单元课题： 经纬承传——编织美好生活
教材版本： 人民美术出版社
艺术实践： 设计·应用 综合·探索
课时总数： 共3课时
授课年级： 小学六年级
单元解析：
本单元属于“设计·应用”与“综合·探索”相融合的艺术实践，以“编织工艺承载着美感与文化，潜藏着创新精神”为主线，串联《美好的绳结》《巧妙的编结》《空间的联结》三个递进式课例。单元从中国传统绳结的文化寓意与编结技法入手，引导学生认识中国结“必有意，意必吉祥”的文化内涵，学习琵琶结等基础结式的编结方法；进而拓展视野，探究从传统到现代的编织工艺创新——从金丝翼善冠的花丝编织到藤编、竹编等传统技艺，再到铁丝、塑料网等新材料的创意应用；最后将编织的“经纬”理念延伸至更广阔的空间，引导学生理解编织工艺与建筑设计、装置艺术的内在关联，尝试用编织元素创作装置作品。在此过程中，学生从“技艺学习者”逐步成长为“文化传承者”和“创新实践者”，不仅掌握基本的编结技能，更深刻理解“守正创新”的内涵——在继承传统工艺精髓的基础上，融入当代创意，让古老的编织艺术焕发新的生命力。本单元是践行“传统工艺走进现代生活”“创造性转化与创新性发展”理念的生动载体。
大观念：
经纬交织，联结美好——编织工艺是文化的传承，更是创新的表达。
基本问题：
编织工艺如何承载着美感与文化？如何在继承传统的基础上进行创新，让编织艺术走进现代生活？
单元学习活动：
学习一种传统中国结的编结技法，制作一件有美好寓意的绳结作品。
运用身边的线性材料（麻绳、毛线、铁丝、塑料网等），设计制作一件具有创意的编织实用工艺品。
小组合作，运用编织艺术的理念创作一件空间装置作品，表达对“联结”的理解。
单元课例组成：
课例一：《美好的绳结》（第1课时）——传统绳结的文化寓意与基础编结
课例二：《巧妙的编结》（第2课时）——传统编织的创新应用与材料拓展
课例三：《空间的联结》（第3课时）——编织理念的空间延伸与装置创作
审美感知：
能够感知不同材质（丝线、麻绳、竹篾、金属丝等）编织作品的肌理美、结构美，理解传统编织纹样的形式规律与审美特征。
艺术表现：
能够运用平纹编织、盘结、缠绕等基本技法，选择合适的线性材料，创作具有美感和实用性的编织作品。
创意实践：
能够从传统编织工艺中汲取灵感，结合现代材料和生活需求，进行创意设计；能够小组协作，将编织理念运用于装置艺术创作。
文化理解：
能够理解中国绳结“必有意，意必吉祥”的文化内涵，感悟传统编织工艺中蕴含的中华民族智慧与精神追求，增强对非物质文化遗产的保护传承意识。
重点：
掌握基本的编结技法，理解编织工艺的文化内涵，能够运用多种材料进行创意编织实践。
难点：
在继承传统技法的基础上实现创新——如何将传统编织理念与现代材料、空间表达相结合，创作出既有文化底蕴又有时代气息的作品。
单元评价任务：
本单元评价采用“过程性技能档案”与“终结性创意展评”相结合的方式。
过程性评价：
每个课例完成后，学生将编结练习作品、设计草图、材料探究记录、小组分工表等存入“我的经纬传承档案袋”。评价维度包括：技法掌握的熟练程度、材料运用的创意性、文化寓意的理解深度、合作参与的积极性。
终结性评价：
单元结束时，举办“经纬承传——班级编织艺术展”。学生展示三件作品（绳结作品+创意编织品+小组装置作品），并进行3分钟的作品阐述，重点评价：传统技法的掌握、创新思维的体现、作品的整体美感、文化内涵的表达。
单元作业与检测：
主要教法： 示范讲解法、任务驱动法、比较探究法、合作指导法
主要学法： 观察模仿、动手实践、材料探究、小组协作、创意表达
单元教学准备（概述）：
情境氛围： 教室布置“编织艺术角”，展示中国结、藤编篮筐、竹编器物等实物；创设“传统工艺创新工作室”情境。
教具： 涵盖传统与现代编织作品的PPT课件、编结技法微视频、金丝翼善冠高清图、北京大兴机场建筑图、装置艺术范例图、各类编织材料样品。
学具： 为学生提供基础材料包（彩色丝线、麻绳、竹签、纸杯等），鼓励自带废旧材料（塑料瓶、旧T恤剪成的布条、包装网等）。
一、课程基本信息
课程名称： 美好的绳结
所属单元： 第二单元 经纬承传
教材版本： 全国版新义教美术 六年级上册 第8-9页
艺术实践： 设计·应用
课时安排： 共3课时，第1课时
授课对象： 小学六年级
二、教材解析
本课是“经纬承传”单元的起始课，聚焦中国传统绳结艺术的文化内涵与基础技法。教材从故宫博物院藏“铜钱编狮子”这一经典作品切入，引发学生对绳结工艺的兴趣，进而介绍中国结“必有意，意必吉祥”的文化传统，呈现多种传统结式（纽扣结、琵琶结、万字结、盘长结等）及其寓意。学生需要学习的核心知识与技能包括：了解中国结的文化寓意，认识几种常见结式的造型特点，学习琵琶结的编结方法，完成一件简单的绳结作品。通过此过程，实现价值引导：让学生感受传统手工艺中蕴含的美好祝愿和民族智慧，理解“结”与“吉”的文化关联，初步建立传承传统工艺的意识。
三、学情分析
六年级学生对“中国结”并不陌生——生活中常见（春节装饰、车挂、服饰等），但大多停留在“好看”“喜庆”的感性认知层面，对其具体名称、寓意、编法知之甚少。女生可能对手工编结更感兴趣，男生可能需要更多鼓励。优势是手指灵活性较好，具备一定的动手能力；难点在于编结需要耐心和细心，初学者容易因步骤错乱而产生挫败感。本课需通过清晰的示范分解、同伴互助和分层任务（基础版/挑战版），让每个学生都能体验成功的喜悦。
四、教学目标
了解中国结“必有意，意必吉祥”的文化传统，知道至少3种常见结式（琵琶结、盘长结、万字结）的名称与寓意，掌握琵琶结的基本编结步骤。
在“结艺传承人”任务情境中，通过观察示范、模仿练习、同伴互助，完成一件琵琶结作品，初步体验编结工艺的技法要领。
通过亲手编结，感受传统手工艺中蕴含的美好情感，体会“绳结传情”的文化温度，增强对传统工艺的亲近感和传承意识。
五、教学重点与难点
教学重点： 了解中国结的文化寓意，掌握琵琶结的基本编结方法。
教学难点： 编结过程中“绕八字”的松紧控制，以及绳头收尾的牢固与美观。
六、教学准备
教师准备： 中国结实物若干（琵琶结、盘长结、万字结等）、铜钱编狮子图片、编结步骤微视频、红色丝线（每个学生1.5米）、泡沫板+大头针（辅助固定）、教师范作
学生准备： 红色丝线（可统一发放）、剪刀、热情耐心的心态；4人一组，便于互助
七、教学过程
（一）情境导入
陈述：
创设“发现绳结之美”情境——出示故宫博物院藏“铜钱编狮子”图片，引导学生观察猜测：这是什么材料做的？有什么特别之处？
预设师生语言：
师：（出示铜钱编狮子）同学们猜猜看，这件作品是用什么材料做的？
生1：铜钱！还有绳子。
生2：狮子是用铜钱编起来的？
师：没错！这是故宫收藏的清代的“铜钱编狮子”，用绳结把青铜钱币编织成狮子的造型，雄狮戴红绒球，雌狮憨态可掬。古人用这种巧妙的方式，把财富（铜钱）和吉祥（狮子）联结在一起。今天我们就走进“经纬承传”单元，从最基础的绳结开始，学习这门古老而美好的技艺。
设计意图：
以惊艳的文物引发兴趣，自然引出单元主题，让学生感受绳结工艺的艺术价值。
（二）艺术欣赏（任务一：结语吉祥）
陈述：
展示多种传统中国结图片（琵琶结、盘长结、万字结、纽扣结等），引导学生观察其造型特点，同时介绍名称和寓意。
预设师生语言：
师：（依次展示）中国结有一个特点——“必有意，意必吉祥”。也就是说，每一种结式都有美好的寓意。大家猜猜看，这个像银锁一样的结叫什么？寓意什么？
生：像盘长结？寓意长久？
师：对！这是盘长结，也叫“八吉”，象征长久永恒、生生不息。这个像万字符的叫什么？
生：万字结？寓意万事如意？
师：真聪明！万字结寓意“万事顺遂”。这个长得像琵琶的结呢？
生：琵琶结？寓意……弹琵琶？
师：哈哈，琵琶结形似乐器琵琶，又与“枇杷”同音，寓意“风调雨顺、吉祥如意”。今天我们就来学习琵琶结的编法，把这份美好编出来。
设计意图：
通过猜寓意的方式，让学生记住结式名称与文化内涵，为后续创作赋予情感意义。
（三）感知体验（任务二：初探编结）
陈述：
教师示范琵琶结的编结步骤，学生跟随练习。可分步进行，每步暂停检查。
预设师生语言：
师：（边示范边讲解）琵琶结看起来复杂，其实就四步。我们先用泡沫板和大头针固定绳头——
第一步：向后缠绕，形成一个圈。
第二步：紧贴下圈内沿，继续绕。
第三步：反复绕“8”字，注意松紧要均匀，太松会散，太紧拉不动。
第四步：绳头穿入孔中，拉紧，完成！
（学生练习，教师巡回指导，重点关注“绕八字”的松紧控制和收尾）
生：老师，我绕歪了……
师：没关系，拆了重来，编结本来就是“千回百转”的过程，耐心点！
设计意图：
分解示范+即时练习，降低学习难度；用“千回百转”化解学生的挫败感，培养耐心品质。
（四）艺术创想（任务三：完成琵琶结）
陈述：
学生继续完成琵琶结作品。可提供两种难度选择：基础版（按步骤完成单个琵琶结），挑战版（尝试在琵琶结下方加穗子，或尝试编两个串联）。
创作要求：
结体匀称，松紧适度
收尾牢固，线头隐藏好
完成后可互相欣赏、帮助
方法/技巧提示：
如果编到一半乱了，不要硬拉，顺着线头倒回去；收尾的线头可用针挑进去隐藏；完成后轻轻捏一捏，让形状更饱满。
（五）展示与评价
陈述：
将完成的琵琶结挂在教室“结艺展示绳”上。请几位同学说说：你的琵琶结想送给谁？想表达什么祝愿？
预设师生语言：
生：我想送给妈妈，琵琶结像枇杷，祝妈妈身体健康，风调雨顺。
生：我编得不太好看，但还是想送给奶奶，因为红色喜庆。
师：其实，手工作品的美不在于完美，而在于用心。你编结时的那份心意，收到礼物的人一定能感受到。这就是“绳结传情”的魔力。
设计意图：
通过“送给谁”的分享，强化绳结的情感价值，让技艺学习升华为情感表达。
（六）拓展延伸
陈述：
展示教材第9页金丝翼善冠图片，简单介绍——这件皇帝的皇冠是用518根金丝编织而成，细如发丝。引导学生思考：绳结除了做小挂饰，还能做什么？下节课我们将探索更多可能性。
预设师生语言：
师：我们今天用的丝线比较粗，但你相信吗？古人能用比头发还细的金丝编出皇冠！下节课我们将继续探索编织的奇妙世界，用不同材料、不同方法，让古老的编织工艺焕发新生命。
设计意图：
用金丝翼善冠震撼学生，激发对编织工艺更深的好奇，为下一课铺垫。
（七）安全教育提醒
使用剪刀剪线头时注意安全，不要剪到手指或别人的作品；大头针用完后及时收回泡沫板。
八、板书设计
美好的绳结——必有意，意必吉祥
常见结式 寓意琵琶结 风调雨顺、吉祥如意盘长结
长久永恒、生生不息万字结
万事顺遂纽扣结
团圆美满
琵琶结步骤：1.向后绕圈 2.贴内沿绕 3.绕8字 4.穿入收尾绳结传情——手艺 + 心意 = 温度
九、教学评价
评价维度
评价内容
表现水平
文化认知 能说出至少3种结式的名称和寓意 ☆☆☆☆☆
技法掌握 能独立完成琵琶结，结体匀称、收尾牢固 ☆☆☆☆☆
创意表达 能为作品赋予个性化的情感寄托 ☆☆☆☆☆
学习态度 能耐心练习，乐于帮助同伴 ☆☆☆☆☆
一、课程基本信息
课程名称： 巧妙的编结
所属单元： 第二单元 经纬承传
教材版本： 人民美术出版社
艺术实践： 设计·应用
课时安排： 共3课时，第2课时
授课对象： 小学六年级
二、教材解析
本课是“经纬承传”单元的拓展课，聚焦传统编织工艺在材料、技法上的创新应用。教材从明定陵出土的“金丝翼善冠”引入，展示古人高超的金工编织技艺；进而呈现藤编、竹编、棕编等传统编织工艺在现代生活中的应用，同时引入铁丝、塑料网等新材料编织的创意作品。学生需要学习的核心知识与技能包括：了解不同材料的编织特性（柔软/硬挺、粗犷/细腻），认识平纹编织、包缠、盘结等基本技法，尝试用身边的新材料设计制作一件创意编织实用工艺品。通过此过程，实现价值引导：让学生理解“守正创新”的内涵——在继承传统工艺精髓的基础上，敢于尝试新材料、新方法，让传统工艺走进现代生活。
三、学情分析
通过第一课的学习，学生已掌握基本的编结技法，对“经纬”交织有了初步的感性认识。但之前的经验局限于柔软的丝线，对硬质材料（铁丝、竹篾、塑料）的编织特性缺乏了解。六年级学生正处于“敢于尝试、乐于创新”的年龄阶段，对“新材料”“新玩法”有天然的好奇。难点在于：不同材料的软硬、弹性差异大，编织难度不同，需要因材施教、分层指导。本课需提供多种材料选择，让每个学生都能找到适合自己的“创新切入点”。
四、教学目标
了解传统编织工艺中常用的材料（藤、竹、棕榈叶等）及其特点，认识至少2种新材料（铁丝、塑料网、麻绳等）在编织中的创新应用。
在“材料实验室”探究活动中，通过触摸、比较、尝试，感受不同材料的编织特性，选择一种材料设计制作一件实用的创意编织品（如杯垫、小篮、灯罩等）。
通过材料创新实践，体会“守正创新”的含义——传统技法可以和新材料结合，创造出既实用又美观的现代生活用品，增强对传统工艺创新发展的认同感。
五、教学重点与难点
教学重点： 了解不同材料的编织特性，尝试用新材料进行创意编织。
教学难点： 根据材料特性选择合适的编织技法，处理好实用与美观的关系。
六、教学准备
教师准备： 多种编织材料样品（藤条、竹篾、棕榈叶、麻绳、毛线、铁丝、塑料网、旧T恤布条等）、教师范作（铁丝鸡蛋篮、塑料网灯饰、麻绳杯垫等）、编织技法微视频、竹签灯笼制作步骤图
学生准备： 可自带废旧材料（塑料瓶、包装网、旧毛线等），剪刀、胶枪（共用）
七、教学过程
（一）情境导入
陈述：
回顾上节课的琵琶结，引出“传统之外，还有无限可能”——展示金丝翼善冠高清图，引导学生惊叹：原来编织还能这样做！
预设师生语言：
师：（出示金丝翼善冠）还记得上节课最后提到的这顶皇冠吗？它是用518根直径0.2毫米的金丝编成的，薄如轻纱。古人用金丝能编出皇冠，那今天我们能用什么材料编出什么？铁丝？塑料网？旧布条？让我们一起走进“材料实验室”，探索编织的无限可能！
设计意图：
用极致工艺震撼学生，激发对材料探索的兴趣。
（二）感知发现（任务一：材料实验室）
陈述：
分发材料探究包（每组一个篮子，装有藤条、竹篾、麻绳、铁丝、塑料网等），引导学生触摸、弯折、缠绕，感受不同材料的软硬、弹性、粗糙/光滑等特性，并填写材料探究卡。
预设师生语言：
师：请各组用3分钟时间，摸一摸、折一折这些材料，说说它们有什么不同？适合怎么编？
生1：藤条很硬，可以编篮子那种结实的。
生2：铁丝可以弯成各种形状，但容易扎手。
生3：塑料网很软，有弹性，可以剪开再编。
师：观察真仔细！材料决定技法——硬的适合骨架（如竹签灯笼），软的适合缠绕（如麻绳包瓶），有弹性的适合变形（如铁丝造型）。今天我们就当“材料魔法师”，让这些平凡的材料变成艺术品。
设计意图：
通过触觉体验建立对材料的感性认知，为后续设计做铺垫。
（三）感知发现（任务二：守正创新例）
陈述：
展示教材中的创新编织案例——铁丝编鸡蛋篮、竹签麻绳灯笼、塑料网灯饰等，引导学生分析：这些作品用了什么材料？用了什么传统技法？创新在哪里？
预设师生语言：
师：（展示铁丝编鸡蛋篮）这个篮子编法和竹篮很像，但材料换成了铁丝。你觉得它和竹篮有什么不同？
生：铁丝更亮，更现代感，还可以弯出更细的造型。
师：对！这就是“守正创新”——技法还是平纹编织（守正），但材料换了铁丝，就有了全新的视觉效果（创新）。再看这个竹签灯笼（展示步骤图），用了什么传统技法？
生：缠绕！用麻绳在竹签上绕来绕去。
师：没错，缠绕是传统编法，但把竹签搭成灯笼骨架，就变成了现代家居装饰。今天你也可以这样——选一种材料，用传统技法，做出你的创意作品。
设计意图：
通过案例分析，帮助学生理解“守正创新”的具体表现，为创作提供思路。
（四）艺术创想（任务三：创意编织设计）
陈述：
学生自主选择材料和创作方向，设计制作一件实用的创意编织品。提供几个参考方向：
麻绳+塑料瓶→花瓶/笔筒
铁丝+彩珠→创意小篮
竹签+麻绳→小灯笼/风铃
塑料网+毛线→创意收纳
创作要求：
实用（能装东西/能点亮/能挂起来）
美观（颜色搭配、肌理丰富）
技法（至少运用一种传统编法）
方法/技巧提示：
可先画草图再动手；铁丝较硬，可先用手弯出骨架再缠绕；塑料网可用剪刀剪成条再编。
（五）展示与评价
陈述：
完成的作品放在“创意编织市集”展台。请小设计师介绍：用了什么材料？什么技法？创新点在哪里？实用功能是什么？
预设师生语言：
生：我用麻绳和塑料瓶做了花瓶。先用剪刀把塑料瓶剪成两半，然后用麻绳从底部开始一圈圈缠绕，绕到瓶口时加了彩色毛线做装饰。可以插干花或者笔。
师：你用了“缠绕”这个传统技法，材料是废旧塑料瓶和麻绳，既环保又美观！大家觉得他的创新点在哪？
生：把废品变成有用的东西！
师：对，让传统工艺走进现代生活，这就是我们这一课的意义。
设计意图：
通过“设计师介绍”强化创意表达，在互评中拓展思路，同时渗透环保理念。
（六）拓展延伸
陈述：
展示教材第11页北京大兴机场、贵阳黔春立交桥等建筑图片，引导学生发现：编织的理念已经运用到建筑设计中！下节课我们将把编织从“手中”带到“空间”里。
预设师生语言：
师：（展示大兴机场屋顶）看，这个巨大的屋顶像不像一件编织作品？纵横交错的金属结构，和我们的麻绳编织是不是有相似之处？编织不仅能做小物件，还能建造大建筑！下节课，我们将小组合作，用编织的理念创作“空间装置”作品。
设计意图：
将视野从“器物”拓展到“空间”，为下一课的装置创作做铺垫。
（七）安全教育提醒
使用剪刀、铁丝时注意安全，铁丝头可向内弯折避免扎手；胶枪温度高，使用时需小心或请老师帮忙。
八、板书设计
巧妙的编结——守正创新
传统材料：藤、竹、棕榈叶现代材料：铁丝、塑料网、麻绳、旧布条技法：平纹编织、包缠、盘结、缠绕
守正——继承传统技法
创新——新材料+新用途
创意编织品：实用 + 美观 + 技法
九、教学评价
评价维度
评价内容
表现水平
材料认知 能说出不同材料的特性及适用技法 ☆☆☆☆☆
技法运用 能运用至少一种传统技法进行编织 ☆☆☆☆☆
创意设计 作品有明确的实用功能和新意 ☆☆☆☆☆
美观程度 色彩搭配协调，肌理丰富有美感 ☆☆☆☆☆
一、课程基本信息
课程名称： 空间的联结
所属单元： 第二单元 经纬承传
教材版本： 全国版新义教美术 六年级上册 第11-12页
艺术实践： 综合·探索
课时安排： 共3课时，第3课时
授课对象： 小学六年级
二、教材解析
本课是“经纬承传”单元的升华课，将编织的“经纬”理念延伸至更广阔的空间。教材以北京大兴国际机场航站楼的网架结构、梅州蕉岭棚屋、贵阳黔春立交桥等建筑为例，引导学生发现编织工艺与建筑空间的内在关联——纵横交织的结构、线性材料的组合、虚实相间的光影。进而引导学生思考：如何将编织的理念运用于装置艺术创作？学生需要学习的核心知识与技能包括：理解“经纬”作为一种空间建构理念，认识不同材料（铁丝、塑料网、麻绳等）在空间中的视觉表现力，小组合作完成一件编织装置作品。通过此过程，实现价值引导：让学生感悟“联结”的深层含义——不仅是材料的联结、空间的联结，更是人与人、传统与现代、文化与生活的联结，呼应北京冬奥会“雪花火炬台”所传达的“人类命运共同体”理念。
三、学情分析
经过前两课的学习，学生已掌握基本的编结技法，并对材料的创新应用有了初步体验。但之前的经验局限于“手上”的小物件，对“空间”“装置”等概念较为陌生。六年级学生的空间想象力正在发展中，合作能力也日趋成熟。优势是乐于尝试新鲜事物、喜欢小组合作；难点在于将平面的编织思维转化为立体的空间思维，以及小组合作中的分工协调。本课需通过建筑案例的视觉冲击激发灵感，通过小组任务卡明确分工，让每个学生都能在合作中找到自己的位置。
四、教学目标
了解编织理念在建筑设计、公共艺术中的创新应用，理解“经纬”作为一种空间建构方式的独特美感。
在“空间装置师”任务情境中，通过小组合作，运用线性材料（铁丝、麻绳、塑料网等）设计制作一件编织装置作品，表达对“联结”的理解。
通过装置创作和北京冬奥会案例赏析，感悟“联结”的深层含义——人与人的联结、传统与创新的联结、文化与世界的联结，增强团队协作意识和文化自信。
五、教学重点与难点
教学重点： 理解编织理念在空间中的运用，小组合作完成编织装置作品。
教学难点： 将平面的编织思维转化为立体的空间造型，处理好结构的稳定性与美感的关系。
六、教学准备
教师准备： 建筑编织案例PPT（大兴机场、黔春立交桥、梅州棚屋）、北京冬奥会雪花火炬台视频、装置艺术范例图、小组任务卡、铁丝、麻绳、塑料网、竹签、LED串灯等材料
学生准备： 可自带废旧材料（衣架、旧纱窗、包装带等），剪刀、胶枪、小组分工表
七、教学过程
（一）情境导入
陈述：
回顾前两课的“手中编织”，引出“空间编织”——播放北京大兴国际机场航站楼内景视频，引导学生感受置身“巨大编织品”中的震撼。
预设师生语言：
师：（播放视频）如果我说，我们现在正走进一件巨大的编织作品，你信吗？看这个屋顶——纵横交错的金属结构，像不像我们编的琵琶结？阳光透过缝隙洒下来，像不像编织的肌理？今天，我们要从“手中编织”走向“空间编织”，当一回“空间装置师”，用编织的理念去联结空间、联结彼此。
设计意图：
用震撼的建筑视觉体验，激发学生对“空间编织”的好奇与向往。
（二）感知发现（任务一：发现空间中的经纬）
陈述：
分组观察建筑案例图片（大兴机场、黔春立交桥、梅州棚屋），引导学生发现：这些建筑哪里像编织？用了什么“材料”？产生了什么效果？
预设师生语言：
师：（分组发图片）请各组观察，讨论：这件建筑作品哪里让你想到编织？它用了什么“线”？编出了什么“纹样”？创造了什么空间效果？
组1：大兴机场的屋顶像网，一根根金属像线，编出了巨大的网格，阳光透过来很漂亮。
组2：立交桥像立体的编织，一条条道路像线，上下交错，编出了复杂的交通网。
组3：梅州棚屋用竹子编成墙，像巨大的竹篮，光线透过缝隙洒下来，有光影变化。
师：大家发现了——编织不仅是一种手艺，更是一种思维：用“线”交织成“面”，用“面”围合成“空间”。今天，我们就用这种思维，在教室里“编织”出一个空间装置。
设计意图：
引导学生从建筑中发现编织的形式语言，建立“编织思维”的概念。
（三）感知发现（任务二：材料与空间的对话）
陈述：
展示用不同材料制作的空间编织范例（铁丝网光影装置、麻绳悬挂装置、塑料网彩色装置），引导学生思考：不同材料在空间中会产生什么不同效果？
预设师生语言：
师：（展示铁丝装置）铁丝做的装置有什么特点？
生：硬，有骨架感，影子很清晰。
师：（展示麻绳装置）麻绳呢？
生：柔软，温暖，让人想摸。
师：（展示彩色塑料网）这个呢？
生：鲜艳，透光，像彩虹。
师：材料决定空间的“表情”。铁丝冷静，麻绳温暖，塑料网活泼。你们组想用什么材料？表达什么“表情”？
设计意图：
引导学生从材料特性出发构思空间效果，为创作做铺垫。
（四）艺术创想（任务三：小组创作编织装置）
陈述：
发放小组任务卡，每组领取一个创作方向（可自选或抽签）：
方向A：“光的编织”——用铁丝/竹签+麻绳，结合LED灯，创作光影装置
方向B：“色彩的编织”——用彩色塑料网+毛线，创作悬挂式彩色装置
方向C：“自然的编织”——用树枝+麻绳+自然物，创作自然主题装置
方向D：“联结的编织”——自由命题，表达“人与人/班与班”的联结
创作要求：
运用编织理念（交织/缠绕/穿插）
考虑空间悬挂或摆放的位置（教室角落/窗前/走廊）
小组分工明确（设计、材料、制作、解说）
方法/技巧提示：
可先在地上搭出骨架，再悬挂；注意结构稳定性；LED灯最后装，注意安全。
（五）展示与评价
陈述：
将装置作品布置在教室指定空间，举办“空间编织展”。每组派“解说员”介绍：作品名称、创作理念、用了什么材料、表达了什么“联结”。
预设师生语言：
组A：我们的作品叫《光的经纬》。用铁丝编成网状结构，里面缠绕麻绳，麻绳上挂了LED小灯。晚上关灯时，光从网格中透出来，像星空。我们想表达：光把黑暗联结成美好。
组B：我们的叫《彩色拥抱》。用塑料网剪成条，编成彩带，挂在窗边，阳光一照，教室就有彩虹。我们想表达：色彩联结了快乐。
师：听了大家的介绍，你最想为哪个作品点赞？为什么？
生：我喜欢《光的经纬》，因为有光有影，很梦幻。
师：这些作品让我们的教室变成了艺术的场域——这就是编织的力量，联结材料、联结空间、更联结人心。
设计意图：
在展示中强化创作意图的表达，让每个学生都获得成就感，同时感受艺术改变空间的力量。
（六）拓展延伸（升华：联结的意义）
陈述：
播放北京冬奥会开幕式雪花火炬台视频片段，引导学生发现：雪花引导牌的设计灵感来自中国结，无数小雪花聚合成大雪花。
预设师生语言：
师：（播放视频）还记得2022年冬奥会开幕式上，那片由所有参赛国家名字组成的巨大雪花吗？设计师说，它的灵感来自中国结——从头到尾用一根线编成，寓意团结。这片雪花，用编织的理念，联结了全世界。现在再看我们班的编织装置，你觉得它们联结了什么？
生：联结了我们小组每个人的想法。
生：联结了教室的各个角落。
师：是的，从一根线到一件作品，从一个人到一个班，从中国到世界——经纬交织，联结美好。这，就是本单元“经纬承传”的真正意义。
设计意图：
用冬奥会案例升华主题，将“联结”从技艺层面提升到文化、情感、命运共同体层面，实现单元的价值引领。
（七）安全教育提醒
悬挂装置时注意高处安全，需老师协助；铁丝头向内弯折，避免划伤；LED灯电池盒妥善固定。
八、板书设计
空间的联结——从编织到建构
编织思维：线→面→空间建筑中的编织：- 大兴机场：金属网格 + 光影- 黔春立交桥：道路交织 + 立体- 梅州棚屋：竹编墙体 + 光影材料的表情：铁丝→冷静、清晰 麻绳→温暖、柔软塑料网→鲜艳、透光 树枝→自然、质朴
九、教学评价
评价维度
评价内容
表现水平
理念理解 能理解编织理念在空间中的运用 ☆☆☆☆☆
合作分工 小组分工明确，成员积极参与 ☆☆☆☆☆
创意表达 作品有明确的主题和独特的形式 ☆☆☆☆☆
空间效果 作品与空间协调，产生美感 ☆☆☆☆☆
本单元以“经纬承传”为主题，从“手中”到“空间”，从“传统”到“创新”，层层递进。教学实施中需注意：
梯度设计： 三课形成清晰的进阶——第一课打基础（传统技法），第二课拓视野（材料创新），第三课升境界（空间理念）。每一课都为下一课做铺垫。
情感贯穿： “联结”不仅是技法的核心，更是情感的内核——从“绳结传情”到“材料联结”再到“命运共同体”，让技艺学习始终与情感体验相伴。
材料准备： 第二、三课的材料准备是关键。可提前一周发动学生收集废旧材料，既丰富资源又渗透环保理念。
合作学习： 第三课的装置创作是小组合作的集中体现，需提前明确分工，避免“少数人做、多数人看”。可用“小组分工表”记录每个人的贡献。
成果展示： 单元结束时可将三课作品集中展示，形成“经纬承传”主题展览，邀请其他班级参观，让学生的创作获得更广泛的认可。
