闫晓萍意识到，教材与学生之间隔着一堵墙。后来的十年，她试着拆掉这堵墙，用问题链、用本土故事、用行走的课堂，让思政课不再“自说自话”。
在我的脑海里，常常回忆起多年前那堂让我心头一震的思政课。
那天，在讲到“理想信念”时，我准备了好几个典型人物的案例故事，讲得自己都有些动容。可抬头一看，台下大半学生却在埋着头写高数题、刷手机。
我顿了顿，随口问了一句：“你们觉得什么是理想？”
教室里安静了几秒，后排传来一句很小声的嘟囔，却像针一样扎进我心里：“理想是找个好工作，挣大钱……共产主义的实现那是以后的事，跟我有什么关系？”
那天我在办公室坐了很久。翻着自己精心准备的教案，突然有些难过：花了那么多时间备课、挑选案例，却和学生“完美错过”。那一刻，我突然意识到：教材里的抽象理论与学生的真实困惑，正成为两条并不交汇的平行线。
闫晓萍（中）与研究生研讨交流。朱增超/摄
我从未真正问过学生：他们在困惑什么？焦虑什么？这种“平行线困境”并非个例。许多教师潜意识里认为：教了就等于学了，学了就等于学会了。这折射出思政课的核心问题——教学内容与学生经验脱节，思维训练与价值引领割裂，缺乏以学生为中心的思维进阶。
从那天起，我下定决心要跨越这道鸿沟。而破解这一难题的“钥匙”，正是新时代以学生为中心的“大思政课”。
让学生回归学习的主体
“大思政课”的根基在课堂，而课堂的生命力，永远在于回应学生的真实困惑。
思政课的建设需要坚持主导性与主体性相统一。过去我们总习惯“先教后学”，按照教材的逻辑铺陈知识，却忘了学生才是学习的主体。为了将主导性与主体性统一起来，我开始探索逆向教学设计路径，以终为始开展教学。把学生的真实困惑、现实关切作为教学设计的起点，构建“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的逻辑链条。在问题引导与任务驱动下，学生开始主动思考，自主探究，教学始终围绕学生的理解展开。
首先，从学生的困惑出发，捕捉反映理论难点、现实冲突的真问题。其次，根据真问题找寻课程中反映核心内容的大问题，将大问题分解为一系列层层递进的“小”问题，从现象与本质、价值判断、引导学生思考、行动引领等角度构成一个完整的问题链。
最后，问题链要基于精心打磨的本土情境。摒弃遥远的案例，立足新疆本土资源，情境创设力求将抽象的学科理论转化为学生可感知的身边故事。
我还尝试过“议题式教学模式”，围绕议题把课堂变成学生思想碰撞的平台。例如以“三北防护林的前世今生”为主题，课前让学生分组调研家乡的生态治理现状，课中探究我国绿色发展从量到质的变化，辨析发展经济与保护环境的关系，课后针对家乡生态状况撰写调研报告。通过“课前体验—课中议学—课后践行”，让学生从“旁观者”变为“参与者”，引导学生深度思考与精准解决身边的问题，在真实情境中理解理论的温度与力量。
从一条线织成一张网
课堂变革初见成效，却又发现新的问题：不同学段均开设思政课，但未能形成纵向贯通、螺旋上升的育人体系。课程目标缺乏分层设计，课程内容衔接生硬与重复，课程实施各自为政，这导致高校思政课教学很难通过一体化进阶规律精准定位大学生需求。
“大思政课”的“大”，其一在于这是一个覆盖全学段的连续过程。高校思政课内涵式发展，需要理清大中小学思政课纵向贯通的理论逻辑与实践进路。其二在于这是一个全员、全方位的育人体系。纵向育人链条打通后，需要进一步构建横向的全员全方位育人格局。如果说课堂教学是育人的“主渠道”，那么课程思政、校园文化、社会实践就是育人的“主阵地”，纵横交织形成育人合力。
推动思政课程与课程思政同频共振。组建课程思政教学团队，同旅游与历史文化学院、数学与统计学院、体育与健康学院、资源与环境学院等院系的老师们一起，合作探究深入挖掘不同专业中的思政元素。
实现思政教育与校园文化双向奔赴。利用学校“三园两廊三基地一云端”开展课内课外、线上线下混合式教学。打造深度融合的思政课实践教学基地，构建起体验式、场景化的思政课教学空间。
推进思政小课堂与社会大课堂相结合。组织学生走进兵团、乡村振兴示范点、企业车间，开展“行走的思政课”，实地了解草克特格斯、阿音格父子接力巡边护边的感人故事、兵团精神等。
种子和播种子的人
思政课的关键在教师。作为师范大学的教师，不仅要用思政课引导好大学生，更要培养出未来的思政课教师，还要帮助中小学一线教师解决他们的教学问题。
我用六年时间走访三十多所大中小学，深入课堂听课，与一线师生深度交流，挖掘整理一线教育中的真实故事。教学中的鲜活案例为职前教师培养提供“活教材”，使职前教师在对案例的关注、反思、模仿中逐渐理解教学的真谛，迅速成长。
最让我欣慰的是，在对案例进行挖掘、打磨和开发的过程中，团队的研究生正在成为思政课建设的新生力量。2026年，跟随我深耕一体化研究的硕士研究生牛菁菁，凭借丰硕成果成功考取博士。她在报喜信中写道：“正是因为随您走进田野，我才真正理解了最好的教育从来不是灌输，而是唤醒。”
数年的“大思政课”建设之路让我深刻体会到：“大思政课”从来不是抽象的概念，它是每一位思政课教师的用心，是一群群思政人齐心的合力，是一代代思政人接力的脚步。未来，只要我们一代又一代思政教育工作者薪火相传，就一定能让爱国爱疆的种子，在天山南北生根发芽、长成参天大树，培育出更多担当民族复兴大任的时代新人。
（作者为伊犁师范大学马克思主义学院副教授、硕士生导师）
