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道法新教材,新课件【AI赋能+时政新闻】九上道法新教材优质新鲜出炉——「站稳人民立场」

2026-08-11 10:31:27

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本期【会员群】更新课件2.2《站稳人民立场》，本次课件内容是最新版统编版道德与法治九年级上册第二第一框，共27页，建议教学时长为1课时。

教材：统编版道德与法治九年级上册

课件名称：2.2《站稳人民立场》

课件格式：PPTX（可编辑文件）

1.教学内容分析

《站稳人民立场》是部编版九年级上册第二课第二框内容，承接第一框《牢记初心使命》，形成“初心使命—根本立场—为民实践”完整知识逻辑链。本课总议题为循总书记足迹，守人民立场，拆解“足迹映初心—为何站稳人民立场”“实干践民心—如何站稳人民立场”两大分议题，遵循“时政导入—事迹研读—合作探究—巩固练习—价值升华”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。课堂总书记正定、下姜村、十八洞村三段基层调研足迹、七一勋章获得者马善祥先进事迹等素材，分层拆解站稳人民立场三大原因、践行人民立场两大实践要求，厘清初心使命、根本立场、根本宗旨三组易混核心概念，阐释百年大党坚守人民立场的理论与现实依据。课堂以小组研讨、同桌互助辨析、课堂限时练、青少年践行分享为主要活动载体，将总书记为民足迹、新时代党员实干榜样与青少年日常生活打通，用具象基层故事化解抽象政治理论，引导学生理解人民是历史的创造者、是党力量源泉，认同江山就是人民、人民就是江山，自觉树立倾听群众、服务群众、奉献人民的责任担当，落实立德树人根本任务。

2.学习者分析

本节课授课对象为九年级学生，已有知识储备上，通过之前的学习，初步知晓党的初心、性质与宗旨，能简单感知党为民的价值追求，但对“人民立场”这一核心概念缺乏系统认知，极易混淆初心使命、根本立场、根本宗旨三组概念。

生活认知层面，学生日常在新闻中见过党员干部、基层模范事迹，但大多将“为民服务”视作党员干部的专属责任，难以理解人民立场与自身青少年生活的内在联系，存在理论与现实脱节问题；思维特点上，九年级学生具备小组探究、材料解读能力，具象故事更容易吸引他们，单纯理论讲解易产生枯燥感；情感层面，学生具备朴素爱国情感，认同党员榜样的奉献精神，但缺少将“人民至上”转化为自身行动的思考，责任意识有待进一步培育。教学中需依托真实人物纪实素材，以议题探究降低理解难度。

3.学习目标确定

①政治认同：依托总书记正定、下姜村、十八洞村三处调研足迹、马善祥等素材，识记站稳人民立场的原因、两大实践要求；理解人民立场是党的根本立场，人民是历史创造者，坚定拥护中国共产党领导。

②责任意识：能够结合总书记基层调研事迹，区分“践行根本宗旨”与“贯彻群众路线”；立足校园、社区生活梳理青少年践行人民立场的可行行动，树立倾听群众、服务群众、奉献人民的责任担当。

4.学习重点和难点

重点：站稳人民立场的三大原因；站稳人民立场两大实践要求。

难点：深刻理解群众路线完整内涵；区分根本立场、根本宗旨、初心使命三组易混概念。

5.学习评价设计

本课采用“过程性评价+终结性”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“循总书记足迹，守人民立场”主线，结合总书记基层足迹、马善祥榜样素材，依托课堂发言、小组展示评判学生对人民立场整套理论体系的整体理解。分议题分层开展过程评价：议题一：观察学生结合正定、下姜村、十八洞村三段足迹归纳站稳人民立场三大原因的材料分析能力；议题二：依据马善祥基层为民案例研讨成果，评判学生对根本宗旨、群众路线、三组易混概念的区分理解；课堂升华环节结合学生分享青少年践行做法，综合评估责任意识与价值内化水平。终结评价设置两项任务：一是梳理绘制涵盖站稳立场原因、两大实践要求、易混概念对比的思维导图；二是完成课后作业、简短实践感悟写作，综合检测知识识记、材料运用与价值内化效果。

课件与配套资料如下：

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九年级上册(2026)

（新教材 AI赋能新课件正在努力更新中……）

1.1 书写恢宏史诗

1.2 弘扬伟大建党精神

2.1 牢记初心使命

2.2 站稳人民立场

七年级上册

第一单元少年有梦

第一课开启初中生活

第二课正确认识自己

第三课梦想始于当下

第二单元成长的时空

第四课幸福和睦的家庭

第五课和谐的师生关系

第六课友谊之树长青

第七课在集体中成长

第三单元珍爱我们的生命

第八课生命可贵

第九课守护生命安全

第十课保持身心健康

第四单元追求美好人生

第十一课确立人生目标

第十二课端正人生态度

第十三课实现人生价值

八年级上册

七年级下册

八年级下册

第一课治国安邦的总章程

第二课维护宪法权威

第三课公民的基本权利和义务

第四课依法行使权利和履行义务

5.2 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度

5.3 民族区域自治制度

5.4 基层群众自治制度

6.1 公有制为主体、多种所有制经济共同发展

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