专题讲座(课件+讲稿)依据课标 实施以发展核心素养为导向的教学--道德与法治九上教材使用建议秦书珩(九上编者,上海闵行区正高级教师)

依标据本，实施以发展核心素养为导向的教学---道德与法治九年级上册教材使用建议

各位老师，上午好。

今天我主要和大家交流九年级上册道德与法治教材如何使用。我汇报的主题是：依标据本，实施以发展核心素养为导向的教学。
思政课建设一直在持续推进改革创新，要真正发挥培根铸魂、启智润心的作用，关键就落在我们一线课堂教学上。今天我从四个板块和大家展开分享：

第一，深悟课程，明晰教学的价值追求；

第二，深研教材,厘清教学的内在逻辑；

第三，深耕教学，打造发展素养的品质课堂；

第四，深融评价，实现教-学-评的内在一致
性。
第一部分深悟课程：明晰教学的价值追求
首先我们来看第一部分，深悟课程，明晰教学的价值追求。
第一，我们要清楚本次教材修订的基本依据。
一是习近平新时代中国特色社会主义思想以

及新时代以来党的理论创新成果；
二是习近平总书记关于思政课建设的重要论述，还有中办、国办《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等
系列文件；
三是《中华人民共和国爱国主义教育法》、《新时代爱国主义教育实施纲要》；
四是义务教育课程标准，以及一系列重大主题教育进课程教材的相关文件。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着思想引领、价值引领的重要功能。道德与法治教学，必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂。
《中国共产党章程明确》指出：习近平新时代中国特色社会主义思想是对马克思列宁主

义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”

重要思想、科学发展观的继承和发展，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华,是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展。
我们思政课教学，就是要用习近平新时代中国特色社会主义思想夯实学生信仰与立场之根，塑造精神与品格之魂。
九年级上册这本教材，集中阐述习近平新时代中国特色社会主九年级上册这本教材，集中阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容、历史地位，呈现新时代历史性成就、历史性变革，为初中阶段学习党的创新理论，提供系统性的学习资源支撑。
教材采用集中与分散相结合编排方式，把党的创新理论实现“进教材、进课堂、进学生头脑”。
在这里，我把思政课教学的价值追求，分为由低到高三个层次。

第一个层次，是激发兴趣，让孩子愿意听、喜欢上思政课；
第二个层次，是掌握知识，落实考试评价相关要求；
最难的是第三个层次：浸润思想、砥砺心灵。真正让课程走进学生内心，回应学生思想深处的困惑，最终实现培根铸魂。
课程标准把政治认同放在核心素养第一位，政治认同首要的就是政治方向，同时还要落实价值观引导、家国情怀培育。我们九上整本教材主线，就是坚持和发展中国特色社会主义。
第二部分深研教材：厘清教学的内在逻辑
接下来第二部分，深研教材，厘清教学的内在逻辑。
教学逻辑不等于教材逻辑。教学逻辑，要兼顾三层关系：

一是教材本身的理论逻辑；二是教材与学生的关系；三是教材理论与社会生活实践的关系。
研究教材可以从四个维度入手：

第一，研究教材目录，厘清教材逻辑结构；

第二，研究教材栏目，明晰板块功能；

第三，研究教材正文，把握内容主旨；

第四，研究单元活动，落实“知行合一”目标。
九年级上册全套一共四个单元，十课，配套四个“单元思考与行动”。四个单元层层递进：

第一单元坚持党的全面领导；

第二单元进入新时代；

第三单元奋进新征程；

第四单元共圆中国梦。

整本书以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，依次讲清楚：在党的领导下，我们站到新的历史方位；在新时代思想指引之下取得巨大发展成就；开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，最终汇聚力量共圆中华民族伟大复兴中国梦。
以第一单元为例，单元逻辑主线：中国共产党的领导是历史和人民的选择，党是领导一切的，要坚持和加强党的全面领导。价值立意在于，让学生了解党带领人民奋斗历史与伟大成就，懂得党的领导顺应时代、符合人民意愿，坚定拥护党的领导，弘扬伟大建党
精神，立志为民族复兴奋斗。
下面我们来看教材各个栏目板块的功能，教材设置五大栏目：
生活观察、探究与分享、相关链接、阅读感悟、启思导行。

生活观察：放在每一框开头。目的是激活学生已有经验，引发学习兴趣，启发思考。情境贴近家庭、学校、社会生活，设问紧扣框题主旨。

例如第一课开篇，北大红楼、上海一大会址、嘉兴南湖红船三幅照片，搭配史料。教师既可以直接使用教材问题，也可以创造性追问：这三处地点内在联系是什么？为什么说中共成立掀开历史崭新一页？推动学生深度思考，自然导入新课。
探究与分享：是教材最核心栏目，全书共有39处。一般置于正文之前，借助材料创设情境，抛出1-3个问题，引导自主学习、合作探究，生成观点。教学中，我们可以对探究任务进行改造，真正推动探究走向深入。特别要重视学生表达能力的培养。学生表达要做到三点：独立自主表达观点；有逻辑地表达；不是机械复述课本，而是把知识内化，转化为自己的表达。
相关链接：穿插正文中间。用来解释核心概念，补充拓展资料、政策节选，对正文内容进行延伸解读。全书一共29处相关链接，用好它可以减轻教师额外查找资料的负担。
阅读感悟：放在正文之后。选取感人案例故事，深化学生理解，落实价值引领。教学时，不要简单跳过，可以追加思考问题,也可以转化成课后作业，设计作品化学习任务。
启思导行：每课末尾的栏目，侧重实践活动，引导学生总结、运用本课知识，做到“做中学、学中做”，推动知识转化行动。注意区分，它和单元思考与行动不一样，启思导行是每课设置，单元思考与行动是单元末尾设置。
除了栏目，我们还要研究教材正文。把握正文内容，可以用四种策略：

框题统领（宏观统摄）、层次分析（中观解构）、段落概括（微观整合）、要点提炼（抓核心句）。多数段落第一句就是该段中心句，教学要抓住这些关键句，理清层次.
最后是新增板块—单元思考与行动。它是单元学习的巩固、深化、综合运用，承载学科实践要求，落实课标实践教学要求。教学实施要点：把握单元活动主旨；理清思考方向；有序落地实践活动；最终促进学生知行转化。
以第一单元单元思考与行动，选用延安革命历史情境。我们可以组织学生线上或实地参观红色纪念场馆，梳理问题、完成任务单，记录参观感悟，撰写小论文。我们可以充分挖掘本地红色地标资源，把红色资源融入课堂。
第三部分深耕教学：打造发展素养的品质课堂
第三大部分，深耕教学，打造发展核心素养的品质课堂。这里有五个关键点：
以培育核心素养为导向确立教学目标;以培育核心素养为导向确立教学目标;将教材内容转化为具体教学内容；将理论逻辑、生活逻辑、学生成长逻辑三者深度融通;设计高品质学习任务，开展高效学习活动；探索大中小学思政课一体化背景下教学新样态
(一）以培育核心素养为导向确立教学目标
确立教学目标第一件事是诊断学情。学生走进课堂，并不是一张白纸。我们要把握学生的认知起点，体察学生的情感世界，了解他们原有认知、生活体验，以此作为教学起点。
第二，做好目标层级转化：从课程总目标，落实到初中学段目标，再细化到每一课的课时目标。
举个例子：
课程总目标：能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的
殷切期望。
学段目标：理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。
课时目标（第十课我们都是追梦人）：通过了解多位追梦人的故事，感悟在奋斗中创造精彩人生，懂得要把个人梦想同中国梦结合起来。
制定目标的时候，要兼顾综合性、进阶性、实践性，指向核心概念、重大理论模块。
（二）将教材内容转化为具体的教学内容
第一，深度挖掘教材素材对学生核心素养发展的价值，不能只见书本不见学生。
举教材“种源安全”探究与分享案例。种源，表面看是生物农业问题，背后关联经济安全、国家战略安全。这个活动价值，不只是讲高质量发展，更要引导学生理解高质量发展内涵，感受国家发展成就，生成政治认同，同时树立忧患意识，增强总体国家安全
观，自觉维护国家利益。
第二，立足素养目标，创造性改造教材情境，做适切化改造、情境化拓展。很多教材是对话式、散点式情境，教师可以把它改编
为完整故事化情境，追加高阶思维任务：方案设计、评价辨析、综合论证。
比如教材垃圾分类的素材，可以借鉴北京中考题“一个塑料瓶的命运”，构建完整故事，抛出思辨问题：垃圾究竟是“废”还是“宝”，驱动学生深度思考。
(三）将理论逻辑、生活逻辑、学生成长逻辑深度融通
九上教材理论性强，有大量提纲式内容，比如“十个明确”“十四个坚持”等内容，不建议教师逐条逐句进行文本解读，高中教材还会继续展开。初中阶段，我们要做到理论、生活、成长逻辑融通，有四条路径。
第一，用具象化生活场景、鲜活案例，把抽象理论变鲜活。可以是教师讲述典型案例；可以让学生分享身边真实故事；用好教材
前后课文案例；把学科实践资源带进课堂；也可以利用可视化短视频等数字化资源。
比如讲“坚持以人民为中心”，我们不用空讲理论，可以用老党员模范人物故事，苏州河治理、浦东开发开放、悬崖村脱贫这些真实故事，让学生在真实实践当中感悟思想内涵。
第二，在现实生活难题、社会议题的分析解决当中运用理论观点。

第三，在理论与实践具体的、历史的统一当中感悟思想伟力，筑牢理想信念。
第四，依托学科实践，深化认知，提升参与能力，实现知行合一。
提示：挑选故事案例，核心不是讲故事本身，而是挖掘故事背后蕴含的思想意义。
（四）设计高品质学习任务，开展高效的学习活动
素养不是老师讲出来的,是学生在完成任务、解决问题过程当中生成的。我们要把教学目标转化为可操作的高品质学习任务。
课程标准里的学习任务类型包括：综合性、开放性、究性、实践性任务。认知上包含辨识判断、探究建构、阐释论证、评价创造。
举例，课标要求：能够结合史实阐明伟大建党精神是党的精神之源，是向第二个百年奋斗目标进军的强大动力。
我们就可以依托红色家书材料，设计分层任务：
1.阅读两封共产党人的家书，谈谈你的感受;
2.对比不同时代家书，分析其中的“变”与“不变”;
3.选择其中一位人物，写一封书信;
4.实地走访本地红色场馆，分享馆藏遗物背后故事。
设计任务要注意：任务立足课程标准，指向教学目标，内嵌于真实情境；推动学生建构知识、探究论证；同时实现价值引导，促进知行合一。
要多设计开放性、探究性、综合性、实践性任务。开放性任务答案多元，强调学生自主建构；探究性任务重点关注学生思维过程，要给学生搭建探究支架。

同时，要善于把学科实践资源转化课堂任务。例如上海老工业基地转型为科创湾区案例，学生实地走访获得的一手素材，可以拿
到课堂分析：解码老工业基地蝶变，理解创新驱动、高质量发展。
开展课堂活动，需要注意：活动价值不在于形式热闹，而在于真正促进学生素养发展；议题要聚焦教材核心观点；活动过程伴随评价引导；保护学生独立思考，鼓励学生有理有据表达自己观点。
（五）探索大中小学思政课一体化背景下教学新样态
我们可以积极探索单元教学、案例教学、实践教学、沉浸式教学等新的课堂样态。
第四部分深融评价，实现教-学-评内在一致性
最后第四部分，深融评价，实现教学评的内在统一，落实“以评促教、以评促学、以评育人”。
第一，评价要前置，贯穿教学全过程。课前，把访谈、问卷、预习检测结果当做教学资源；课中穿插过程性评价，及时反馈；做
好课堂观察，动态调整教学策略；重视表现性评价，观察记录学生学习态度、行为，及时进行引导矫正。
第二，提升命题、作业设计能力，发挥评价导向。这里有几个值得我们思考的关键问题:
什么样情境能够驱动学生调动核心素养分析、解决问题？要多研究驱动性任务情境。
怎样设计高品质的试题与作业任务？
什么是素养导向下新型答案样态？不能只有唯一标准答案，要尊重学生内化之后有价值、有创造性的表达。
使用什么样评分方式来测评素养水平，积极探索分项等级评分。

命题作业要摒弃机械记忆、挖空填空类题型，避免简单知识再现。情境、任务、评分标准三者要配套，真正考察核心素养，而不
是简单考察背诵记忆。