最近看到一份毛概说课比赛的获奖作品，是专科层次的《毛泽东思想及其历史地位》这一讲，3学时的教学设计。说实话，看完之后最大的感受就一个——人家的课能拿特等奖，是有道理的。

今天就把这份课件的教学设计思路分享出来，供各位思政课老师参考。

一、课前调研，找准学生的兴趣点

这节课的设计很注重学情分析。老师在课前做了调研，发现2024年是毛泽东同志诞辰130周年，而学生对于毛泽东磅礴大气的诗词兴趣颇高。

这个发现就成了整节课设计的切入点——用毛泽东诗词把整个教学内容串起来。

另外，这个班是森林生态旅游专业的学生，老师根据他们的知识结构和未来的就业方向，做了针对性的教学设计。说白了就是：教什么、怎么教，得看学生是谁。

二、学情与目标设定

针对学生的特点，老师概括了三句话：“有识却未熟识”“有知却未全知”“有思却未深思”。

这三句话挺准确的——大部分专科学生其实对毛概课的内容多少知道一些，但要说熟悉、理解、深入思考，还差得远。

基于这个判断，确定了知识目标、能力目标和素质目标。

教学重难点也一并明确了。

三、教学过程：课前-课中-课后三段式

整个教学过程分三个阶段：课前云学探新知、课中研学明理论、课后练学拓成果。

课前阶段：老师在智慧职教平台推送慕课资源、教学素材，发布专题前测。还有一个很有意思的活动——让学生探寻毛泽东思想形成和发展过程中留下的红色景点，挖掘红色景点中的红色故事。这就把课前预习变成了一个带着任务去探索的过程，比单纯让学生看书效果好得多。

课中阶段是重头戏，分三个部分来讲。

第一部分：毛泽东思想形成发展的历史条件

针对学生“有识却未熟识”的特点，老师用情景再现的方式展示了自1840年以来各种政治力量轮番登场、但都没能改变国家命运的事实。

然后引导学生思考：中国的希望何在？民族的前途何在？

接着以毛泽东接受新文化、发现俄国十月革命为线索，引导学生明白中国的出路是走社会主义革命道路，但中国的国情决定了不能照搬十月革命的模式。

只能是“唤起工农千百万，同心干”。

这个环节结合了学生的专业特点——开展“模拟导游”活动，把学生规划的“重走毛泽东湖南农运考察之路”等红色导游路线、旅游解说词、拍摄的Vlog融入到教学内容中。学生自己讲、自己拍，比老师单向灌输有意思多了。

第二部分：毛泽东思想的主要内容

针对学生“有知却未全知”的特点，老师强调毛泽东思想是一个科学的理论体系，

系统地回答了一系列重大问题——新民主主义革命的领导权问题、

道路选择问、党对军队的绝对领导、政策策略、思想政治工作和文化工作、党的建设等等。

为了帮学生理解毛泽东思想形成的科学方法论，老师设计了几个很有意思的教学活动：

在岳麓书院开展移动课堂，引导学生领悟“桃花源里可耕田”的求是态度；

用淮海战役陈官庄纪念馆的全景VR资源，引导学生理解“百万工农齐踊跃”的群众工作方法；

用学生分享的遵义会议线上纪念馆资源，引导他们理解“万类霜天竞自由”的战略自主。

你看，红色景点不仅是参观的地方，更是教学的素材和场域。

线上VR、移动课堂、学生分享，多种形式结合起来，理论就不再是干巴巴的文字了。

第三部分：如何评价毛泽东和毛泽东思想

针对学生“有思却未深思”的特点，老师强调对历史人物的评价应该放在其所处的时代和社会的历史条件下去分析。

这个环节有个很巧妙的设计——让学生情景演绎法拉奇采访邓小平。

通过这个经典的历史场景，阐明正是因为有毛泽东思想这个马克思主义中国化时代化的第一个重大理论成果的指导，才使得中华民族闯过了“站起来”的大关。

学生自己演出来，比老师讲一百遍都管用。

课后阶段

课后要求学生完善既有诗情画意又有红色基因传承的导游词，制作Vlog等学习资源。

在专业教师指导下，对接学校团委，在社区、中小学、景点开展专题宣讲并撰写心得体会。

从课堂学习到实践运用，形成了一个完整的闭环。

四、这节课的四个特色

最后说说这节课的四个特色，也是我觉得最值得借鉴的地方学场域“活”起来，实现线上与线下、常规课堂与移动课堂、思政小课堂和社会大课堂的融合。

第二，融情活动推动学生深度参与。采用“思政+专业”的分众教学，使教学内容更契合学生的专业发展需求，增加学生的兴趣度和参与度。

第三，融入诗词让课堂充满诗情画意。开展“文学作品中的毛泽东思想”活动，让学生欣赏毛泽东诗词“胡海荡波澜，全无斧凿痕”之美，激荡学生情感。

第四，融通专业实践传承红色基因。以撰写红色景点解说词为抓手，实现与专业知识的深度融合，达到用中“真学”、用中“真懂”、用中“真信”的教学效果。

写在最后

这份教学设计最大的启发在于——思政课不是非要板着脸讲大道理。用诗词做线索、用景点做场域、用专业做抓手，学生不仅愿意听，还能真正参与进来。

以上是这份特等奖获奖作品的教学设计思路分享。

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