《牛和鹅》公开课ai赋能课件

牛和鹅》两课时教学设计
第一课时：对比品读学批注，初识视角藏秘密
五、教学过程设计
（一）创设大情境，发布任务
教学活动：
谈话导入：“同学们，咱们班正在编一本《童年糗事录》作文集，作家任大霖爷爷也寄来了一篇童年故事投稿，就是《牛和鹅》。这节课，大家都来当‘小编辑’，我们一起用‘批注审稿’的方法，看看这篇故事够不够精彩，能不能入选。”
板书课题，齐读课题。
发布本课三个审稿任务：
1. 初读定调：读通全文，梳理场景，完成稿件初判
2. 精批细品：对比品读，学做批注，标出精彩之处
3. 炼字打磨：聚焦动词，写好生字，推敲文字细节
设计意图：以“作文集审稿”为真实任务情境，将“批注”从“老师布置的学习任务”转化为“编辑审稿的实用工具”，激发学生内在驱动力；三个任务从整体到局部、从理解到运用，层层递进，契合组块教学的清晰逻辑。
（二）核心任务群展开
任务一：初读定调——读通全文，梳理故事场景
设计意图：落实整体感知，梳理叙事脉络，为后续精读批注搭建整体框架，对应“思维能力”核心素养。
师生活动：
教师导语：“要当编辑，首先得把故事读通。请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。边读边想：这篇故事围绕‘牛和鹅’写了哪三个主要场景？读完后和同桌交流。”
学生自由朗读，同桌交流。
检查字词认读：出示“屁股、捶背、顽皮、脖子、胳膊”等词语，指名带读，正音。重点提示“膊”在“胳膊”中读轻声，“捶”是翘舌音。
全班交流梳理场景，教师引导提炼四字小标题：
场景一（1-4自然段）：欺牛怕鹅
场景二（5-7自然段）：遇鹅被追
场景三（8-13自然段）：被救明理
教师小结：“故事按照‘平时的态度—一次意外—成长感悟’的顺序来写，条理非常清楚。作为编辑，我们先来重点审一审前两个场景，看看作者写得够不够生动。”
学情预设与点拨：
预设：学生概括场景时语言啰嗦，不能提炼出核心。
点拨：“编辑审稿要会抓重点，不用讲细节。比如第一个场景，说清楚‘大家对牛和鹅的态度不一样’就可以了。能不能用‘谁+怎么样’的格式，浓缩成四个字？试着再说说第二个场景。”引导学生得出“遇鹅被追”。
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