【杏坛心语】 | 从“走教案”到“听学生”——《毛毛》交流课教学反思

那天上完课回到办公室后，心里的波澜久久未能平息。

最初之所以选择上交流课，是因为以前尝过“交流课”的甜头，觉得交流课自己更熟悉一些——把核心问题抛出去，让学生聊起来不就行了？可这不过是纸上谈兵的理解，真站到讲台上，才发现完全不是那么回事。

以前我对交流课的认识，重心一直放在“解读”上，觉得老师得先把文本读深了，再设计好环节，带着学生往里走。这次磨《毛毛》的交流课，才让我深深感受到，交流课是让学生把自己真实的阅读感受说出来，带领学生想深了去的地方。教案上的预设再周密，到了课堂上，学生一开口，就可能完全走向另一个方向。可当时的我，心里还惦记着教案上的固定环节，硬是想把他们往回拉。现在想想，为了把预设的流程“走完”，反而把真正值得“走进”的那一刻错过了。

“时间花枯萎了，目的却达到了”这个矛盾是学生自己发现的。“节省”和“浪费”的对比，也是他们一层一层说出来的。在周老师、沈老师、李老师一点一点的梳理和指导中，我慢慢才悟到，好的课堂不是老师拽着学生走，而是学生推着课堂走。老师要做的，是听清他们说了什么、说到哪个程度了，然后顺势往上拔一拔。

这次的磨课也暴露出了我的毛病——“听”。我太急了，学生还在组织语言，我就急着接话；学生刚说完，我马上点评，生怕冷场。看似把教学设计都“走”完了，其实是我一个人在赶路。三位导师反复提醒我注意听学生的回答，道理是懂了，真到了课堂上，还是手忙脚乱。说到底，真正的“听”，不是等着学生说完好接上自己的下一句，而是愿意把自己退后一步，把学生的声音放到课堂的正中间去。

以前我总觉得，课上得好不好，看设计够不够精巧。现在才明白，设计是骨架，但课堂上师生之间真正在发生的“听”，才是血肉。学生那些脱口而出的话里，往往藏着最真实的感受、最深处的思考，甚至是一些不是标准答案、却闪着光的瞬间。抓住了这些，课才算真正上进了学生的心里。

磨课终会结束，但磨课留下的东西，应该在日常的讲台上继续生长。那些被反复提醒的“等一等”“听他说完”，不该只是公开课上的小心翼翼，而该成为每一节课里的自然习惯。“听”的功夫是一节课一节课练出来的，希望带着这次磨课的收获，在以后的每一节语文课上，都能真正听见学生的声音。