自己的结论，准备补充或质疑。

三、领学要点：

根据学生展示，提炼核心结论：“声音是由物体的振动产生的。”

明确指出并板书科学方法：“我们使用了归纳推理法——从橡皮筋、声带等多个个别现象中，归纳出‘一切发声的物体都在振动’这一一般结论。”

追问拓展：“如果想让发声的物体停止发声，该怎么做？”（让振动停止）

学程二：探声音之“传”

【主要任务】：说出声音的传播需要介质，识别固体、液体、气体均可传声。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.阅读教材第33页【演示：研究声音的传播】。

想一想：随着空气被抽出，听到的铃声有什么变化？

再让空气进入玻璃罩，声音又有什么变化？

这个现象说明了什么？

2.阅读教材第33页【想想做做：桌子传声实验】。

把你的耳朵贴在桌面上，让同学轻刮桌子，你能听到声音吗？这个实验说明什么？

3.阅读教材第34页第一段，找出：除了气体和固体，还有什么也能传声？请说出一例。

4.阅读正文，用波浪线划出“介质”的定义和“真空不能传声”的结论。

5.限时6分钟，完成后举手示意。

二、互学要求：

第一步：有序交流，自由表达

组长主持，按顺序交流自学中的问题，重点讨论第一步实验的推理过程。

第二步：归纳小结，形成共识

组长主持，总结出声音传播的条件（需要介质）和介质类型（固、液、气），以及真空不能传声。准备展示。

三、展学要求：

1.展学者的要求：

小组合作展学。一名成员负责讲解“真空罩实验”的原理（现象→推论），另一名成员负责列举三种介质的传声实例。

2.其他小组的要求：

认真倾听，评价讲解是否清晰、逻辑是否严谨。

四、领学要点：

根据学生展示，提炼核心结论：“声音的传播需要介质。固体、液体、气体都可以传声。真空不能传声。”

强调科学推理方法：我们无法制造绝对的真空，但可以通过“抽气后声音变小”这一现象，推理出“如果变成真空，声音将无法传播”。

追问：教材第33页说“航天员只能通过无线电波交谈”，为什么不能用声音直接交谈？（太空中是真空，不能传声）

学程三：知声速，解回声

【主要任务】：说出声速的概念及影响因素，进行简单的回声计算。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.阅读教材第34页“声速”部分，回答：

①什么是声速？

②声速的大小跟哪些因素有关？

2.观察【小资料】表2.1-1“一些介质中的声速”，你能从中获得哪些信息？（提示：比较不同介质中的声速大小；比较不同温度下空气中的声速大小）

3.阅读“回声”部分，回答：什么是回声？人耳能把回声与原声区分开的条件是什么？

4.尝试完成【练习与应用】第6题：“一个同学向着远处的山崖大喊一声，约1.5s后听到回声，那么该同学距山崖大约多少米？”

易错点提示：声音从人传到山崖，再从山崖反射回人，总路程是距离的2倍。

5.限时6分钟，完成后举手示意。

二、互学要求：

第一步：有序交流，自由表达

组长主持，按顺序交流自学中关于声速和回声的问题，重点讨论第4题的计算过程。

第二步：归纳小结，形成共识

组长主持，总结出声速的规律（固体中最快、气体中最慢；温度越高声速越大），统一计算答案。

三、展学要求：

1.展学者的要求：

个体或小组展学。一名成员分享从声速表中获得的信息；另一名成员板书回声计算过程并讲解。

2.其他小组的要求：

认真倾听，核对计算结果，补充声速表的其他信息。

四、领学要点：

根据学生展示，提炼核心要点：

声速：声音传播的快慢，单位是m/s。

影响因素：介质种类（固体中最快，气体中最慢）；温度（温度越高，声速越大）。

回声计算公式：s = v × t / 2（总路程除以2等于距离）

回声计算的标准答案：s = 340 m/s × 1.5 s ÷ 2 = 255 m（约）

追问：教材第36页第5题“在室内讲话比旷野里响亮，这是为什么？”（室内有回声，回声与原声混在一起，使声音更响亮）

学程四：拓展与巩固

【主要任务】：了解骨传导，完成练习与应用。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.自主阅读第35页【科学世界：骨传导】。

什么是骨传导？骨传导有什么应用？

2.完成【练习与应用】第1-5题（第6题已在学程三完成）。

第1题：举例说明如何判断物体在振动。

第2题：以花样游泳为例说明水可以传声。

第3题：阅读声速表，说出你获得的信息。

第4题：铁管传声，会听到几次声音？为什么？

第5题：室内讲话比旷野里响亮的原因。

3.限时5分钟，完成后同桌互查。

二、互学要求：

同桌互相交流第1-5题的答案，有不同的理解可以讨论。

三、展学要求：

教师随机提问，检查学生对骨传导和练习题的掌握情况。

四、领学要点：

骨传导要点：声音通过颅骨传到听觉神经，不需要经过鼓膜和听小骨。

第4题答案：会听到两次敲打声（先通过铁管传来，后通过空气传来），因为声音在固体中传播比在气体中快。

第3题答案示例：声音在固体中传播最快，在气体中最慢；声速随温度升高而增大。

【课堂总结】

同学们，今天我们学习了“声音的产生与传播”，共同揭开了声音世界的神秘面纱。让我们回顾本课的四个重要收获：

第一，声音生于振动。无论是橡皮筋、声带还是音叉，只有振动起来，才能发出声音。我们学会了用“归纳推理法”从个别现象推出一般结论。

第二，声音传于介质。它不能生存在真空中，需要气体、液体或固体当帮手。我们通过“真空罩实验”，体验了从现象到结论的科学推理过程。

第三，声音有快慢。声速在固体中最快、气体中最慢，温度越高声速越大，这是我们从“小资料”中自己发现的规律。

第四，声音能反射。山谷中的回声、室内的响亮效果，都源于声音的反射。我们还能用公式s = v × t / 2计算出距离。

最后送大家一句话：物理不只在课本里，更在每一声鸟鸣、每一次拍手、每一个回声里。希望大家保持好奇心，用科学的眼光去探索这个奇妙的世界。下课后，请大家完成老师下发的分层作业，检验一下自己的学习成果。

【附件】：配套的分层作业

以下是配套《声音的产生与传播》一课的分层作业（当堂检测题）。设计为5分钟内完成，分为三个层级，兼顾基础巩固、能力提升与实践应用。如果一课时可放在课后进行，如果2课时，可放在课堂中进行（当堂检测）

A层：基础过关（必做，2分钟）

题型：判断题 + 填空题（每题1分，共5分）

一、判断题（对的打√，错的打×，3分）

（ ） 声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声也停止。

（ ） 真空可以传播声音。

（ ） 花样游泳运动员在水中能听到音乐，说明液体可以传播声音。

二、填空题（2分）

声音的传播需要______，物理学中把这样的物质叫作______。

15℃时空气中的声速是______ m/s。

参考答案： 1. √ 2. × 3. √ 4. 物质；介质 5. 340

B层：能力提升（必做，2分钟）

题型：选择题 + 简答题（每题2分，共4分）

三、选择题（2分）

在探究“声音的传播”时，小明做了真空罩中的闹钟实验：将正在响铃的闹钟放入玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气。以下说法正确的是（ ）

A. 抽气过程中，听到的铃声越来越大

B. 抽气过程中，听到的铃声越来越小

C. 该实验可以直接证明真空不能传声

D. 该实验说明声音可以在真空中传播

参考答案： B（A错误，是变小；C不准确，是通过推理得出，不是直接证明）

四、简答题（2分）

将耳朵贴在长铁管的一端，让别人敲一下铁管的另一端，会听到几次敲打的声音？请说出其中的道理。

评分要点：

答出“两次”（1分）。

答出原因：“声音在铁管中传播比在空气中快”（或“先通过铁管传来，后通过空气传来”）（1分）。

示例答案： 会听到两次敲打的声音。第一次是通过铁管传来的，第二次是通过空气传来的，因为声音在固体中传播比在气体中快。

C层：实践拓展（选做，1分钟课上+课后）

五、实践与反思（课后完成）

任务一（小实验）： 找一把直尺，将尺子的一部分伸出桌面，用手拨动尺子伸出桌面的部分。改变尺子伸出桌面的长度，再次拨动。听一听声音有没有变化？看一看尺子振动的快慢有没有变化？把你的发现记录下来。

任务二（联系生活）： 观察生活中还有哪些现象与声音的传播有关？例如：为什么把耳朵贴在铁轨上能提前听到远处火车的声音？把你的发现和解释写在作业本上。

提交方式： 下节课上课前交给老师，选择优秀作品进行分享。

教师使用说明

A层：同桌互批或全班快速核对。第2题是易错题，需重点强调“真空不能传声”。

B层：第3题选择题的C选项需要辨析：该实验是推理得出“真空不能传声”，因为无法制造绝对真空。这是科学方法的重要体现。

C层：任务一为下一节“声音的特性”埋下伏笔（尺子伸出长度不同，音调不同）；任务二鼓励学生用所学知识解释生活现象，体现“从物理走向社会”的理念。