让教案的形式主义远离教育

有几个老师先后告诉我，他们学校对老师写教案的要求，除了课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学流程、板书设计、作业设计、教学反思等，缺一不可，少了其中的某一项，都会视为不完整教案。而且有的学校还有字数要求，页码规定，要求每课时教案不低于多少字，不少于多少页。一些学校对教案常常进行突击检查，如果缺项、字数与页码不够，或者手写教案没有跟上教学进度，都会受到通报批评。更有学校将教案撰写情况与绩效考核、职称评定挂钩。

迫于压力，一些教师为了应对教案检查，为了教案而教案，每天要花上很多时间，用上不少功夫去写教案，准确地说是从教参上、网上，乃至往年的旧教案上，去抄教案，拼凑教案。

对于新教师，刚走上工作岗位的青年教师，由于他们对教材、教学业务的不熟，可以对他们要求严格些，标准高些，要求他们写教案尽量做到项目齐全，内容具体，格式整齐，书写规范，促使其尽快入门，并养成严谨的备课态度；对于教学时间较长的老教师、资深教师，他们对于教学内容比较熟悉，教学方法也得心应手，则可以只要求他们只写一个简案、略案；对于优秀骨干教师，又特别是一些名师，他们经验丰富，教学内容早已烂熟于心，而且在课堂上能驾轻就熟，开合有度，左右逢源，游刃有余，或许一个“心案”，就可以把一节课上得酣畅淋漓，则完全可以允许他们不写教案，或者作些批注，列个提纲。

这种分层管理，不用一个“标准”去要求，在信任中既能激发起老教师、资深教师、优秀骨干教师、名师的荣誉感和责任心，他们对自己的备课往往会要求更高，更不敢掉以轻心，而且在严格的要求中对新教师、青年教师来说，又能激发他们的自尊心，上进之心，他们会时时以老教师、资深教师、优秀骨干教师、名师为榜样，努力向他们学习、向他们看齐。

当然更重要的是在有利于教师的成长中，涵养自己的教学风格，形成个性化的特色教学，助力学校教育教学质量的提升。

同时，随着时代的变迁，教育的发展，特别是进入信息化时代，对传统的手写教案的备课方式也可以做适当的改进，应该允许多元化的备课方式的存在。比如，写电子教案，做PPT，在课本上勾划，将授课内容制成微视频等等。这些从某种程度上讲，都是好的教案，或者胜过传统意义上的教案。

如果学校对教案确实要检查，既需要专业标准，又需要专业基础，确保检查的专业性和权威性，不能以检查教师教案为名，刷存在感，也不能以掌握着对教师教案的评价权为幌子乱作为，更不能应付了事，敷衍塞责，以简单的项目、字数、篇幅去评定教师教案的“三六九等”，这只会恶化教风，助长教育的官僚主义和形式主义。

北京市昌平区城关小学原校长柏继明在一次报告中，曾讲到她的学校因为曾经因为教案闹了一个笑话，从此学校便不再对老师教案进行检查了。学校对老师平时上课的教案要求，不拘任何形式，可以写在小纸条上，可以写书上。不怕书上写得密密麻麻、横七竖八，只要自己看明白就可以了，只要有利于上好课就行。同时只要求每位老师每学期只交两篇精品教案，然后期末将精品教案收录到教案库。这样既锻炼了老师写教案的能力，又能让老师从繁杂的教案应付中走出来，不为教案形式所累。

让教案的形式主义远离教育，不要把写教案与检查教案沦为一种形式主义！