八下《小石潭记》说课稿+课件 可当逐字稿(核心素养目标版)

对《小石潭记》原来的说课稿和说课课件进行了升级：

1. 三维目标改核心素养目标，更加适用新课标

2. 增加过渡语，说课稿秒变逐字稿

3. 简化教学过程，增加设计意图，更加清楚明白

4. 教学重难点和教学目标合并，更加科学

5. 说课课件进行相应修改，原版也发，价格不变

《小石潭记》说课稿（核心素养版）

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《小石潭记》。下面我将从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程、说教学评价五个方面进行汇报。

一、说教材

1.教材分析

《小石潭记》是部编版八年级语文下册第三单元的一篇古代借景抒情散文。本单元选入《桃花源记》《核舟记》等“记”体文章，核心任务是积累文言词语、体会借景抒情。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，是作者贬谪永州后寄情山水、排遣忧愤的经典之作。作者从不同角度描绘小石潭的水、石、树、鱼、溪岸等景物，着意渲染“寂寥无人、凄神寒骨”的氛围，借景抒发贬官失意的悲凉凄怆之情。

过渡语：根据课程标准和单元要求，结合课文特点，我确定以下核心素养目标和重难点：

2.核心素养目标

·文化自信：了解柳宗元贬谪永州的经历，感受古代文人寄情山水、排遣忧思的文化传统。

·语言运用：积累“乐、尤、斗折蛇行、凄神寒骨”等文言词语，熟练诵读并背诵全文，培养文言语感。

·思维能力：通过主问题链探究作者情感由乐转凄的原因，培养因果分析与比较思维能力。

·审美创造：品味潭水、游鱼、溪岸等景物描写，体会凄清意境与情景交融之美。

3.教学重难点

·重点：积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

·难点：理解作者感情变化的原因（乐—凄），并尝试将情景交融的写法学以致用。

过渡语：教学的对象是学生，只有了解他们的起点与障碍，课堂才能真正发生。

二、说学情

八年级学生已积累一定文言词汇，基本能借助注释读懂浅易文言文，但能力参差不齐，部分学生对文言文兴趣不浓。他们容易被优美的景物描写吸引，却难以理解作者“由乐转凄”的复杂心境——这是本课最大的情感隔阂。

因此，教学中我会重点通过诵读和知人论世来帮助学生跨越障碍。

过渡语：还有一些其他可能遇到的困难及对策如下。

过渡语：基于教材和学生，我选择了这样的教学方法。

三、说教法与学法

1.教学方法

（1）诵读法（贯穿始终）

理论依据：文言文教学“三分讲解，七分诵读”。诵读是培养语感、进入文本情境的根本途径。叶圣陶先生说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会。”

（2）主问题教学法（核心环节）

理论依据：余映潮“主问题”设计理念，以三四个有思维容量的问题牵动全文，避免碎问碎答，培养学生整体把握和深度思考能力。

（3）知人论世法（突破难点）

理论依据：孟子“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”结合柳宗元贬谪背景，帮助学生理解情感根源。

2.学法指导

遵循新课标“自主、合作、探究”理念，我指导学生采用：

（1）自主阅读法：课前预习，圈画疑难，借助工具书初步疏通。

（2）圈点勾画法：课堂上边读边标记关键词句，养成不动笔墨不读书的习惯。

（3）质疑探究法：围绕主问题独立思考、小组讨论、全班交流。

（4）比较阅读法：拓展阅读“永州八记”其他篇目，深化对柳宗元山水游记特色的认识。

过渡语：方法是路径，课堂才是主阵地。

四、说教学过程

设置预习环节

本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予景物的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。

要求学生熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《始得西山宴游记》、《钴姆潭西小丘记》等文章），疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：

·诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

·资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。

整体设计思路

我设计的教学过程紧扣“诵读—积累—品悟—延伸”四个层级，层层递进，体现文言文学习从语言到情感、从感知到内化的规律。

第一课时：以“读”为主线，感知文本。目标聚焦疏通文意与积累语言，让学生在反复诵读中初步感知景物描绘与情感基调，为深层理解筑牢根基。

第二课时：以“品”为核心，探究主旨。以探究情感变化与情景交融为核心，引导学生由文入情，由情悟理，实现从文本解读到文化延伸的思维跃迁。

第一课时

1.导入新课（3分钟）

用余秋雨评价柳宗元的话——“灾难也给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话”——引出作者及《小石潭记》。

（设计意图：以余秋雨名言切入，迅速抓住学生注意力，营造文化氛围，为理解文本中“寄情山水”的情感基调做铺垫，激发探究兴趣。）

2.字正腔圆地读——读准、读顺（12分钟）

这一环节分为三个步骤：

①自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。

②示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。

③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

（设计意图：正音正句，整体感知文章的音乐美与画面美。教师范读起示范与熏陶作用。）

3.有板有眼地读——理解、积累（25分钟）

小组合作，结合注释疏通全文，圈画重点词（如“乐、尤、斗折蛇行、凄神寒骨”）。教师巡视点拨。

（设计意图：落实文言词汇积累，培养借助工具书自主阅读的能力，体现“言文并重”。）

4.课堂小结与作业（5分钟）

（1）小结：回顾本课积累的词语。

（2）作业：熟读课文，整理重点词语卡片；思考“作者的心情和小石潭有没有关系”。

（设计意图：巩固第一课时的语言积累，帮助学生形成结构化记忆；为第二课时的情感探究做认知铺垫，激发学生的阅读期待，实现课与课之间的自然衔接。）

第二课时

1.复习导入（5分钟）

抽查词语解释，齐读课文，引出主问题链。

（设计意图：巩固第一课时的语言积累，自然而然过渡到第二课时的情感探究。）

2.带着思考去读——品读、悟情（约20分钟）

这一环节以三个主问题为支架，引导学生从“看到什么”到“感受到什么”再到“为什么这样感受”，在主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，从而突出重点，突破难点，达成教学目标。

主问题一：柳宗元在小石潭“相晤”了哪些景物？它们有什么特点？

·指向内容感知，学生找出水、石、树、鱼、溪岸等，概括出“清、奇、翠、活、曲”等特点。

（设计意图：训练信息筛选与概括能力，为后续悟情打好景物基础。）

主问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你的理解。

学生很快能发现“乐”（如“心乐之”“似与游者相乐”）与“凄”（“凄神寒骨”“不可久居”）。

·追问：为什么心情会变化？

此时插入柳宗元同期作品中的句子（如“恒惴栗”“暂得一笑，已复不乐”），引导学生知人论世，理解“乐是表象，凄是底色”。

（设计意图：突破“感情变化原因”这一难点，培养学生结合背景解读文本的，落实思维发展与提升。）

主问题三：小石潭是柳宗元吗？

这是一个开放性、探究性问题。学生讨论后会发现：小石潭的“幽清冷寂”与柳宗元的“孤寂悲凉”高度契合，景物是作者内心投射。

（设计意图：呼应单元“借景抒情”的文体特色，提升学生的文学鉴赏与迁移思维能力。）

3.怀着回味去读——诗意、情味（约10分钟）

品读第二自然段，用优美的语言复述这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励。

（设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，在“言文并重，文白穿梭”中读得有诗意，读得有情味。）

4.读写微练习（约8分钟）：

用一两句话描写一处景物，表达你的一种心情。请两位学生分享，师生简评。

（设计意图：即学即用，初步尝试情景交融写法。）

5.作业布置（约2分钟）

·基础作业（全体）：背诵全文，整理重点文言词语（做成词语卡片或思维导图）。

·拓展作业（二选一）：

①阅读《始得西山宴游记》，比较两文在景物特点和情感表达上的异同。

②运用情景交融手法，写一段200字左右的景物描写，表达一种特定心情。

（设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力发展，让学习从课内延伸到课外。）

板书设计

以直观的左右对照结构呈现“景物”与“情感”的对应关系，并用箭头和等式揭示“情景交融”的核心手法，帮助学生从视觉上把握文章脉络与主旨。

过渡语：整个教学过程，我以“读”为主线，设计四个阶梯，层层递进。以三个主问题为主体，步步深入。以上是我对两个课时的整体设计。

五、说教学评价

最后，我简单说一下教学评价的设计。本节课我采用多维度的过程性评价，不是为了“打分”，而是为了“反馈”和“调整教学”。下面我从评价维度、评价方式、具体手段、评价目的四个方面做一个整体呈现。

【结束语】尊敬的各位评委，这就是我今天的说课内容，感谢各位的耐心倾听，欢迎提出宝贵意见。

【提示】虽然我的课件被很多老师喜欢，但是每位老师的教学风格不尽相同，而电子资料无法退换，建议点击下方课件完整录屏认真观看后，再决定是否购买！

课件内容可以根据具体情况自行修改~

《小石潭记》说课PPT课件图片（核心素养版）25页