特教老师收藏|孤独症儿童集体课3 份教案 + 60 分钟全流程拆解!
- 2026-09-22 08:03:40
今天开始前先说一个判断标准，你可以拿它检验自己的课：
把一个孩子换成一根柱子，这个活动还能照常进行吗？
能——那就不是社交活动，只是四个孩子共处一室。
很多集体课的真实情况是：四个孩子各占一个角落，辅助老师蹲在目标孩子对面，一节课下来孩子和辅助老师完成了上百次高质量互动，和同伴的互动次数是零。
这篇不讲集体课理论，只讲能直接上手的东西：一套60分钟标准流程，三份可以逐字照抄的教案，以及几个改一下就见效的操作细节。
一、先分组：不按年龄，按能力
分组按"社交—沟通能力层级"，不按年龄。同组能力差距控制在半个层级以内，否则弱的孩子持续旁观，强的孩子得不到挑战。
层级 | 能力画像 | 人数 | 师资 | 时长 | 频次 |
|---|---|---|---|---|---|
A 层（种子组） | 安坐<5分钟；无主动表达或仅少量仿说；共同注意弱；需大量1:1辅助 | 3人 | 主课1+辅助2（约1:1） | 40–50′ | 5次/周 |
B 层（萌芽组） | 有仿说或单字；安坐5–10分钟；能完成简单轮流；能接受同伴在旁边 | 4人 | 主课1+辅助1 | 60′ | 3–5次/周 |
C 层（融合组） | 有3–5字句子；能守规则；但对话维持弱、缺乏观点采择、输赢应对差 | 5–6人 | 主课1+辅助1 | 60–90′ | 2–3次/周 |
师资分工是集体课能不能上好的关键：
- 主课治疗师
：推进流程、发集体指令、控制节奏，全程面向全体，不单独陪某个孩子 - 辅助治疗师
：个别辅助与褪除、行为预防、数据记录，尽量少说话、不给主指令
最常见的错误是辅助老师话比主课老师多，孩子只跟辅助老师互动——这样孩子永远进不了集体。
二、60分钟标准流程（六环节）
结构固定是安全感来源。六个环节的顺序、歌曲、口令每周不变，只换主题内容。孩子形成预期后，行为问题会明显减少。
# | 环节 | 时长 | 核心目标 | 关键操作 |
|---|---|---|---|---|
1 | 结构化进入 | 5′ | 平稳过渡、建立预期 | 取姓名卡→看个人流程图→完成1–2项已掌握任务→投入"完成盒" |
2 | 开场圈 | 12′ | 集体注意、轮流等待、点名应答 | 问好歌→点名应答→今日小帮手→今日预告；用"发言权"物件控轮流 |
3 | 主题游戏 | 15′ | 本周目标技能高密度练习 | 任务设计成"必须合作"；同伴示范先行；旁白+扩词 |
4 | 点心社交 | 10′ | 提要求、等待、分享、对话 | 治疗师坐"资源位"；少量多轮；每轮重新请求 |
5 | 合作/自选 | 10′ | 泛化、配对、自我管理 | 模式A两人合作任务；模式B结构化选择+计时器 |
6 | 收圈离场 | 8′ | 回顾、自我管理、平稳过渡 | 流程回顾→代币兑换→再见歌→家庭延伸卡+1句话交接 |
40分钟压缩版：去掉点心，改为 进入3′+开场圈10′+主题15′+合作自选7′+收圈5′
90分钟强化版：主活动拆两轮各12′，中间插8′感觉调节，自选延长至15′
三、教案一：开场圈 Circle Time（12分钟）
适用：A/B/C层 场地：圈区 师资：主课1+辅助1–2
1. 本节目标
编号 | 目标 | 操作定义（可观察可计数） | 毕业判准 |
|---|---|---|---|
T1 | 点名应答 | 听到名字+看到名字卡后3秒内应答（举卡/挥手/说"到"/AAC） | 连续3次课 ≥80% |
T2 | 轮流等待 | 他人应答期间保持坐位、手放好；本节离座≤1次 | 连续3次课离座≤1次 |
T3 | 共同注意 | 跟随治疗师指点或展示，看向目标物 | ≥3次/节，不依赖肢体转头 |
2. 材料
地贴圆圈或6张小凳（贴姓名牌）· 姓名卡（背面魔术贴）· 发言权毛绒熊1只 · 集体流程板6格 · 今日主题图卡 · 视觉计时器 · 代币板 · 小帮手任务卡4张（发姓名卡/数人数/选图卡/按计时器，有图有字）
3. 座位
治疗师坐12点位置。A层孩子紧邻治疗师左右两侧（便于快速辅助），B层坐两侧延伸位，C层坐远端。当天的小帮手坐治疗师右手边。
4. 逐分钟流程（含话术）
时间 | 内容 | 治疗师话术/动作 | 孩子应做 | 辅助策略 |
|---|---|---|---|---|
0–2′ | 入座+问好歌 | "小朋友们，坐到圆圈上。"唱固定问好歌，唱到名字时看向该孩子 | 走到自己位置坐下，看向老师 | A层牵手腕带位B/C层指地贴 |
2–5′ | 点名应答 | 举名字卡："谁在这里？小明？"等3秒→应答后全组鼓掌 | 举卡/挥手/说"到"/按AAC | 0秒示范→延迟2秒→指名字卡→独立 |
5–8′ | 今日小帮手 | "今天小帮手是小华。小华，请你发名字卡。"对其他孩子："小手放膝盖上，眼睛看小华。" | 小帮手执行任务；其他人观察并保持坐位 | 小帮手：分步骤口头/肢体提示等待者：给代币+"你等到了！" |
8–11′ | 今日预告 | 出示主题图卡："今天我们要一起搭高塔。"完整示范一次（慢、夸张） | 眼睛看图卡/看示范 | 指图卡+"看这里"A层可轻触手臂（慎用转头） |
11–12′ | 过渡 | "圆圈结束，去搭积木。"指向流程卡 | 起身走向桌区 | 依次放行：C层→B层→A层（防A层被人群冲散） |
5. 褪除节奏
阶段 | 带位辅助 | 应答辅助 | 代币发放 |
|---|---|---|---|
第1–2周 | 牵手腕带到座位（全肢体） | 0秒示范：辅助者立即代答+带动作，孩子仿做 | 每30秒1枚（坐住即给） |
第3–4周 | 指地贴+站在座位旁（位置提示） | 延迟2秒：先等2秒，无反应再示范 | 每1分钟1枚 |
第5周起 | 只指流程卡，等3秒 | 延迟5秒；改用指名字卡（手势） | 按环节发放（坐位+应答+观察各1枚） |
6. 常见问题处理
离座跑开 →
不追不喊（追赶和喊叫本身就是关注，会强化离座）。平静说一次"小明，回来坐下"；2秒无反应→辅助者用最少肢体带回归位；坐下的瞬间立即强化。第3次离座→该环节缩短2分钟（降低要求，不是硬撑）。
后续：逐步延长坐位30秒→1分→2分→全程；给等待中的孩子安排具体任务（抱球/数人数/当裁判），让他"有事可做"。
点名不应答 →
0秒示范（辅助者立即代答并带动作）→立刻强化；下一轮改为延迟2秒。绝不连续空等超过5秒——空等会让孩子学会"不答也能过关"。
后续：先接受任何形式应答（眼神/举卡/发声），建立参与后再提高形式要求；名字卡做成孩子偏好的卡通造型。
抢答/替别人答 →
使用发言权物件：只有拿到毛绒熊的人可以说话；其他人答对时给代币并说"你等到了！"——强化的是等待本身。
全程趴地拒绝参与 →
不拉不拽，等10秒；用高偏好物品吸引（拿出泡泡："看，泡泡"）；只要有一次参与就大力强化。
后续：降低门槛（坐1分钟即可得代币）；检查难度与强化物；必要时安排1次一对一预演。
本节记录：T1 点名应答 ___/5 T2 离座 ___次 T3 共同注意 ___次（目标≥3） 等待最长时长 ___秒
四、教案二：主题游戏——合作搭高塔（15分钟）
适用：B层（A/C层调整见文末） 场地：桌区 师资：主课1+辅助1 对应主题周：第3–4周
1. 本节目标
编号 | 目标 | 操作定义 | 毕业判准 |
|---|---|---|---|
T1 | 轮流 | 在提示下把积木递给同伴，或等同伴完成后再放自己的，≥8轮 | ≥8轮，辅助≤手势 |
T2 | 主动请求 | 用口语/图卡/手势请求"给我积木"或提示同伴"轮到你" | ≥3次/节，其中主动发起≥1次 |
T3 | 分享与共同注意 | 塔搭好或倒塌后，主动指向/展示/看向同伴分享（"看！"） | ≥1次/节 |
2. 材料设计（这一节的关键）
积木一整堆放在两人中间的托盘里——两人都够得到，但必须经过传递 两人各拿5块不同颜色积木（便于区分轮次，也便于回顾"你放了红的"） 主题图卡"高塔"1张 · 视觉计时器 · 代币板
绝对不要给两人各一堆积木。各给一堆就没有合作，只有平行游戏。
3. 座位与成人位置
两名孩子在小桌两侧对坐。辅助者坐目标孩子侧后方，不坐对面——坐在对面会让辅助者成为沟通对象，孩子会只对着辅助者说话。
4. 流程
- 引入（2′）
：出示高塔图卡——"我们要一起搭一座高塔，要轮流放。" - 示范（3′）
：辅助者与治疗师完整示范2轮。"我放一块，轮到你了。"→放→"给你。"动作要慢，语言要短 - 练习（8′）
：两人轮流放。治疗师旁白+扩词：孩子伸手→"你要积木"→等3秒→给；孩子放好→"小明放了一块，现在轮到小华" - 分享（2′）
：塔搭好或倒塌时，引导"看！"——指向作品、看向同伴。全组鼓掌+击掌
5. 沟通机会制造矩阵（本节精华）
情境 | 孩子常见表现 | 治疗师回应（话术） | 强化 |
|---|---|---|---|
自己积木用完 | 不说话、直接伸手拿 / 发呆 | 手挡住托盘（不说话），等3秒→指托盘"你要什么？"→仍无反应则示范"积木" | 孩子仿说/指认→立即给+"你说积木了！" |
同伴迟迟不放/抢先 | 催促、动手抢、哭闹 | 挡住孩子的手（不接触对方孩子）→"手放好，说『轮到你』"→仿说后同伴立即配合 | "你说了，他给了，你们一起搭了！"双方同强化 |
塔倒了 | 哭、生气、放弃、推开积木 | 平静+惊喜语气："倒了！再来一次。"自己先放一块做示范 | 孩子放回一块就立即强化（强化重新开始，不是搭得多高） |
塔搭好了 | 无反应、转身就走 / 只自己看 | 治疗师自己先指+夸张表情："哇！看！好高！"等3秒 | 孩子跟随看向/指→大力强化+击掌+请同伴鼓掌 |
同伴做得好 | 无反应 | "小华搭得真稳！小明，你看小华搭的。"（引导观察同伴） | 孩子看向同伴→"你看到小华搭的了！" |
6. 分层调整
层级 | 任务调整 | 目标调整 | 成人支持 |
|---|---|---|---|
A层 | 简化为单一动作链：接积木→放到塔上。两人改为"孩子+成人搭档" | 能接受递来的积木并放上去，≥5次 | 全程链内示范+肢体辅助 |
B层 | 按原教案：两人对坐，轮流传递+放置 | 轮流≥8轮；请求≥3次；分享≥1次 | 退到侧后方，只做手势与口头提示 |
C层 | 加角色分工（你搭底座我搭塔尖）、问题解决（"倒了怎么办"）、计数比较（"谁的高"） | 协商性对话≥3回合；能提出解决方案 | 只做情境设置与旁白，不介入协商 |
本节记录：T1 轮流 ___轮（目标≥8） T2 主动请求 ___次（主动发起 ___次） T3 分享 ___次
辅助等级：H肢体 / M示范 / G手势 / P口头 / I独立
五、教案三：点心社交 Snack Time（10分钟）
适用：A/B/C 场地：点心区 师资：主课1（坐资源位）+辅助1
1. 本节目标
编号 | 目标 | 操作定义 | 毕业判准 |
|---|---|---|---|
T1 | 主动提要求 | 主动用口语/图卡/手势/AAC请求食物 | ≥4次/节，其中主动≥2次 |
T2 | 等待 | 从请求到拿到之间等待≥10秒，无抢无哭闹 | ≥4次/节 |
T3 | 同伴互动 | 向同伴递食物/说"给你"/回应"谢谢" | ≥2次/节 |
T4 | 社交对话（C层） | 回应1个社交问题（"好吃吗？""你吃的什么？"） | ≥2次/节 |
2. 五个关键设计
- 治疗师坐"资源位"
：所有点心都在治疗师手边托盘里，孩子必须向治疗师要。绝不能一人一份先分好 - 少量多轮
：每人每次只给1–2小块，保证每节课8–10次请求机会。一次给完，就损失9次练习 - 先给后要
：第一轮无条件先给一小份（建立动机），第二轮开始要求 - 视觉支持到位
：点心选择板（饼干/葡萄干/海苔二选一）、图卡、AAC全部放在桌上孩子够得到的位置 - 同伴递送轮
：治疗师指派"请你把这包海苔给小明"→递→"谢谢"→"不客气"。这一轮练的是同伴间互动，不是成人—孩子互动
3. 流程
时间 | 环节 | 操作要点 | 目标 |
|---|---|---|---|
0–2′ | 洗手入座 | 固定座位；所有人坐好才开始 | 常规建立、等待 |
2–4′ | 第一轮无条件给 | 每人先给一小份，不提任何要求 | 动机建立 |
4–8′ | 请求轮 | 举手/说/指图卡→给1–2块。每次都要重新请求 | T1提要求、T2等待 |
8–9.5′ | 同伴递送轮 | 指派"给XX"→递→谢谢→不客气 | T3同伴互动、T4对话 |
9.5–10′ | 收尾 | 喝水、擦嘴、自己扔垃圾 | 自理、责任 |
4. 分层要求
层级 | 接受的提要求形式 | 等待 | 社交要求 |
|---|---|---|---|
A层 | 指认、拿图卡、发声、眼神看食物+成人（任一即可） | ≥5秒 | 能接受同伴递来的食物 |
B层 | 2–3字表达（"要饼干"）或图卡+发声 | ≥10秒 | 向同伴递+说/比"给你" |
C层 | 完整句（"我想要一块饼干"） | ≥15秒 | 主动向同伴发起+回应社交问题2次以上 |
5. 常见问题 —— 以及"绝对不要做的事"
直接伸手抢/自己拿 →
用手挡住托盘（不说话），等3秒→指图卡+示范"饼干"→孩子仿说或指认→立刻给
❌ 绝不在孩子抢到手之后追回。 追讨过程充满成人关注与情绪张力，反而强化"抢"。
哭闹要挟 →
保持平静面孔，不解释不讲道理；重复一次示范+等待。持续超过1分钟则降级要求（改为指认即可），但守住"必须沟通才得到"的底线
❌ 不要因为哭闹就无条件满足（教他"哭得久就能得到"），也不要僵持到彻底崩溃。
拿到就跑/一口塞完 →
给之前先要求"看着我"或"说谢谢"；每次只给1小块；坐在孩子与出口之间做位置阻挡
❌ 不要一次给足量——吃饱后整节课动机归零，后面环节全部开展不了。
只吃一种/挑食 →
选择板只放1种新食物+1种安全食物；用Premack原则——"先吃一口海苔，再吃饼干"
❌ 不要用"不吃完这个就没有别的"威胁，会破坏点心区的正向氛围。
六、三个改一下就见效的操作细节
1. 辅助老师的站位：从对面退到侧后方
坐在孩子对面，你就是沟通对象；坐在侧后方，你才只是脚手架。这个位置调整几乎零成本，但很多集体课的效果差异就藏在这半米里。
判断标准很简单：一节课下来，孩子看向辅助老师的次数，不应该多于看向同伴的次数。
2. 把强化物从饼干，转移到人脸
如果一个孩子上完一整期课，唯一的强化物还是那块饼干——这期课的社交价值没有真正落地。因为我们要的终点是：同伴的笑脸本身，就能成为他的奖励。
四步走：
- 配对期
：每次给饼干的同时给击掌、欢呼、夸张表情，"你把积木递给他了！" - 缩小期
：饼干越切越小，社交反应越来越夸张 - 延迟期
：先给社交强化，隔2秒再给实物 - 褪除期
：只在部分回合给实物，最后只在环节结束时给
配合一条原则：强化努力，而不只强化正确。 孩子伸手够、开口尝试、看向同伴——都强化。这是解决"会但不用"的钥匙。
3. 用材料逼出互动，而不是靠教
不要教"你要分享"——把蜡笔只放一支，让两个孩子画同一张画。
不要教"你要等待"——把拼图拆成两半，一人一半，谁也拼不完整。
不要教"你要合作"——给两根棍子，让他们一起把一个球抬到终点。
这就是合作性依赖：把任务设计成"一个人做不成"。社交不是讲出来的，是被环境逼出来的。环境逼出机会后，你只需要等在那里，然后在孩子伸手/看人/出声的那一瞬，把东西给他，夸得具体一点。
七、数据怎么记：三条硬线
凭感觉判断"好像有进步"很危险。一个目标真正达成，需同时满足三条：
连续3次课正确率 ≥80% 辅助等级降到 手势及以下 在 2名以上不同同伴、2套不同材料 下都能做出来
第三条尤其关键：只在一个孩子面前做得出来的技能，不算会。
每节课记录符号：＋ 独立 ＋P 口头 ＋G 手势 ＋M 示范 ＋H 肢体 － 错误/无反应
危险信号：一个目标练了三周，辅助等级还停在肢体辅助——那是教学策略出了问题，不是孩子的问题。正确反应是换打法（换材料/换示范者/拆小步骤/检查强化物是否失效），而不是继续加大辅助或重复练习。
八、常见行为问题速查
行为 | 预防（前事策略） | 当下处理 |
|---|---|---|
离座跑动 | 座位靠墙、视觉边界清晰；任务切1–2分钟一段；提供"起身卡"（一节课可站1次） | 不追不喊；平静叫一次+手势；2秒无反应→最少肢体带回归位；坐下瞬间立即强化 |
尖叫哭闹 | 提前给选择；视觉预告"再2个就结束"；先做已会任务建立成功经验 | 保持平静面孔，不解释不讲道理；用最少语言"等一等"；对合理的沟通意图给功能性回应（"你要休息？说『休息』"） |
抢玩具推人 | 材料充足或只出一份；视觉标示"我的/他的"；提前教"我可以玩吗" | 身体挡住手（不接触对方孩子）→"手放好，说『轮到我』"→仿说后立即给或安排交换 |
自我刺激干扰 | 提供替代感觉输入（椅脚弹力带、加重垫、咀嚼管）；任务保持高参与度 | 无害则不打断不斥责；用"给任务"代替"制止"——叫名字+递任务 |
拒绝参与趴桌 | 难度降到"必定成功"；给选择；先用高偏好玩具切入 | 不拉不拽；等10秒；用高偏好物品吸引；只要参与一次就大力强化 |
冷静区使用：进入冷静区是孩子的权利，不是处罚。禁止说"你去那里罚站"。一周使用超过5次，说明当前任务难度、环境刺激或活动安排与该孩子不匹配，应重做前事评估，而不是责怪孩子。
九、写在最后：六条提醒
- 结构先于技能
——行为问题频发时，先检查流程、环境、视觉支持是否稳定。八成的行为问题源于不可预测 - 参与先于正确
——一个全程参与但只做对一半的孩子，比一个被练到崩溃但全对的孩子走得更远 - 动机先于教学
——强化物失效时，任何教学方法都会失效。每周检查一次强化物清单 - 同伴先于成人
——凡是成人能代劳的环节，都想办法让同伴来做 - 褪除是硬指标
——每节课记录辅助等级 - 数据说了算
——80% + 手势以内 + 两个人两种材料，才算真的会了
⚠️ 攻击、自伤等行为需先做功能行为评估（FBA）并制定个别化行为干预计划（BIP），由持证人员处置，不凭经验自行处理。
本文为通用模板，需结合儿童个别化评估结果调整后使用。
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