《从军行（其四）》教学设计
执教：湖南省娄底市涟源市第三小学 颜莉
一、学情分析
五年级学生已接触并学习过《从军行（其四）》，能够正确朗读、熟练背诵，且大致理解诗句表层大意；同时已积累《出塞》《凉州词》等多首边塞古诗，具备一定的诗词学习基础。
但学生对诗歌的理解大多停留在将士思乡、戍边报国的浅层认知，难以体会诗中无字藏情、含蓄寄思的表达妙处，也读不透“望乡思归”与“立誓不还”的内在情感矛盾，对反衬、双重否定、留白等艺术手法缺乏深度感悟。基于此，本课摒弃逐句串讲翻译的传统模式，以矛盾探究为主线，借助意象品读、群诗对读、情境写话等活动，引导学生在原有认知基础上深度品读、共情体悟，真正走进诗歌意境与将士内心。
二、教学目标
1.能有感情地朗读并背诵全诗，掌握诗歌前沉后扬的朗读节奏与诵读技巧；品味“孤、望、暗、穿、楼兰”等关键词的表达意蕴，感知反衬、双重否定、留白等写作手法，提升古诗词文本细读与语言品鉴能力。
2.通过默读圈画、批注探究，梳理诗中“无字思乡”的意象证据；借助多首边塞诗对比研读，辨析将士“被动身不由己”与“主动以身许国”的情怀差异，培养逻辑思辨与古诗对比鉴赏能力。
3.依托诗文意象想象边塞黄沙漫天、孤城寂寥的苍凉意境，体会古典诗词“言有尽而意无穷”的留白之美；化身戍边将士进行情境家书写作，实现情感共情与创意表达，领悟诗歌以景衬情、以艰苦衬壮志的艺术张力。
4.体悟戍边将士舍小家、守家国的赤子情怀，读懂“主动担当、坚守使命”的精神内核；联结古今生活，致敬身边默默奉献的守护者，厚植家国情怀，树立少年责任意识，传承中华边塞诗词文化底蕴。
三、教学重难点
教学重点
1.品读“孤、望、暗、玉门关”等核心意象，体悟诗歌无字思乡、情景相融的含蓄表达。
2.深度品读“不破楼兰终不还”千古誓言，读懂诗句背后多层精神内涵，感受将士报国壮志。
教学难点
1.读懂将士思乡之切与誓不还乡的矛盾统一，深刻体会将士主动坚守、舍身卫国的责任担当。
2.打通古今时空联结，将古诗家国情怀内化于心、外化于行，实现情感熏陶与价值引领。
四、教学准备
多媒体教学课件、边塞苍凉背景音乐、家书写作练习单。
五、教学过程
环节一：复习导入，唤醒旧知
1.诗意导入，聚焦主题。引领学生走近边塞将士，走进一群身居边关、遥望故土、以身守疆、终身难归的报国英雄。
2.分层范读，精准指导。指名学生朗读全诗，侧重指导朗读层次：前两句放缓语速、语调低沉，尽显边塞苍凉；后两句铿锵有力、坚定昂扬，凸显报国壮志。全班齐读，读出诗歌前抑后扬的情感变化。
3.字词检测，夯实基础。以开火车形式抽查“暗、穿、楼兰”等关键字词含义，巩固旧知，扫清理解障碍。
4.设疑激趣，埋下伏笔。引导学生发现：全诗无“思、想、家”一字，却被千古传诵饱含思乡之情，引发学生探究与思考的兴趣。
环节二：捕捉矛盾，无字探情
1.对比铺垫，感知写法。罗列《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等直抒思乡之情的古诗，与本诗对比，凸显本诗借景藏情、含蓄蕴藉的独特表达。
2.自主研读，圈画证据。组织学生默读全诗，圈画暗藏将士思乡之情的关键字词，自主寻找情感依据。
3.品析意象，体悟深情。师生共研“孤、望、暗、玉门关”四大核心意象，通过字词替换、生活联想、诗句拓展等方式，体会景物之中暗含的孤独、牵挂与绵长乡愁。
4.提炼学法，感悟妙处。总结古诗不著一字，尽得风流的含蓄留白之美。
5.聚焦矛盾，直击核心。引导学生发现全诗最大冲突：将士思乡深切，却立下誓言不愿还乡。板书：望（思念）⇄不还（誓言），抛出核心探究问题，统领全课学习。
环节三：三诗对读，辨析担当
1.群诗共读，初步感知。出示王翰、王昌龄、戴叔伦三首边塞经典诗句，全班齐读，初步感知诗句情感基调的不同。
2.小组研讨，深度辨析。小组合作交流，探究三句诗中将士“不能归、不愿归、不求归”的不同缘由与内心心境。
3.梳理归纳，明晰情怀。师生共同总结三种边塞精神：王翰诗尽显悲壮豪迈、王昌龄诗彰显主动担当、戴叔伦诗诠释赤诚忠诚。
4.突破主旨，升华认知。明确本诗核心：将士并非战乱难归、身不由己，而是心怀牵挂仍主动选择坚守边关，彰显自觉报国、舍己为公的使命担当。
5.涵咏诵读，深化情感。带着理解与感悟诵读诗句，读出誓言的坚定与英雄的豪情。
环节四：拆诗对比，品析艺术
1.对比朗读，发现手法。通过单独诵读后两句、整体诵读全诗的对比，引导学生自主发现反衬的写作妙处。
2.解读反衬表达效果：以边塞环境的荒凉艰苦、将士乡愁的深沉浓烈，反衬戍边意志的坚定、报国誓言的决绝。
3.品读句式，感受气势。将“不破楼兰终不还”与普通陈述句对比，体会双重否定句式斩钉截铁、义无反顾的铿锵力量。
4.多层解读，丰富内涵。深度解读“不还”三重意蕴：是不惧艰险、不怕牺牲；是寸土不让、守护山河；是不畏艰苦、绝不退缩。
5.梳理取舍，感悟情怀。结合文本梳理将士的取舍抉择：舍弃团圆安逸、青春韶华乃至生命；换取家国安宁、百姓安稳、军人尊严与使命担当。
6.配乐齐读，沉浸式悟情。伴着背景音乐全班齐诵全诗，升华诗歌意境与家国情怀。
环节五：家书写作，内化柔肠
1.情境渲染，角色代入。创设边关深夜、孤城萧瑟、营帐孤灯摇曳的沉浸式场景，让学生化身戍边将士，共情边关孤寂与思乡柔情。
2.明确任务，规范要求。以第一人称抒写一封未曾寄出的家书，要求恰当运用诗中边塞意象，写清家书不愿寄出的真实缘由。
3.静思落笔，自主写作。播放苍凉边塞背景音乐，学生静心凝神、入境构思，独立完成家书习作，教师巡视适时点拨。
4.佳作展示，点评共情。选取典型习作朗读分享，聚焦文字中的柔情、牵挂与坚守，精准点评，引发全员情感共鸣。
5.技法升华，巩固所学。结合家书写话体验，深化理解古诗言有尽而意无穷的留白艺术魅力。
环节六：联结生活，闭环升华
1.古今联结，寻找英雄。引导学生联想生活中的平凡守护者，找寻新时代默默坚守、无私奉献的当代英雄，读懂当下的责任与担当。
2.互动交流，分享感悟。同桌互议、全班分享，畅谈身边守护者的“舍弃”与“坚守”，体悟平凡人身上的家国情怀。
3.提炼主旨，价值升华。总结点明：真正的英雄从不是无牵无挂，而是虽有万千牵挂，依然选择挺身而出；将士不是不想家，而是把思乡之情化作守家卫国的力量。
4.起立齐诵，立下初心。全体起立，齐读单元名句与全诗，铭记家国情怀，厚植少年担当。
5.分层作业，延伸课堂。设计梯度化课后作业，兼顾基础巩固、能力提升与拓展实践，实现课堂学习向课外延伸。
六、分层作业设计
基础层（全员必做）
背诵并默写全诗，圈画“望、孤、暗、穿、终不还”五个关键词，旁注诗句中蕴含的“舍”与“取”的内涵。
提升层（选做）
对比阅读王翰《凉州词》，撰写150字左右感悟《两种“不还”，一样壮怀？》，辨析两首诗歌情感与情怀的异同。
拓展层（选做）
寻访身边的守护者（边防战士、医护人员、警察、教师、志愿者等），撰写200字采访手记，亲手制作感谢卡致敬平凡英雄。
七、板书设计
从军行（其四）
唐・王昌龄
望（思念）⇄不还（誓言）
主动担当
舍：团圆安逸生命
取：平安尊严担当
