教案该怎么写?完整教案构成要素来啦!

1.地位

2.课文特点

3.价值

1.学生的知识储备

2.阅读兴趣

3.学生所处的年级及年龄特点，学生的心理特征及成熟程度

4.学生的思维特点等

教学目标可以按照核心素养四个维度来设计，注意教学目标要层层推进，从最开始的字词到其中的手法、情感，最后到其中蕴含的道理或感悟。

1.语言建构与运用:明确学生需积累的语言知识（字词、句式、修辞等）、掌握的表达技能（叙述、议论、抒情等），如：“通过研读文本，积累......特色词汇，学会运用......句式进行......表达”；

2.思维发展与提升：与学生思维发展相关的教学内容，如逻辑推理、发散思维、批判性思维等，对应考研中思维培养类考点；

3.审美鉴赏与创造：设定审美体验与创作任务，如品鉴语言美、意象美、情感美，尝试文学创作（改写、续写、诗歌仿作等）；

4.文化传承与理解：挖掘文本文化内涵（传统文化、革命文化、当代文化等），设计文化探究活动，体现语文课程文化育人功能；

注意：在进行教学目标的撰写时，前面的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”不能出现！！！这里写出来是为了帮助大家把教学目标写得更有逻辑和层次。

源于实际，表述要和教学目标意思保持一致，切勿假、大、空。一般情况下可以直接选择教学目标里面的内容作为教学重难点。

一般情况下是“一课时”

1.教法

关键词教学法、主问题教学法、活动式教学法、朗读教学法、情景创设法、读写结合法、任务驱动法、问题教学法等（根据文本特点进行选择）

2.学法

讨论探究法、角色扮演法、圈点批注法、圈点勾画法、拓展练习法、知人论世法、速读、默读、朗读等多种方式相结合、品读法、批注法、自主合作探究法、比较学习法、诵读法等。

教学方法根据具体教学内容写四到五个即可，无需太多，但一定要体现在具体教学过程中。

（一）导入

导入的基本方式：

1、悬念式导入法

教师设计一个悬念，使学生萌发出期待心理，产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。

例如：世人写愁，大多借大江、长河、秋雁，直白抒发心事。可有一位词人，不写山河破碎，不写生死别离，只罗列满地黄花、梧桐细雨、三杯淡酒，一堆细碎冷清景物，为何却被后世评为“写愁第一”？带着这个疑问，我们一同品读李清照《声声慢》

2、情境导入法

教师通过语言描述或演示创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或借此陶冶学生的性情。

例如：（教师播放秋雨梧桐轻音乐）

秋风暮雨，屋内只剩李清照孤身独坐。昔日美满生活早已消散，万般孤寂藏在眼前秋景里，她的愁绪从何处来又能安放在何处呢？今天让我们一同品读《声声慢》。

3、新旧知识导入法

在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学生学习兴趣，做到“温故而知新”。

例如：同学们，我们曾学过《如梦令》，一句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”写尽少女轻快欢喜。可战乱离散磨尽温柔，晚年的她只剩无尽愁苦，今天让我们走进《声声慢》感受词人李清照的半生悲凉。

（二）初读

感知文本，梳理基本内容，进行朗读并设计两三个问题

（三）研读

提问文本细节，进行思维训练，学习并总结文本所用写作方法

（四）拓展

进行相关的语言实践活动（仿写、改写等）、展示与课文相关的课外资源（作者的其他作品或相同主题的文章）、进行小组活动的展示或者结合现实生活、时代特点进行情感深度理解与抒发

（五）课堂小结

梳理本课知识（语文知识、思维方法、文化收获），强化知识体系建构并关联单元主题、语文核心素养，点明教学价值

（六）板书设计

基本类型：提纲式、词语式、表格式、线索式、关系图式、图画式、对比式

板书要做到：内容简明扼要、逻辑清晰明了、用于辅助教学、设计美观巧妙

（七）作业布置

布置分层作业（基础：文本摘抄积累、背诵或完成单元学习任务；提升：文本比较阅读；探究；文化专题小论文等），覆盖不同能力层级需求

对教学内容进行反思，简要阐述教学设计的优点和不足