七年级上册:整本书阅读《西游记》(名师教案)

整本书阅读《西游记》 

【核心素养】 

◎文化自信：学习师徒四人不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神，热爱中国古典名著。

◎语言运用：运用精读与跳读相结合、做读书笔记的方法阅读原著，培养探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力。（重点）

◎思维能力：整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想等。（难点）

◎审美创造：欣赏《西游记》的艺术特色。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构等。

2.学习精读，用以精读为主的方法阅读经典片段，进行专题阅读。

【教学过程】

一、导入名著，初步了解《西游记》

播放央视电视剧《西游记》插曲，导入课题。（板书：《西游记》）

师：在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电影、电视剧，制成了动画片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读，这节课我们将一起走进这部神魔小说，去感悟，去欣赏经典的魅力。

下面我们来检验一下同学们对《西游记》的了解。

课件出示：

活动一：《西游记》知识知多少

1.《西游记》的作者是谁？简要介绍其生平。

2.简要介绍一下《西游记》的成书经过。

3.《西游记》一共有多少回？可以分为几个部分？

4.用一句话把《西游记》这部书的内容简要概括一下。

（学生抢答，鼓励其他同学补充）

预设1.吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，别号射阳山人，山阳（今江苏淮安）人，明代文学家。吴承恩虽自幼敏慧好学，博览群书，然而屡试不中，中年后才补为贡生，担任长兴县丞，后又担任荆府纪善。晚年绝意仕进，专心著述。

吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部分亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》四卷，包括诗一卷，文三卷，卷四末有词数十首。

2.唐僧取经是历史上一件真实的事。唐太宗贞观三年（629），僧人玄奘徒步去天竺（今印度）游学。他从长安出发，经姑臧（今甘肃武威），出敦煌，再经今新疆和中亚等地，历尽艰难险阻，最后到达了天竺。他在那里学习数年，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了广泛赞誉。贞观十九年（645），玄奘回到长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通，没有什么故事。及至他的弟子慧立、彦悰撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐天大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在这些民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。

3.一共一百回。第一部分（第一回到第七回）介绍孙悟空的身世和大闹天宫的故事。第二部分（第八回到第十二回）介绍唐僧，交代西天取经这一中心事件的由来，包括“唐僧出世”“如来说法”“观音访僧”“魏征斩龙”“唐王入冥”等几个小故事，起着过渡和衔接作用。第三部分（第十三回到第一百回） “西天取经”，其中包含“九九八十一难”，“八十一难”又由四十一个小故事构成，各个小故事既相对独立又前后呼应，是全书的主体，讲述唐僧师徒取经路上战胜无数妖怪，历经重重磨难，终于到达西天，取回真经的故事。

4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。

课件出示：

活动二：《西游记》精彩情节“一句话”故事会。

备选情节：大闹天宫三打白骨精大战红孩儿车迟国斗法女儿国遇难真假美猴王三调芭蕉扇

讲述格式：_______________这一精彩情节，主要讲述了_______________________，最终_________________________________的经过。

学生活动：（1）生选择故事讲述。

（2）生点评，补充。

【设计意图】此环节用模式化的叙述方式，训练学生概括情节的能力，为后面编故事奠定基础。

二、精读名著，读出精彩

师：经过之前的学习，同学们对《西游记》已经了解了很多，但是经典名著，需要细读精思，才能体会其精髓，现在我们一起来读出精彩。

1.明确精读内涵

回顾之前学过的内容，说说什么是精读，精读读什么。

预设精读即精细深入的阅读。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。

2.精读方法运用

课件出示：

阅读内容：精彩选篇《唐三藏路阻火焰山孙行者一调芭蕉扇》

阅读方法：圈点批注

阅读要点：（1）理清故事情节。

（2）通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理。

（3）读内容的感受，对人物形象的感悟，写法的赏析。

（学生阅读、批注后交流）

预设（1）故事情节：唐僧师徒四人路过火焰山。由于山上一片火海，他们无法通过。得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火，悟空就亲自前往借扇。铁扇公主因为恼怒悟空请来观音菩萨降服了自己的儿子红孩儿，导致母子不得相见，死活不愿借扇给悟空。无计可施后，悟空变成一只小虫，飞到茶杯中被铁扇公主喝进肚子里，逼铁扇公主交出扇子。铁扇公主腹疼难忍，答应借扇，但给的是一把假扇。

（2）人物性格、心理：

①孙悟空：

大圣公然不惧，使铁棒劈手相迎。他两个往往来来，战经五七回合，罗刹女手软难轮，孙行者身强善敌。（动作描写）——勇敢，本领高强

行者见他闭了门，却就弄个手段，拆开衣领，把定风丹噙在口中，摇身一变，变作一个蟭蟟虫儿，从他门隙处钻进。（动作描写）——机智

②唐僧：

三藏听说，愁促眉尖，闷添心上，止不住两泪浇流，只道：“怎生是好！”（语言、神态描写）——心里着急，性格懦弱

八戒道：“只拣无火处走便罢。”三藏道：“那方无火？”八戒道：“东方、南方、北方，俱无火。”又问：“那方有经？”八戒道：“西方有经。”三藏道：“我只欲往有经处去哩！”（语言描写）——信念坚定

③罗刹女：

那罗刹听见“孙悟空”三字，便似撮盐入火，火上烧油，骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。（神态、心理描写）——爱子情深，急于报仇

（３）自主批注：

①行者托在手中，好似火盆里的灼炭，煤炉内的红钉。你看他左手倒在右手，右手换在左手，只道：“热，热，热!难吃，难吃！”那男子笑道：“怕热，莫来这里。这里是这等热。”行者道：“你这汉子，好不明理。常言道：‘不冷不热，五谷不结。’他这等热得很，你这糕粉，自何而来？”那人道：“若知糕粉米，敬求铁扇仙。”（人物对话，个性鲜明，生活气息浓烈，幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用，雅俗共赏）

②山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来远岫，略无定体漫随风。（景物描写优美生动，暗中推动情节发展）

师小结：通过精读，我们可以细致地了解内容，读出自己细腻的感受，在圈点批注中透彻地理解人物形象，形成自己的阅读体验。

【设计意图】本环节对经典情节做了精读示范，旨在引导学生走进文本，用精读的方法阅读原文，用圈点批注的方法解读、分析具体内容，深入认识 《西游记》的人物特点、语言特色等。运用精读方法阅读，有助于学生克服对这部篇幅较长的小说的畏难情绪。

三、自主阅读，读出自我

师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等内容的独到之处。我们现在一边精读，一边进行创作，读出自己独特的感受。

1.分组，推选小组长

2.明确阅读要求

（1）每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注，分析其情节、人物心理和语言特色。

（2）围绕一个精读的故事内容，小组创作一个戏剧表演节目。

（3）根据你精读的故事情节模式，小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造磨难的故事。

提示：创作故事情节结构要完整：如何开头，如何结尾，妖怪有何来历，唐僧师徒是如何应对等；要有细节描写，想象合理，性格符合人物特征。

3.呈现成果

呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。

【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。

四、课外阅读，读成习惯

每人至少独立完成三个情节的精读任务，做好圈点批注。准备好讲一个故事。

（准备阅读成果汇报交流）

第2课时

【课时目标】

1.学习跳读的阅读方法。

2.用跳读与精读相结合的方法，品析人物形象，探究主题思想、艺术特色等。

【教学过程】

一、课前活动，引出课题

（播放视频短片《石猴出世》，学生观看）

画面1：一块石头，屹立于高山之上。

画面2：石头熠熠生辉，有细小裂纹出现。

画面3：石头开裂，一猴子随着一道光亮蹦出。

师：跳跃式的画面，用不到一分钟时间，显示了石猴出世的经过。下面我们用这种跳跃式的方式阅读《西游记》。

【设计意图】本环节旨在激发学生兴趣，让学生主动继续阅读和了解故事情节。

二、跳读名著，读出异同

师：读《西游记》的时候，你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字及其使用的兵器？是的，我们自觉或不自觉地跳过我们不喜欢的内容！选择我们喜欢的内容来读。这样的阅读方式就是跳读。

1.明确跳读内涵 

查阅资料，说说什么是跳读，如何进行跳读，跳读读什么。

预设跳读，是跳跃式地阅读。跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。

2.跳读方法运用

师：精读与跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，往往是综合运用的。它们有一个共同的目的，就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容。

下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读《西游记》，我们选择这本书中大家最喜欢的人物孙悟空，探究其性格。

活动内容：

（1）学生跳读，完成阅读任务卡。

（2）学生交流展示完成了的阅读任务卡。

（3）教师示范阅读任务卡。

课件出示：

阅读任务卡

阅读专题：孙悟空的性格

【设计意图】本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范，引导学生走进文本。用跳读与精读相结合的方法深入阅读，用阅读任务卡的形式，直观显示要点，在比较中，认识跳读的读法和作用，引导学生深入探讨文本。

三、自主阅读，读出思辨

跳读是一种选择性的阅读，是一种泛读，也是一种深入专题探讨的阅读方法。我们现在依据第一课时的小组组成，用跳读与精读相结合的方法，深入探讨下面的专题内容。

课件出示：

1.备选跳读专题

（1）唐僧师徒四人的性格特点分析（必做）

（2）取经经历的九九八十一难

（3）西天取经路线图

（4）孙悟空的称号演变

（5）唐僧的前世今生

（6）猪八戒的可爱之处

（7）默默的沙僧是不可缺少

（8）西天路上的妖魔的来龙去脉

（9）《西游记》中的神仙

（10）《西游记》中妖怪与神仙的关系

（11）唐僧的软弱与坚定

（12）孙悟空的急躁与真情

2.成果展示

呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。

（1）学生讨论跳读专题的选择、成果呈现形式，分工合作。

（2）学生自主阅读，根据阅读任务卡示范，自制表格，至少独立完成两个跳读专题的阅读任务。

【设计意图】本环节注重学生活动，结合学生兴趣点、认识能力，设置深浅不同的专题阅读主题。以小组合作的方式，用具体任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。

四、课外阅读，读成习惯

1.用精读与跳读的方法，读完整本书。

2. 读完后，至少要熟悉两三个经典故事，一两位自己喜欢的人物，并能有滋有味地讲给别人听。

结束语：《西游记》作为我们自小熟知的经典，那绚丽的神魔世界给予了我们惊险奇妙的感受。随着年龄的增长与阅读能力的提高，我们需要去发掘《西游记》中更生动的细节与更深刻的内涵。名著是常读常新的，希望我们每个人都能潜心品读、鉴赏，去发现漫漫取经路上更多的精彩。

【板书设计】

【设计亮点】

本教学设计从阅读方法入手，围绕精读和跳读，训练学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。以《西游记》的经典故事情节为例，指导学生梳理故事情节，揣摩人物形象；以语言为载体，体会小说的特色，体会由民间故事改编而来的故事的特点。没有高深的说教，以小组合作的方式，用具体任务推进；用专题导向，由点到面、由浅入深地推进。