【2026九上单篇课件更新】《故乡》语文单篇教学PPT课件及教学设计|弱情境化:用三件展品串起2课时
- 2026-08-10 10:02:31
《故乡》教学设计
一、教学目标
1.文化自信：理解鲁迅作品中蕴含的对民族命运与社会变革的深切关注，感受经典文学的永恒魅力与文化价值。
2.语言运用：品味小说富有表现力的语言，体会对比、细节描写等手法在刻画人物、表达主题中的作用。
3.思维能力：通过梳理“三个故乡”的变迁，培养比较、分析、归纳的思维能力，理解“希望与路”的象征意义。
4.审美创造：感受小说中景物描写的意境美与情感张力，品析环境描写对主题表达的作用。
二、教学重难点
重点：运用对比手法分析闰土、杨二嫂人物形象的前后变化，把握小说主题；品味小说中富有哲理的语句，感悟其中蕴含的深刻思想。
难点：理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路……”等语句的哲理内涵，领会鲁迅先生对“新生活”的思考与呼唤。
三、课时安排
2课时。第一课时围绕“变化”，梳理故乡环境与闰土、杨二嫂的今昔巨变；第二课时聚焦“希望”，品析离乡时的复杂心境，探究“三个故乡”的内涵与结尾关于“路”的哲理。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
教师语言：“露从今夜白，月是故乡明”，班级即将举办“走近经典——《故乡》主题阅读展”，需要大家完成三件展品：①一幅“故乡变迁图”；②一份“人物诊断书”；③一块“希望之路”主题展板。让我们通过两节课的学习，共同完成这个策展任务。
首先，让我们为展品做准备工作。
【设计意图】以策展任务创设真实的学习情境，激发学生的参与热情，同时以三件展品为主线串联两课时的学习任务，使学生在完成任务的过程中自然完成对文本的深入研读。
（二）展品筹备：字词奠基，走近《故乡》
1.学生速读课文，给自然段标序号，圈画生僻字词。
2.字词学习。
屏幕出示教材“读读写写”词语：阴晦、萧索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢
学生认读，教师强调易错字音字形。
选择其中3—5个词语，理解含义。
预设：
阴晦：阴沉，昏暗。
萧索：缺乏生机，不热闹。
惘然：失意的样子，心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：情意不相通，彼此不了解。
3.请同学们带着这些词语给你的感觉，默读课文第1—5段，思考：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？在文章中作相应勾画和批注。
预设：
心情：悲凉、失望。
勾画：第2段“我的心禁不住悲凉起来了”；第3段“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（感叹疑惑）；第4段“本没有什么好心绪”；第5段“永别了熟识的老屋”。
（原因：①现实故乡的萧条衰败与记忆中故乡的美好形成巨大反差；②老屋易主，即将永别故乡；③个人处境也不如意。）
4.学生齐读第1—5段，体会“我”初到故乡时的复杂心情。
【设计意图】对接教材“读读写写”，落实字词积累；通过整体感知初读文本，把握“我”回故乡时的心情，为后续深入分析“变化”奠定基础。“策展”情境贯穿始终，字词学习亦服务于展品筹备。
（三）任务一：走近旧景，绘制“故乡变迁图”
教师语言：那故乡到底衰败到了什么地步？请找出文中描写环境的语句，分析其作用。
预设：
①“天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”
“阴晦”“苍黄”“萧索”等冷色调词语，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。
②“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”
细节描写，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破败荒凉，暗示老屋难免易主的原因，影射出故乡经济的萧条和衰败。
教师点拨：这些景物描写不仅烘托了人物心情，更揭示了当时中国农村的衰败现实，深化了小说主题。
（四）任务二：走近故人，填写“人物诊断书”
过渡：故乡的景物变了，那人呢？
1.教师语言：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？下面请同学们借助“人物诊断书”，从多个角度逐一梳理、感受人物的变化。
人物诊断书
人物 | 角度 | 二十年前 | 二十年后 | 性格变化 | 原因 |
闰土 | 外貌 | 紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手 | 灰黄的脸，很深的皱纹，破毡帽，极薄的棉衣，手像松树皮 | 由天真活泼、无忧无虑、热爱生活的“小英雄”变成了凄苦可悲、麻木迟钝但善良朴实的“木偶人” | ①多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的多重压迫；②封建等级观念的毒害 |
语言 | 说话脱口而出，滔滔不绝 | 吞吞吐吐，断断续续 | |||
动作 | 轻快灵活（手捏钢叉，向猹尽力刺去） | 只是摇头，拿起烟管来默默的吸烟 | |||
神态 | 很怕羞、很高兴 | 现出欢喜和凄凉的神情；全然不动，仿佛石像一般 | |||
对“我”的态度 | 不怕“我”，告诉我许多稀奇的事，送“我”贝壳羽毛，称“我”迅哥儿 | 毕恭毕敬，称“老爷”，叫水生磕头，有“厚障壁” | |||
对生活的态度 | 充满希望，无忧无虑 | 悲哀痛苦，乞求神灵 | |||
杨二嫂 | 外貌 | 年轻美丽，“豆腐西施”，擦着白粉 | 凸颧骨，薄嘴唇，像细脚伶仃的圆规 | 由年轻美丽、安分守己的小生意人变成了自私自利、尖酸刻薄、爱搬弄是非的典型市侩 | 农村经济破产，社会大环境的腐蚀 |
语言 | — | 尖酸刻薄（贵人眼高、愈有钱愈不肯放松） | |||
动作 | 终日坐着 | 两手搭在髀间，张着两脚 | |||
神态 | — | 很不平，显出鄙夷的神色 | |||
对“我”的态度 | — | 虚伪吹捧，尖酸嘲讽 | |||
对生活的态度 | 本分生活 | 搬弄是非，贪图小利 |
闰土的鲜活、灵巧被木讷、麻木取代，杨二嫂的安分、端庄被尖酸、刻薄取代。两个人，二十年，从外到内面目全非，这是那个时代、那个社会的悲剧。
2.探究叙事技巧：闰土为什么“迟到”？
教师语言：大家有没有注意到，母亲在第11段就提到“闰土”，可闰土直到第55段才正式出场——此时全文已过三分之二。作者为什么要这样“延迟”闰土的出场？
学生思考讨论后，教师点拨：
“延迟”层次 | 内容 | 艺术效果 |
第一次延迟 | 母亲提及闰土后，不写见面，转而插叙“我”对少年闰土的回忆（第12—30段） | ①设置悬念，引起读者对闰土的好奇与期待；②先呈现少年闰土“小英雄”的美好形象，为后文对比做铺垫 |
第二次延迟 | 插叙结束后，母亲说“他景况也很不如意”，但仍未写见面，而是先写杨二嫂出场（第39—52段） | ①用杨二嫂的市侩尖刻作为“前奏”，营造氛围；②进一步蓄势，增强读者对闰土出场时的期待；③形成人物群像的对比 |
闰土正式出场 | 第54段，天气很冷的午后 | ①少年英雄的美好印象与中年闰土的麻木衰老形成强烈对比；②突出闰土所遭受的多重压迫之深重 |
教师总结：这种“延迟”出场的安排，使闰土的形貌精神在前后形成强烈对比，比平铺直叙更具震撼力，让读者更深刻地感受到“变”的残酷。
3.品读语言，研读“厚障壁”
闰土正式出场了，那他是怎样说话的呢？教师引导学生品读闰土出场时的描写：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
圈点批注示例：“欢喜”是因见到儿时朋友，“凄凉”是感慨自身景况；“动着嘴唇，却没有作声”写出欲言又止的情态；“终于”可见内心的挣扎；“老爷”二字，宣告了两人之间“已经隔了一层可悲的厚障壁”。
教师追问：第61段“可悲的厚障壁”指什么？是什么原因造成的？
学生讨论明确：“厚障壁”指人与人之间的隔膜、等级观念的鸿沟。造成的原因是封建等级制度的毒害、生活境遇的巨大差异、社会环境的压迫等。
4.聚焦省略号：闰土语言中的“无声”之处
教师引导：除了“老爷”这个称呼，闰土语言中大量的省略号同样耐人寻味。请同学们对比阅读少年闰土和中年闰土的语言，完成下表。
具体语言 | 省略号作用 | “我”的感受 | 闰土的形象 | |
少年闰土 | “什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”（第18段） | 省略所捕鸟雀的种类，暗示还有很多 | 开阔了眼界，对冬天有了无限的期待 | ①生活丰富、有趣、令人神往，有说不完的新鲜事；②活泼纯朴，热爱生活；③与“迅哥儿”关系密切，无话不谈 |
“你听，啦啦的响了，獾在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”（第23段） | 表示闰土的话被“我”打断（“我”问“他不咬人么”） | 被深深吸引，好奇心强 | ||
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（第28段） | 表示引述省略，内容太多说不完 | 对闰土佩服不已 | ||
中年闰土 | “老爷！……”（第60段） | 表示静默 | 强烈震撼 | ①迟钝麻木，内心苦痛，毕恭毕敬，缺少活力；②与“迅哥儿”有了很深的隔膜 |
“收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”（第71段） | 表示语意未尽，体现中年闰土生活的窘迫，说不尽的辛酸 | 无话可说，距离感 |
教师总结：少年闰土说话时省略号后是丰富的世界，充满了童趣与生命力；中年闰土说话时省略号后是无尽的苦难与沉默。省略号从“说不完的新鲜事”变成了“说不出的辛酸泪”——这本身就是一部浓缩的“变化史”。鲁迅先生连标点符号都在刻画人物，这就是经典的力量。
【设计意图】以人物诊断书的形式引导学生多角度对比闰土、杨二嫂的前后变化，直观感受人物形象的塑造方法。通过圈点批注和逐词品析，落实语言品读的深度学习。对比少年闰土与中年闰土语言中省略号的不同作用，引导学生关注标点符号在刻画人物时的精妙运用，体会鲁迅“连标点都在塑造人物”的语言艺术，培养细读文本的习惯。
（五）课堂小结
从“说不完的新鲜事”到“说不出的辛酸泪”，闰土的语言变化背后，是一个时代对一个人的摧残。那么，作者心中是否还有希望？下节课我们继续探寻。
【设计意图】小结本课，为第2课时的主题探究做铺垫，激发学生继续探究的兴趣。
（六）布置作业
1.熟读课文，进一步思考“厚障壁”的深层原因。
2.找出文中描写“我”离开故乡时心理活动的段落，简要批注，准备下节课交流。
【设计意图】为第2课时的主题探究做铺垫，引导学生提前关注文本后半部分。
第二课时
（一）温故知新
1.回顾上节课内容，学生简要复述闰土、杨二嫂的变化。
2.学生齐读小说最后四段，进入新课学习。
【设计意图】以回顾旧知自然过渡到新课内容，齐读最后四段让学生快速聚焦本课探究的核心段落。
（二）任务三：“希望之路”主题展板——探究小说主题
1.理清思路，聚焦离乡
教师引导学生梳理小说结构：
回故乡（悲凉）→在故乡（感慨）→离故乡（希望与迷茫交织）
教师语言：当“我”离开故乡时，怀着怎样复杂的心情？请结合文中语句分析。
重点品读：
“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
预设：
“并不感到怎样的留恋”现实故乡的破败与人心的隔膜，已让“我”不再眷恋，含蓄写出失望之深；“看不见的高墙”象征人与人之间的隔膜与森严的社会等级制度，将“我”与故乡人隔绝开来；“将我隔成孤身”写出“我”在精神上的孤独无助，既不属于故乡，也与闰土等隔膜；“小英雄的影像……模糊了”童年美好回忆被残酷现实彻底击碎，象征希望的幻灭，故“非常悲哀”。
教师点拨：“并不留恋”是对现实故乡的告别，而“非常悲哀”是对美好回忆的告别——离乡时刻，“我”完成了双重告别。
2.深入探究“三个故乡”
教师语言：小说中描绘了“三个故乡”，请结合文章谈谈你的认识。
特点 | 情感 | 文中依据 | |
记忆中的故乡 | 美好、神异、充满生机 | 怀念、向往 | 第12段深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、项带银圈的少年 |
现实中的故乡 | 萧索衰败、故人隔膜 | 悲凉、失望 | 第2段萧索荒村；闰土叫“老爷”；杨二嫂的市侩 |
理想中的故乡 | 美好、未经生活过的 | 憧憬、迷茫 | 第86段“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”；第88段“我在朦胧中……” |
教师点拨：记忆中的故乡越美好，现实中的故乡越令人失望，理想中的故乡就越发值得追求。三个故乡层层递进，构成小说的主题脉络。
那么，鲁迅写“故乡”仅仅是为了写“我”一个人的故乡吗？
小组讨论：小说中的“故乡”仅仅是“我”的吗？
预设：不仅仅是“我”的故乡，更是千千万万中国人的故乡。“故乡”是旧中国农村的缩影，“闰土”是广大劳苦人民的缩影，“杨二嫂”则是被物质利益扭曲的小市民的缩影。作者通过一个人、一个村的变迁，以小见大地揭示了整个旧中国社会的病态，呼唤人们寻找新出路、创造新生活。
3.理解“希望与路”的哲理
（1）教师语言：当“我”想到希望时，为什么会“害怕起来”？“我”的希望与闰土的愿望有什么不同？
学生讨论明确：
·闰土要香炉和烛台，是把希望寄托于神灵，是“切近”的；
·“我”的希望是新一代过上“新的生活”，是“茫远”的，因此感到害怕。
（2）品读最后一段
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
学生交流理解：
“本无所谓有”：空有希望而不去奋斗，希望就不能成为现实，等同于无。
“无所谓无”：即使希望渺茫，只要努力奋斗，也可能实现，便不是无。
“路”的比喻：路是人走出来的，希望是人奋斗出来的——形象而深刻地揭示了“希望在于行动”的哲理。
“走的人多了”：强调集体行动、共同奋斗的力量，暗示社会变革需要众人的觉醒与参与。
（3）学生结合生活实例，谈谈对这段话的感悟。
【设计意图】以“三个故乡”的对比引导学生层层深入理解主题，由具象到抽象、由文本到社会；对“希望与路”的哲理进行深度品析，结合生活实例拉近经典与学生的距离，落实思维能力的培养。
（三）关联《呐喊》，课堂收束
1.教师语言：这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》。结合你的阅读积累和刚才对“路”的理解，谈谈对“呐喊”一词的新认识。
预设：“呐喊”字面义为“大声呼喊”，是发自内心的呼吁与召唤。鲁迅看到旧中国的腐朽与民众的麻木，感到痛心，便用文学创作来唤醒人们的良知与觉悟。课文结尾“路”的比喻，就像一声“呐喊”：不绝望、不等待，呼唤人们用行动开辟新路。
2.课堂小结
至此，三件展品全部完成——“故乡变迁图”让我们看到了衰败，“人物诊断书”让我们读懂了隔膜，“希望之路”展板让我们理解了行动的意义。祝贺大家！
【设计意图】由单篇到整本书，拓展学生的阅读视野，加深对鲁迅创作精神的理解，落实“文化自信”素养。
（四）布置作业
必做：从文中找出一处你最感兴趣的景物描写或人物描写的语句（可以是单句，也可以是连续的几个句子），写一段150字左右的赏析文字，分析其表达效果。
选做（任选其一）：
①以“二十年后，宏儿回故乡”为题，发挥想象续写小说的一个片段，300字左右。
②课外阅读《呐喊》中的《孔乙己》或《药》，与本课所学进行对比，选择其中一个角度（如人物塑造、环境描写、主题表达等）写出你的发现，200字左右。
【设计意图】必做题紧扣本课“品析语言”的教学重点，要求学生运用课堂所学方法独立赏析，落实语言运用素养；选做题①指向审美创造与想象能力，选做题②指向思辨阅读与比较能力，学生可根据兴趣自主选择。作业总量适中，便于课后完成。
五、板书设计
《故乡》PPT课件内容图片
课件内容可以根据具体情况自行修改~
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