【同课异构】四上《盘古开天地》(课件+教学设计)

   大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享四级上册《盘古开天地》课件。

（课件获取方式见文末）

教学思路：

从“神奇”出发，探“创造”与“精神”的密码

写在前面：神话单元的第一课

这是四年级上册第四单元的第一篇课文。这个单元是神话单元，单元页上写着：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”语文要素有两条：一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；二是“感受神话中鲜明的人物形象”。再往外看，本单元还属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

《盘古开天地》作为单元首篇，承载的任务不是简单“读一个故事”，而是神话阅读的入门：让学生从“故事有趣”走向“感受神奇”，从“能复述”走向“会概括”，从“知道盘古伟大”走向“读懂盘古精神”。所以这一课的教学定位很清晰：不是只教学生“读懂一篇课文”，而是教学生“用神话的方式看世界”。

一、教师先要读懂：这一课在教材中的位置

我备课时，先问自己三个问题：

第一，为什么首篇是《盘古开天地》？ 因为它是创世神话，回答的是“世界从哪里来”这个根本问题。它比一般神话更原始、更宏大，最能体现古人“用想象解释世界”的思维方式。

第二，这篇课文的结构特点是什么？ 课文按事情发展顺序写，脉络非常清晰：第1自然段是起因——宇宙混沌一片，像个大鸡蛋；第2至第5自然段是经过——开天辟地、顶天立地、化身万物；第6自然段是结果——用他的整个身体创造了美丽的世界。这正好对应单元要素“起因、经过、结果”。

第三，这篇课文的教学价值在哪里？ 表面看，是感受神奇；往深处看，是发现古人的想象不是“乱想”，而是“有道理的想”；再往深处看，是理解盘古身上凝聚的勇于开拓、勇于坚持、甘于奉献的民族精神。

二、教师再要读懂：文本的四个密码

1. 结构密码：起因—经过—结果。起因是混沌沉睡，经过是开天辟地、顶天立地，结果是化身万物。教学时，我要用这条线帮学生把长故事读短，把主要内容说清。

2. 语言密码：对称与排比。“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句话对称、有节奏，画面感极强。第五自然段一连串“变成了”，又是排比，读起来气势恢宏。

3. 形象密码：劈、撑、化。三个关键动作，三层精神：“劈”——勇于开拓；“撑”——勇于坚持；“化”——甘于奉献。这三个字，就是盘古形象的骨架。

4. 文化密码：神话是民族精神的童年记忆。盘古开天地的故事最早见于三国徐整《三五历纪》。袁珂先生研究中国神话时指出，中国神话反映中华民族特性。盘古的“开天辟地”，后来甚至成为“开天辟地的大事变”这样的文化语码。教学不能只停在故事，要让学生触摸到民族精神的根。

三、教学立意：神话是民族精神的童年记忆

本课立意确定为：神话是民族精神的童年记忆。

落实路径三步：语言层面——梳理文脉，学习概括；审美层面——品读神奇，感受表达；文化层面——体悟盘古精神，建立神话与民族精神的联结。

四、任务群教学思路

任务一：理故事脉络——用“起因—经过—结果”把握主要内容

教师剖析： 四年级学生能复述，但容易“复述”而非“概括”。我要先给支架，再让他们用自己的话说。

活动1：初读圈画。学生自由读课文，圈出表示时间、动作的关键词。教师正音“混沌、巍峨、精疲力竭”。

活动2：完成脉络图。出示表格：

活动3：借助表格讲故事。我请学生用“很久很久以前……有一天……这样又过了一万八千年……盘古倒下以后……”的句式说。要求：不背课文，而是概括地说。

小结： 起因是混沌沉睡，经过是开天辟地、顶天立地，结果是化身万物。这就是把握文章主要内容的方法。

任务二：探神奇想象——走进古人的想象世界

教师剖析： 学生能找出“神奇”，但容易停在表面。我要带他们发现：古人的想象有逻辑、有对应。

活动1：画出“神奇”。默读课文，用波浪线画出最神奇的地方。句式支架：“我觉得______最神奇，因为______。”

活动2：聚焦四处神奇。

第一处：宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。我问：为什么把宇宙比作“大鸡蛋”？学生说：没有光、没有声音、天地混在一起。我补充：古人看到鸡蛋孵出生命，就想象宇宙最初也像一枚鸡蛋。这是卵生母题。

第二处：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。我问：这句话读起来有什么感觉？学生说：有节奏，有画面。我引导发现“轻而清”对“重而浊”，“缓缓上升”对“慢慢下降”，对称让天地分开的过程变得可见。

第三处：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。我问：一天一丈，一万八千年，你感受到什么？学生说：时间漫长，盘古坚持。我点出：巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。

第四处：他的气息变成了四季的风和飘动的云……他的汗水变成了滋润万物的雨露……我问：这些变化是随便写的吗？出示对应表：气息轻盈——风云；声音响亮——雷声；眼睛发光——日月；血液流动——江河；汗毛密布——花草树木。学生发现：古人的想象不是乱想，而是有道理的想。

小结： 神话的神奇，不是荒唐，而是先民理解世界的方式。

任务三：品人物形象——感受神话中鲜明的人物形象

教师剖析： 盘古的“伟大”不能贴标签，要从动作和语言中读出来。

活动1：圈关键动词。学生圈出：劈、撑、化。

活动2：分层品读。

第一层：劈——勇于开拓。读：“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了。”我问：从“劈”字读出怎样的盘古？学生说：勇敢、果断、向往光明。我说：这一“劈”，劈出了天地，也劈出了希望。

第二层：撑——勇于坚持。读：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。”我问：一天一丈，一万八千年，容易吗？学生说：不容易。我说：这就是坚持，是日复一日的承担。

第三层：化——甘于奉献。读：“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……”用句式：“他的______变成了______，给世界带来了______。”学生说：气息变成风云，带来流动；声音化作雷声，带来力量；左眼变成太阳，带来光明；右眼变成月亮，带来柔光；血液变成江河，带来活力；汗毛变成花草树木，带来生机。

活动3：整合形象。板书：勇于开拓 → 勇于坚持 → 甘于奉献。我说：盘古不只是巨人，他是中华民族最古老的精神原型。

任务四：传民族精神——理解神话的永久魅力

教师剖析： 学神话，最终要回到“为什么一代代讲”。

活动1：溯源。出示：三国徐整《三五历纪》最早记录盘古开天地。我问：古人无法用科学解释世界，于是创造盘古。这反映了什么精神？学生说：渴望光明、勇于探索、敢于创造。

活动2：精神传承。出示毛泽东的话：“中国产生了共产党，这是开天辟地的大事变。”我问：“开天辟地”从哪里来？为什么用它形容伟大事变？学生说：从盘古来，表示从无到有、从混沌到有序。盘古精神已经成了民族精神基因。

活动3：总结升华。我说：盘古开天地，不只是劈开混沌，还“开”出一种精神——敢于面对黑暗、敢于坚持到底、敢于奉献自己。这种精神一直流淌在中国人的血液里。

五、课堂小结

同学们，今天我们做了四件事：第一，用“起因—经过—结果”理清了盘古开天地的过程。第二，在字里行间寻找神奇，发现古人的想象有逻辑、有温度。第三，从劈、撑、化中读出了勇于开拓、勇于坚持、甘于奉献的盘古。第四，追溯了神话背后的民族精神。

袁珂先生说过，中国神话反映中华民族的特性。盘古告诉我们：世界不是等来的，是“劈”出来的；天地不是天生分开的，是“撑”出来的；万物不是本来就有的，是“化”出来的。

所以，每当我们遇到困难、面对黑暗时，可以想一想盘古——拿起你的“斧头”，劈过去。

最后想说

《盘古开天地》讲的是一位巨人如何创造世界；但它作为本单元首篇，做的也是一件“创造”的事——在学生心里创造一种读神话的眼光：不只读故事，还要读神奇、读形象、读精神。

当读到“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”时，你问一句“为什么这样想”，你就走进了古人的想象世界；当读到“撑在天和地之间”时，你问一句“他为什么能坚持”，你就读懂了盘古的担当；当读到“用他的整个身体创造了美丽的世界”时，你问一句“我们今天为什么还要讲盘古”，你就触摸到了民族精神的根。

神话让古人解释世界，盘古让中国精神有了童年记忆。而我们要做的，就是守护这份记忆，让每一个孩子都能在神话里，找到属于自己的“开天辟地”。

教学设计：

【课前导入】神话故事猜猜猜

课件呈现图片：嫦娥奔月、后羿射日、神农尝百草。

引导提问：“同学们，这些图片讲的是什么故事？它们有一个共同的名字，叫什么？”（预设：神话故事）

追问引入：“在世界各地的神话中，都有关于世界起源的故事。西方人认为世界是上帝创造的，而我们中国人认为世界是谁创造的？”（预设：盘古）

出示课题，板书《盘古开天地》。

【过渡语】“今天，就让我们一起走进这个古老的神话，看看我们的祖先是如何用想象解释天地万物的起源，又是如何在故事中镌刻下民族精神的密码。”

……

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课件下载后，无水印，有动画，您可自行修改！

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     以上便是部编人教版四年级上册《盘古开天地》课件的全部内容。

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