新人教版语文三上《语文园地一》核心素养教案+教学反思

课题

语文园地一

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本单元语文园地内容很丰富，先从“有新鲜感的词句”入手，用“树枝不摇了，鸟儿不叫了”这样生动的句子，教学生学会感受和积累优美的语言。接着重点学习“摇头晃脑、张牙舞爪”这类描写人物样子的成语，引导学生发现成语的结构特点。教材还通过三句不同语气的例句，训练学生根据句意读出恰当的语气。最有趣的是“给兴趣小组取名字”的活动，用“篮球侠”、“巧手剪纸组”这些例子，启发学生把学到的词语用起来，取一个响亮又体现特点的名字。最后“日积月累”安排了古诗《所见》，让学生在诵读中积累经典。整个园地从读到说，从学到用，安排得又扎实又活泼。

二、学情分析：

学生能体会到“窗外十分安静”这样的句子很美，但让他们自己说说哪里新鲜、为什么好，可能还有点困难，需要老师带着一起发现。学习“摇头晃脑”这些成语时，孩子们会觉得形象有趣，能模仿动作，但成语中每个字与身体部位的对应关系，比如“晃脑”对应头，“舞爪”对应手，可能需要老师点明，帮助他们更准确地理解和运用。给兴趣小组取名字是孩子们喜欢的活动，他们会有很多创意，但如何像“鲲鹏航模队”那样，既体现出活动特点，又取得有气势、让人记住，可能需要一些示范和讨论。古诗《所见》画面感强，学生能大致明白牧童捉蝉的情景，但对“振林樾”的意境和“忽然闭口立”的童趣，可以在朗读中细细品味。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过发现和分享课内外阅读中有新鲜感的词句，感受祖国语言文字的生动与独特，增强对母语的热爱和主动积累优美语言的兴趣。

②语言运用：通过品读有新鲜感的词句、学习运用带有身体部位名称的成语，并练习有感情地朗读句子，提升对语言的感悟、积累和表达的能力。

③思维能力：在对比、发现词句的新鲜感，以及归纳成语特点、根据提示语确定朗读语气等活动中，培养观察比较、归纳概括和逻辑分析的能力。

④审美创造：通过感受新鲜词句的独特美、成语的形象美以及朗读中情感表达的音韵美，体会语言艺术的魅力，并乐于创造性地运用和朗读。

思政元素：在兴趣小组中学习协作与在古诗中感受童趣，培养学生乐于参与集体活动、欣赏传统文化之美的好品质。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生发现并交流阅读中有新鲜感的词句；正确认读、理解并运用含有身体部位名称的成语。

教学难点：帮助学生准确理解成语的意思并恰当运用；能根据句子中的提示语，通过把握停顿和重音进行有感情地朗读。

五、教学准备：

教师：制作包含“交流平台”例句、第一单元课文回顾、含有身体部位名称的成语及练习题、“词句段运用”中需朗读的句子及提示语分析的课件。

学生：回顾第一单元课文，画出自己有新鲜感的词句；准备课外阅读积累本，摘抄有新鲜感的句子。

六、学习活动设计：

教学环节一：梳理与交流

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.对比句子，发现“新鲜感”。 

（1）（课件出示“梳理与交流”中的第一个句子）让学生朗读句子，了解句子的意思。

（2）教师鼓励学生从修辞手法、表达效果等方面品读句子。

（3）（课件出示“梳理与交流”中的第二个句子）指导学生读好第二个句子。

①读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的《职业》，出示相关文本。）

②说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？

2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。

（1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾哪些词句给了你新鲜感。

（2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到的有新鲜感的词句都有什么特点。（引导学生从没见过的词语、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜等角度去梳理）

1.(1)大声朗读课件上的第一个句子，和同桌说说句子大概讲了什么。

(2)圈出句子中觉得用得好的词，说说这样写有什么特别的地方。

(3)①朗读第二个句子，结合老师补充的资料，说说自己读懂了什么。

②在书上画出自己喜欢的词语或短句，小组里说说为什么喜欢，读起来有什么感觉。

2.(1)快速翻看第一单元课文，找出1-2个让自己觉得新鲜、有趣的词句，用铅笔画下来。

(2)拿出自己的阅读积累本，和小组同学分享一句从课外书里摘抄的、觉得新鲜的句子。讨论这些让大家觉得“新鲜”的词句有什么共同点（比如是没见过的词，或者熟悉的词有了新搭配）。

通过引导学生对比、品读句子，并交流课内外阅读中有新鲜感的词句，帮他们感受语言的生动与独特，学着从不同角度发现和积累好词好句，激发对语言美的兴趣。

(1)出示第一个句子（如“树枝不摇了，鸟儿不叫了”）时，可以问学生：“读完后，你眼前好像看到了什么样的画面？”引导学生把抽象的“安静”说具体。

(2)学生如果说不清“修辞手法”，可以直接点明：“作者把树枝、鸟儿都当成了听话的孩子，它们一听课就安静了。这样写，画面是不是活起来了？”

教学环节二：词句段运用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.巧识成语。

（1）（课件出示“词句段运用”第一题）多种形式读成语。①读一读，想一想：你发现这些成语有什么特点？②重点范读“披头散发”“张牙舞爪”等易读错的成语。

（2）多种形式理解成语：①说一说成语的意思。②任选一个成语演一演，其他学生猜一猜。③（课件出示练习题）学生在语境中运用这些成语。

（3）拓展积累：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？（相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额等。）

2.趣读句子。

（1）（课件出示“词句段运用”第二题）学生读句子，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？

（2）指名读句子，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的建议？

（3）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读句子：指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。

（4）小结：想读好句子，必须关注句子中的提示语，要读好停顿和重音。

1.(1)①开火车读成语。和同桌说说发现这些成语里都有表示身体部位的词（如“头、爪、手”）。

②认真听老师范读，特别注意“披头散发”、“张牙舞爪”的读音，跟着读准。

(2)①小组讨论，试着说说“提心吊胆”、“面红耳赤”等成语的大概意思。

②选一个成语（如“手忙脚乱”），用动作表演出来，让同学猜。

③完成课件上的选词填空练习，在句子中用上刚学的成语。

(3)举手说说还知道哪些带身体部位名称的成语，如“目瞪口呆”。

2.(1)自己小声读句子，想想每句话表达了人物什么样的心情（着急、惊讶、高兴）。

(2)认真听同学读句子，说说他读得好不好，能不能听出那种心情，提点小建议。

通过读、演、用在语境中学成语，并拓展积累同类词语，让学生扎实掌握；再通过指导关注提示语、练习有感情地朗读句子，训练他们的语感，把语言用得更准、读得更好。

①学生读成语后，如果发现不了“都带有身体部位”的特点，可以直接指出来：“大家看，‘披头散发’里有‘头’和‘发’（头发），‘张牙舞爪’里有‘牙’和‘爪’。找找其他的。”带着他们一个一个找。

②范读“披头散发”时，强调“散”读sàn，第四声；“爪”读zhǎo，不要读成zhuǎ。可以多带读两遍。

七、作业设计：

基础作业：从第一单元课文中抄写两个自己认为有新鲜感的词句；正确认读“词句段运用”中的成语。

巩固作业：从所学成语中任选两个各造一个句子；选择“词句段运用”中的一个句子，有感情地读给家人听。

提升作业：在课外阅读时，主动积累两个让你觉得有新鲜感的词句，并记录下来；再搜集一两个含有身体部位名称的成语。

八、板书设计：

语文园地一

一、找“新鲜感”

1. 对比句子（修辞、效果）

2. 分享词句（课内、课外）

二、学成语

带身体部位

披头散发 张牙舞爪 …              → 演一演，用一用

三、读句子

关注提示语                        → 读好停顿和重音

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课紧扣语文园地的两个核心板块展开教学，环节清晰。在“梳理与交流”部分，通过例句引导、课内外结合分享，学生能积极寻找和表达自己对于语言“新鲜感”的发现，激发了积累语言的兴趣。在“词句段运用”部分，通过读、演、用在语境中的方式学习成语，学生掌握较为扎实；通过关注提示语指导朗读，学生的朗读表现力有提高。课堂活动较为丰富，学生参与度较高。

不足之处：在引导学生分享课外阅读中的新鲜词句时，部分学生可能因阅读量或表达能力所限，分享的内容比较单一或描述不够具体。成语“演一演”环节虽然有趣，但如何将表演的理解更有效地迁移到准确的语义理解和书面运用上，可以设计更衔接的练习。课堂时间有限，在朗读句子的个性化指导和展示环节，覆盖面可以更广。

改进措施：今后在引导学生分享阅读积累时，可提前给予更具体的观察角度和表达支架，如“这个词让你仿佛看到了什么”。在成语教学后，可立即跟进简单的书面填空或辨析练习，强化理解与运用。需进一步优化各环节时间，增加学生个体朗读展示和师生评议的机会，加强针对性指导。鼓励学生将课堂的积累方法用于日常阅读。

课题

语文园地一

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：学习为兴趣小组创意取名和诵读古诗《所见》，感受汉语言在命名与古典诗歌中的趣味与魅力，增强对祖国语言文字的热爱。

②语言运用：通过赏析、创作生动的兴趣小组名称，并品读古诗中有新鲜感的词句，提升理解语言、运用语言进行创意表达的能力。

③思维能力：在根据名称猜测小组功能、评价名称妙处、以及借助插图理解古诗、想象画面等活动中，培养分析推理、评价鉴赏和联想想象的能力。

④审美创造：通过感受优秀组名的巧妙、体会古诗《所见》中牧童的童趣与画面的生动，领略语言创作的智慧与古典诗歌的意境美。

二、教学重难点：

教学重点：引导学生掌握为兴趣小组取名的基本方法，感受其趣味；正确朗读、理解并背诵古诗《所见》，体会诗歌意境。

教学难点：帮助学生创作出准确、有趣的小组名称；深入体会古诗《所见》中牧童“忽然闭口立”的童真童趣，并能通过朗读表现出来。

三、教学准备：

教师：制作包含学校活动回顾视频、各类兴趣小组名称范例、古诗《所见》原文及插图、朗读音频、相关拓展古诗的课件；准备用于评选的“星星”贴纸。

学生：回忆自己参加过的学校活动或兴趣小组；预习古诗《所见》，尝试朗读和理解。

四、学习活动设计：

教学环节一：词句段运用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.微视频导入：回顾学校组织的多种有意义的活动，播放视频。

2.（课件出示“词句段运用”第三题）猜一猜：这是什么兴趣小组？说一说自己是怎么猜出来的。

3.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名字，你会怎么取呢？

4.评选优秀组名：学生上台在黑板上写自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组名贴星星，星星最多者胜出。

1.认真观看学校活动的视频，回想自己参加过哪些。

2.看课件上的小组名字（如“巧手剪纸组”），和同桌互相猜猜这个小组是干什么的，并说说为什么这么猜。

3.小组讨论：这些名字里哪个词用得最巧妙？如果给自己的小组（如画画小组、读书小组）起名字，会叫什么？在练习本上试着写一两个。

让学生在具体的语言情境中，学习如何理解并创作有趣、准确的兴趣小组名称，将词语的运用落到实地，并通过评选激发他们的参与感和创造力。

出示小组名字时，先带着学生读一遍，如“巧手剪纸组”。然后问：“‘巧手’和‘剪纸’这两个词，哪个告诉你这个小组是干什么的？”引导学生发现名字里提示活动内容的关键词。

教学环节二：日积月累

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.初读知大意。

（1）（课件出示“日积月累”中的插图）学生看一看，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？

（2）（课件出示“日积月累”中的古诗）指导学生朗读《所见》，读准字音，读好停顿。

（3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？

（4）诗文与图对照，说一说大意：你读懂了哪几句诗？连起来说一说这首诗的意思。

2.再读悟意境。

（1）再读诗句，引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。   

（2）你仿佛看到了哪些画面？带着你的理解，再读这首诗。

3.熟背明情感。

（1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆等）

（2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是一个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什么呢？

4.拓展趣诵诗。

（1）你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？（学生交流）相机出示古诗：《村居》《宿新市徐公店》。

（2）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？自由诵读这些古诗。

1.(1)看古诗的插图，和同桌说说图上画了什么（树、牛、小孩）。试着用一两句话把看到的景象说出来。

(2)自己借助拼音大声朗读古诗《所见》，读准字音，注意在“牧童/骑黄牛”等处稍作停顿。

(3)看题目，猜猜是“眼睛所看到的”意思。听老师简单介绍作者袁枚。

(4)看着插图，试着说说每行诗大概是什么意思（如“牧童骑着黄牛唱歌”）。把四句诗的意思连起来说一说。

2.(1)再读古诗，圈出自己觉得新鲜、有趣的词语，如“振林樾”、“闭口立”，在小组里说说为什么觉得有趣。

(2)闭上眼睛，边读诗边想象牧童唱歌、忽然停下的画面。然后带着想象的画面，再朗读一遍古诗。

3.(1)练习背诵古诗。可以看着插图背，也可以想着意思背。勇敢举手，试着背给大家听。

(2)小组讨论：你觉得诗里的小牧童怎么样（活泼、调皮、可爱）？诗人写他可能是想表达什么？

引导学生借助插图理解古诗《所见》，在朗读、品味新鲜词句和想象画面中，感受诗歌的意境与牧童的童趣，学习欣赏古诗的方法，并通过背诵和拓展同类诗作，帮助他们积累经典，培养对古诗文的兴趣。

(1)看插图时，可以让学生用手指着说：“这里有树，树下有个小孩骑着牛。”要求他们把看到的景物连成一句通顺的话。

(2)朗读指导要具体：重点读准“振林樾”的“樾”(yuè)和“鸣蝉”的“蝉”(chán)。在“牧童/骑黄牛”、“歌声/振林樾”后面画条斜线，教学生在这里稍微停一下。

(3)解释题目“所见”就是“眼睛所看到的”。介绍作者袁枚，简单说“他是清朝的诗人，喜欢写生活中有趣的小事”。

五、作业设计：

基础作业：正确、流利地背诵古诗《所见》；抄写课上大家评选出的一个优秀兴趣小组名称。

巩固作业：为自己喜欢的一项活动（如画画、跑步）设计一个有趣的名字，并说给家人听，解释为什么这么取。

提升作业：读一读老师课堂上拓展的其它描写儿童生活的古诗（如《村居》），挑选自己喜欢的诗句抄下来。

六、板书设计：

七、教学反思与改进：

成功之处：本节课两个教学环节目标清晰，活动设计贴近学生生活与兴趣。“词句段运用”部分，通过猜名、评析、创编、评选等活动，将语言运用落到实处，学生参与热情高，创意频出。“日积月累”部分，遵循“初读知意—再读悟境—熟读成诵”的古诗学习路径，借助插图、品读新鲜词句、想象画面，学生较好地理解了诗意，感受到了牧童的可爱。课堂气氛活跃，学生学有所得。

不足之处：在小组讨论为兴趣小组取名时，虽然提供了范例，但部分学生的思路仍不够开阔，取的名字较为相似或直白，需要教师更多元的启发和示范。在引导学生体会古诗《所见》的意境时，部分学生对“意欲捕鸣蝉”的瞬间动感和童趣体会可能不够细腻。课堂时间有限，在古诗背诵展示和个性化朗读指导上，覆盖面可以更广。

改进措施：在指导学生进行创意表达时，可提前准备更丰富的、来自生活各个领域的优秀命名案例，拓宽学生视野。在古诗意境感悟上，可借助简短的动画或教师更富感染力的范读，帮助学生入情入境。需进一步优化各环节时间分配，增加学生个性化展示与师生、生生互评的机会。鼓励学生将课堂所学的观察与表达方法用于日常生活。