【教资笔试】科三英语,选择题高频考点,案例分析
- 2026-11-07 18:13:45
10、语言的本质特征：二重性（ duality )，指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（ culture transimission )，语言要通过教学和学习才能获得；任意性( arbitrariness )，形式和意义的组合是任意的；
语言的结构特征：移位性 displacement 是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。＃认知创造性( cognitive creativity )#
11、词汇教学：词义包括概念意义（ denotative meaning )，即字面意义；关联意义（ connotative meaning )，即引申意义；流利准确的语言（ fluent and appropriate language use ）要求具备搭配知识（ knowledge of collocation )，这就要求进行词块教学（ lexcical chunks )，即学习单词要注重搭配。死记硬背 rote - learning 并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法可以是下定义 define 、实物展示 real object 、解释 explanation 等；下定义 define 是呈现新词汇的方法，而不是巩固 consolidate 已学词汇的方法。
词汇教学原则：系统性原则 systematic principle 是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则 word - choice principle ，指选择目标词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则 presentation principle ，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则 culture principle ，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连。
词汇教学内容包括 meaning , usage , basic information and strategies , basic information 包括拼写发音等。 usage 包括词汇的搭配 collocation ，短语 phrases ,习语 idioms ，风俗 style 和语域 register 。
词汇教学模式：任务型教学模式 task - based language teaching 是新课标所提倡的一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。
12、语法教学：过去式（ past form )属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构( practice a new structure ）适合采用句型练习（ pattern drill ）的方式。语法教学方法：常用的有三种，演绎法 deductive method ；归纳法 inductive method ；指导发现法 guided discovery method 。演绎法 the deductive method 是先
词汇教学内容包括 meaning , usage , basic information and strategies , basic information 包括拼写发音等。 usage 包括词汇的搭配 collocation ,短语 phrases ,习语 idioms ，风俗 style 和语域 register 。
词汇教学模式：任务型教学模式 task - based language teaching 是新课标所提倡的一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。
12、语法教学：过去式（ past form )属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构（ practice a new structure ）适合采用句型练习（ pattern drill ）的方式。语法教学方法：常用的有三种，演绎法 deductive method ；归纳法 inductive method ；指导发现法 guided discovery method 。演绎法 the deductive method 是先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快掌握语法知识，是针对语法结构的形式进行解释，并不涉及该结构在文中的含义。归纳法 the inductive method 是先给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则。
测试语法结构的练习 use a grammatical structure ，让学生举出相同语法结构的例 veexamples 。
语法教学：输入强化 input enhancement ，有利于引导学生加强对语法点的注意 notice a grammar item ; transformation 、 expansio 与巩固环节。替换练习 substitution drills 强调语法教学中准确性 focus on accuracy 。
语法练习形式：语法练习包括机械型练习 mechanical practice ，包括替换操练 substitution drill 和转换操练 transformation drill 两种常用方式，注重形式的准确性；意义型练习 meaningful practice 注重意义的产生、理解和互换。13、语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应（ how to give appropriate response to a congratulation or an apology ）属于语篇层次的教学（ teaching at discourse level ).
14、听力教学：听主旨或文章中心大意（ listening for gist )，为文章合适的题目( decide the best title for the passage ).
听力教学：自上而下模式 the top - down model 是一种以听者为基础的听力模式，听者不需要抓住每个细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、知识，结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证。
听前活动： pre - listening 阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容。
案例分析高频考点如下：
46．简述在课堂教学中，教师扮演着哪些不同的角色，并谈谈不同角色发挥的不同作用。（列举至少5种角色）
在课堂教学中教师扮演的角色有：
(1）控制者。教师既要控制教学的进度、时间，又要使学习者有同等的机会参与教学活动、确保学习者能够使用一定的目的语表达自己的观点，确保他们的表达具有一定的准确性。但是，教师的控制要适度。过多的控制和过少的控制都对教学无益，而且不同的教学活动需要不同程度的控制。一般认为，教学活动越具有交际性，需要的控制越少。(2）评估者。作为评估者教师要做两件事：一是纠错；二是组织反馈。
(3)组织者。在组织课堂活动之前，教师要预设活动的形态和活动进行中可能出现的问题。学生开始活动前，教师要简洁明了地介绍活动规则，必要时需要教师做出示范。学生执行活动过程中，教师要巡视课堂，为无法完成活动或对活动有疑问的学生及时提供帮助。(4)提示者。当学生不知道怎么样开始活动，或者不知道接下来怎么做、怎么说，或者学生出错时，教师应及时给予提示。
(5）合作者。教师可以积极参与课堂活动，以平等的身份与学生进行讨论，多为学生提供说的机会，适当地发挥解决疑难或者示范的作用，使学生感受到英语学习的乐趣。
(6）资源提供者。尽管"填鸭式"教学备受批评，但是对学生而言教师是知识的主要来源，这一点是毋庸置疑的。当学生在学习中遇到困难时，教师应提供一定的知识资源，帮助学生解决疑惑，取得进步。
47．请从知识的层面，阐述一个"好的课堂"至少应该满足哪三个条件？并谈一谈一个"好的课堂"所产生的教学效果。
(1)从知识的层面讲，一个"好的课堂"应该满足以下三个条件。
第一，能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师"告诉"给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的。
第二，必须要有理智的挑战，要带给学生真实的问题，以促进学生获得认知上的洞见。第三，要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识的个人意义并将知识组织进意义网络中。(2）一个"好的课堂"所产生的教学效果，或者说，带给学生的收货应该是多方面的﹣﹣不仅包括认知方面的收货，比如概念、定义、原理、公式、基本事实的掌握以及认知策略的完善。而且包括态度与价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等。具体来讲，这种收货至少包括以6个方面：
第一，经验的激活、丰富和提升。
第二，知识的建构与运用。
第三，认知策略与学习性策略的精进。
第四，情感的丰富、细腻和纯化。
第五，态度和价值观的形成、改变与完善第六，技能的形成、巩固和熟练
48．请简述形成性评价的概念、目的和内容。
(1）形成性评价的概念
形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。(2）形成性评价的目的
形成性评价的目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，它是一种双向活动、引发学生真实行为表现的活动。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
(3）形成性评价的内容
第一，评价学生学习兴趣的培养程度
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持，甚至增强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进，学生是否有浓厚的兴趣在很大的程度上影响学习效率，特别是英语学习初级阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。第二，评价学生情感、策略的发展状态
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，同时了解学生是否能根据不同的学习任务调整学习策略。第三，评价学生相应学段所学语言知识和语言技能的掌握情况
通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
第四，评价学生综合语言技能的运用能力通过观察学生在具体教学过程中以及参加英语课外活动的过程中的表现，了解学生综合语用所学语言知识的情况
49.请简述终结性评价的概念、作用和方法。
(1）终结性评价的概念
终结性评价又称结果评价，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学期或学年结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。
(2）终结性评价的作用
第一，考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据；
第二，总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。
(3）终结性评价的方法
教师资格证笔试科三英语，努力！
