备课时,你是“直接写教案”,还是“先读懂整个单元”?
备课节奏快，总觉得“上着上着就散了”？——课时之间缺衔接，学生学完不知道主题是什么，育人目标更是模糊？
新课标提出“单元整体教学”，不是让你按固定课时简单打包，而是要求你在动笔写第一课时教案之前，先完成一项关键工作：单元整体规划与设计。
本期，我们用PEP三下《Old toys》，带你走一遍“备课时应该先做什么、怎么做”的完整路径。你会发现：前期分析越到位，后面教学设计越顺手。
第一步：熟悉单元结构
看清教材编排逻辑，找到单元主线；
第二步：挖掘语篇价值
问清楚“为什么教”，而不只是“教什么”；
第三步：划分单元课时
让每一课时有育人方向；
第四步：制定育人目标
目标定准，后面的设计才不会偏。
这不是在写教案“顺便”做的，而是独立、前置、必须优先完成的专业工作。
做什么？——对照课标“课程内容六要素”（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），逐一分析本单元覆盖了哪些内容要求。
教师分析时注意什么？——不要跳过这一步直接教教材。内容要求分析不是“填表交差”，而是帮你建立“课标→教材→教学”的对应关系。分析完后，你应该清楚地知道：本单元教什么、为什么教这些、教到什么程度。
做什么？——从知识技能、认知能力、生活经历、难点评估四个维度分析学生的“已知—应知—预知”。
教师分析时注意什么？——不要只用“学生基础较好”一笔带过。学情分析的关键是找到“已知”和“应知”之间的缺口，同时要关注认知能力匹配度。
做什么？——从三个问题入手研读每一个语篇：What（语篇的主题内容）、Why（语篇传递的意义和价值）、How（文体特征、内容结构和语言特点）。
教师分析时注意什么？——语篇研读最怕只停留在“翻译意思”。很多老师读完语篇只记住了生词和句型，却忽略了育人价值就藏在“Why”里。
比如本课例的“Why”不是“学会问位置”，而是“通过寻找失物的真实场景，了解物品收纳，感受其存在价值”——这才是决定这节课育人方向的关键。
本课例怎么做？——五课时话题层层递进：
主题探究一：知旧物
P1 Old things we have
P2 Old things we have
主题探究：理旧物
P3 Old things we group
主题探究：用旧物
P4 Reusing old things
P5 Fixing an old robot
单元主题探究：We can reuse old things, we can use them in new ways.
教师设计时注意什么？——不要“课时之间各不相干”。设计时要重点检查两点：①各课时主题意义是否递进？②单元主题意义是否对每课时有引领作用？如果五课时调换顺序也能上，说明框架设计没有逻辑。
做什么？——三维学习目标设计（语言能力+文化意识+思维品质/学习能力）+学习任务。
教师设计时注意什么？——检查三个一致性：单元目标与课时目标是否一致？课时目标之间是否关联递进？学习目标与学习任务是否一致？
如果你还没开始单元整体教学，不妨从这份课例开始！
教学设计，本质上是一场“从散点到结构”的思维升级。这份《Old toys》课例，就是一次完整的“先全局、后局部”的实践示范。
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