故事：诗坛“鹤争武侯评” 初唐时，宋之问在官署见壁上画鹤，挥笔写下“鶱飞竟不去，当是恋恩波”，赞鹤留恋君王恩泽；而陈子昂见同款画鹤，却题“江海联翩翼，长鸣谁复闻”，叹鹤超尘脱俗无人懂。更奇的是，三位诗人评诸葛亮：薛能说他“只合终身作卧龙”，王安石赞他“虚心得贤”，胡安国称他“万古忠言第一流”。 思考问题（教师版答案）： ① 同是画鹤，两位诗人为何情感不同？ 答案：因为诗人身份与追求不同——宋之问热衷仕途，所以见鹤“恋恩波”；陈子昂孤高耿介，所以赞鹤“超凡俗”。 ② 评价同一个诸葛亮，三首诗观点迥异，我们该如何精准把握诗人的态度？ 答案：要抓诗中关键词（如“只合”“虚心”“万古忠言”），结合诗人背景，分析其评价角度（政治选择、治国智慧、忠义品格）。 ③ 这些诗都有一个共同特点，是什么？ 答案：通过描写物象（鹤）或评价人物（诸葛亮），寄托诗人自己的情感与志向，这就是“托物言志”。 1. 核心题型分类 ① 情感内涵赏析题（如25年全国二卷“思想境界分析”） ② 观点评价题（如25年北京高考“对诸葛亮的评价”） ③ 隐喻义/象征义分析题（如26届扬州一模“燕台”含义） 2. 考点要求 ① 能准确概括物象特征或诗歌观点； ② 能结合知人论世、典故解读分析情感/观点成因； ③ 能规范使用术语，逻辑清晰地组织答案。 3. 踩坑点警示 坑1：只描述物象，不分析志向（如答咏鹤诗只说“鹤飞腾不去”，不联“恋恩波”的情志）； 坑2：忽略诗人背景，导致情感解读偏差（如不懂李商隐怀才不遇，误判“燕台”为“人才汇聚之地”）； 坑3：术语滥用（如将“托物言志”说成“借景抒情”，混淆物象与景物）； 坑4：答题不踩点，缺乏层次（如评价诸葛亮只说“赞扬”，不具体说明“赞什么”“凭什么赞”）。 4.核心知识点： ① 托物言志：以物象本质特征寄寓诗人情怀（物→志的转化）； ② 常见意象：鹤（高洁/恋恩）、竹（坚贞/虚心）、莲（高洁）、松（坚忍）等； ③ 典故解读：如“燕台”（政治抱负）、“卧龙”（隐居贤才）； ④ 知人论世：诗人身份、仕途经历、时代背景对情感的影响。 5.答题术语及运用： ① 核心术语：托物言志、物我合一、意象鲜明、象征意义、孤高耿介、怀才不遇、忠贞不渝等； ② 运用要求：术语需贴合诗句，不堆砌（如“陈子昂的咏鹤诗托物言志，以鹤的‘独舞孤飞’象征诗人超迈凡俗的品格”） 6. 审题技巧 ① 圈画关键词：物象（鹤、诸葛亮、燕台）、情感词（恋、愧、悲）、设问词（为何、什么、如何）； ② 明确答题指向：是“分析情感”“评价观点”还是“解读含义”； ③ 标注限制条件：如“结合首联与尾联”“简要赏析”。 7.答题模板归纳 ① 情感/观点类：总（概括情感/观点）+ 分（物象特征/诗句依据 + 分析）+ 总（回扣核心，点出托物言志）； ② 隐喻义类：字面义 + 语境义（结合背景/典故）+ 情感义（诗人志向/态度）。 8. 答题“一字诀”：找→析→联→扣→准 找：找物象（如鹤、诸葛亮）； 析：析物象特征/诗句关键词（如“恋恩波”“虚心得贤”）； 联：联知人论世/典故（如宋之问热衷仕途、“燕台”喻政治抱负）； 扣：扣诗人情志/观点（如恋君恩、赞治国智慧、坚守政治抱负）； 准：准用术语，规范表达。 习题精讲 1阅读下面两首唐诗，完成下面小题。（25年全国高考二卷） 咏省壁①画鹤 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暖似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。 16. 两首诗各自展现出了什么样思想境界？请简要分析。 互动探究题 习题1：25年全国高考二卷《咏省壁画鹤》《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》 知人论世： 宋之问：初唐诗人，仕途顺遂，热衷功名，曾依附朝廷权贵，诗歌多颂圣、言志之作； 陈子昂：初唐著名诗人，仕途坎坷，性格孤高，主张“汉魏风骨”，诗歌多抒发怀才不遇、坚守品格之情。 教学过程（三环节）： 环节1：初读感知，找物象特征 提问1：两首诗都写“画鹤”，分别描写了鹤的哪些特征？（引导学生圈画诗句） 明确：宋诗“昂藏真气多”“鶱飞竟不去”；陈诗“独舞纷如雪”“孤飞暖似云”“自矜彩色重”。 环节2：细读品味，析特征与情感关联 提问2：宋诗中鹤“鶱飞竟不去”的原因是什么？这反映了诗人怎样的心态？ 明确：原因是“恋恩波”（帝王恩泽），反映诗人热衷利禄、眷恋朝廷的心态； 提问3：陈诗中鹤“独舞”“孤飞”，不忆“故池群”，体现了鹤的什么品格？诗人借此表达了什么？ 明确：鹤的超迈凡俗、孤高耿介，诗人借此赞许这种人格，寄托自己不随波逐流的追求。 环节3：升华理解，对比差异根源 提问4：为什么同是咏画鹤，情感差异如此大？（引导学生结合知人论世） 明确：宋之问仕途顺遂，故赞鹤“恋恩波”；陈子昂仕途坎坷、性格孤高，故赞鹤“独舞孤飞”，核心是诗人的人生境遇与追求不同。 参考答案： 宋之问诗：官署墙壁上的画鹤盘旋不去是因为留恋君王的恩泽，表达了对朝廷功德的颂扬，也透露出作者热衷利禄之心。 陈子昂诗：画鹤卓尔不群、超迈凡俗，表现了对孤高耿介人格的赞许。 2.阅读下面诗歌，完成下面小题。（25年北京高考真题） 游嘉州后溪 薛能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 赤壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。 【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 13. 请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。 互动探究题 习题2：25年北京高考真题《游嘉州后溪》《诸葛武侯》《赤壁》 知人论世： 薛能：唐代诗人，曾在嘉州为官，仕途有起伏，对功名有时显倦怠； 王安石：北宋政治家、文学家，主张变法，重视治国人才与智慧； 胡安国：两宋之际学者，关注国家安危，推崇忠义品格。 教学过程（三环节）： 环节1：初读感知，找核心观点 提问1：三首诗对诸葛亮的态度分别是什么？请用一个词概括（引导学生圈画关键句） 明确：薛诗“质疑”，王诗“赞扬”，胡诗“颂扬”。 环节2：细读品味，析观点依据 提问2：薛能说诸葛亮“只合终身作卧龙”，依据是什么？（结合“当时诸葛成何事”） 明确：薛能认为诸葛亮辅佐蜀汉，最终未能一统天下，故质疑其出山从政的选择，主张他终身隐居； 提问3：王安石赞诸葛亮“不是虚心岂得贤”，从诗中哪个细节能体现？（结合“恸哭杨颙为一言”） 明确：诸葛亮因杨颙谏言而恸哭，体现其虚心纳谏，王安石借此赞其治国智慧； 提问4：胡安国称诸葛亮“万古忠言第一流”，依据是什么？（结合“片语能令孙仲谋”） 明确：诸葛亮凭借外交才能说服孙权联合抗曹，体现其忠义与谋略，故获此赞誉。 环节3：升华理解，归纳评价角度 提问5：三首诗评价诸葛亮的角度有何不同？这给我们什么启示？ 明确：薛诗评政治选择，王诗评治国智慧，胡诗评忠义与才能；启示：评价诗歌观点需抓核心角度，结合诗人身份背景。 参考答案： 薛能诗：质疑、批判诸葛亮的政治选择，认为其应终身隐居。 王安石诗：赞扬诸葛亮的治国智慧，肯定其虚心纳谏、善用贤才，慨叹其风范无人继承。 胡安国诗：颂扬诸葛亮的忠义与外交才能，称赞其是万古第一流的典范。 3.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26届扬州高三一模） 梓州罢吟寄同舍① 李商隐 不拣花朝与雪朝，五年从事霍嫖姚②。 君缘接座交珠履，我为分行近翠翘。 楚雨含情皆有托，漳滨卧病竟无憀。 长吟远下燕台去，惟有衣香染未销。 【注】①大中九年十一月，柳仲郢罢东川节度使，内调为吏部侍郎。这是作者结束幕职时寄赠幕府同僚之作。②从事：担任幕僚；霍嫖姚：汉朝霍去病曾为嫖姚校尉，这里借指柳仲郢。 16.古诗中“燕台”有两种隐喻义：人才汇聚之地和政治抱负。你认为用哪种隐喻义解释尾联中的“燕台”更合理？请说明理由。（6分） 互动探究题 习题3：26届扬州高三一模《梓州罢吟寄同舍》 1.知人论世： 李商隐：晚唐诗人，才华横溢但一生怀才不遇，多次担任幕僚，始终追求政治理想，诗歌多抒发失意与坚守之情。 典故补充：“燕台”（黄金台）为燕昭王招揽贤才之地，后引申为“政治抱负的寄托之地”，李商隐《燕台诗》系列常以此隐喻政治理想。 2. 教学过程（三环节）： 环节1：初读感知，解字面疑问 提问1：尾联“长吟远下燕台去”中“燕台”字面是什么意思？（引导学生结合注释） 明确：古代招揽贤才之地（黄金台）。 环节2：细读品味，析隐喻含义 提问2：结合诗歌背景（诗人结束幕职，怀才不遇），“燕台”更可能隐喻什么？（引导学生关联颈联情感） 明确：颈联“漳滨卧病竟无憀”流露失意，尾联“长吟”明志，故“燕台”隐喻政治抱负； 提问3：如果将“燕台”理解为“人才汇聚之地”，是否合理？为什么？（引导学生对比情感连贯性） 明确：不合理，因为诗人此时离开幕府，并非去“人才汇聚之地”，而是坚守自己的政治理想，“政治抱负”更贴合其怀才不遇却不放弃的心境。 环节3：升华理解，验证答案逻辑 提问4：请用“字面义-语境义-情感义”的思路梳理“燕台”的含义，确保答案完整。 明确：字面义（黄金台，招揽贤才之地）→ 语境义（诗人对未来的期许）→ 情感义（坚守政治抱负）。 3.参考答案： 更合理的隐喻义：政治抱负 理由： (1) 从诗歌背景看：诗人结束幕府任职，即将离开梓州，尾联是对未来的期许。李商隐一生怀才不遇，始终追求政治理想，“燕台”代指政治抱负，契合其人生追求； (2) 从诗歌情感看：颈联“漳滨卧病竟无憀”流露失意困顿，尾联“长吟远下燕台去”以“长吟”明志，表达虽离别幕府，但仍未放弃政治抱负的坚守，情感连贯； (3) 从文化语境看：“燕台”（黄金台）本为燕昭王招揽贤才之地，后引申为“政治抱负的寄托之地”，李商隐《燕台诗》系列也多以“燕台”隐喻政治理想，此处沿用这一文化内涵，更贴合诗人心境。 4.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26一模·浦东区） 新竹 （唐）薛能① 柳营②茅土倦粗材，因向山家乞翠栽。 清露便教终夜滴，好风疑是故园来。 栏边匠去朱犹湿，溉后虫浮穴暗开。 他日会应威凤③至，莫辞公府受尘埃。 [注]①薛能：晚唐诗人，以第一流自居，曾任节度使，但郁郁不得志。②柳营：指军营。③威凤：指祥瑞之鸟。 13.本诗是一首咏物诗，请结合首联与尾联加以赏析。（5分） 自主尝试题（学生自主作答，教师点评） 自主尝试题目1：26一模·浦东区《新竹》（问题：本诗是一首咏物诗，请结合首联与尾联加以赏析） 学生作答后，教师点评要点： ① 是否抓住“新竹”的特征（翠、坚）； ② 是否关联诗人情感（厌倦仕途→坚守志节→期盼抱负实现）； ③ 是否用到“托物言志”“借物喻人”等术语。 参考答案：本诗托物言志/借物喻人，含蓄蕴藉。首联诗人厌倦军中生活，寄托对仕途的疲惫之情，又借乞栽新竹寄托高雅之志。尾联想象新竹将会迎来凤凰，寄托实现抱负之意，又借新竹能够忍耐尘垢，寄托不畏宦海浮沉、坚守志节的决心。通过首尾联的呼应，完整展现了诗人由厌倦到逐步坚定的心路历程。 5.阅读下面这首唐诗，完成各题。 途中见杏花① 吴融 一枝红艳出墙头，墙外行人正独愁。长得看来犹有恨，可堪逢处更难留。 林空色暝莺先到，春浅香寒蝶未游。更忆帝乡②千万树，澹烟笼日暗神州。 【注】①此诗是吴融遭贬后离开长安途中所作。②帝乡，此指都城长安。长安多杏树。 （2）诗人在这首诗中主要是借杏花来抒情，为什么要在颈联写“莺先到”“蝶未游”呢？ 自主尝试题（学生自主作答，教师点评） 自主尝试题目2：《途中见杏花》（问题：诗人在这首诗中主要是借杏花来抒情，为什么要在颈联写“莺先到”“蝶未游”呢？） 学生作答后，教师点评要点： ① 是否分析“莺先到”“蝶未游”的字面含义； ② 是否意识到其“烘托”作用； ③ 是否关联诗人身世与情感（孤独漂泊）。 参考答案：①“莺先到”意思是由于节候尚早，一般树木的枝稍上还是光秃秃的，只有归巢的黄莺陪伴；“蝶未游”的意思是空气里的花香仍带着料峭的寒意，不见蝴蝶飞来采蜜。②诗人借黄莺先到、蝴蝶不来烘托凌寒开放的杏花的孤独寂寞。③诗人在独艳的杏花中融入自己的身世，表达出自己到处漂泊的孤独寂寞。 6.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26一模·嘉定区） 挽吕晚村征君① （清）查慎行 屠龙②余技到雕虫，卖艺文成事事工。 晚就人谁推入室③，早衰君自合称翁。 才今渐少衣冠④外，名果难逃出处中。 身后有书休论价，也应少作愧扬雄⑤。 [注释]①吕晚村征君：吕留良，号晚村。明亡后，散家财结义士，志在恢复，事败而为医，又拒清廷征召而为僧。征君：指不就朝廷征召的处士。②屠龙：语出《庄子》，指高超但无处施展的技艺；雕虫：语出扬雄《法官》，指诗赋等文艺创作。③入室：指能登堂入室、真正继承老师学问的弟子。④衣冠：借指士大夫；出处（chǔ）：出仕与退隐。⑤扬雄：西汉文学家，晚年曾对自己早年所作辞赋表示惭愧，认为那是“雕虫篆刻，壮夫不为”的小技。 13.有学者称誉查慎行“于人情物理阅历甚深，发而为诗，多所警悟”。请结合这首诗对吕留良的评价，分析诗中体现了查慎行哪些方面的“深刻阅历”。（5分） 自主尝试题（学生自主作答，教师点评） 自主尝试题目3：26一模·嘉定区《挽吕晚村征君》（问题：结合这首诗对吕留良的评价，分析诗中体现了查慎行哪些方面的“深刻阅历”） 学生作答后，教师点评要点： ① 是否抓住吕留良的境遇（才高却无人继承、拒清廷征召）； ② 是否上升到对时代士林的观察（才学凋零、名利羁绊）； ③ 逻辑是否清晰，层次是否分明。 参考答案：本诗深刻体现了查慎行“于人情物理阅历甚深”的特点。他深刻理解吕留良作为遗民学者的特殊境遇，既赞其“屠龙”之才与“雕虫”之工，也叹其“早衰”、学问“无人推入室”的个体悲凉，体察入微。又由吕留良个案上升到对清初整体士林的观察，概括出“才今渐少衣冠外”（士林才学凋零）和“名果难逃出处中”（士人难逃名利羁绊）的普遍现象，揭示了一代文人的生存困境与时代症结。 基础水平学生：15分钟/篇 1.阅读下面的诗歌，完成小题 古风•碧荷生幽泉① 李白 碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。 秀色空绝世，馨香为谁传。坐看飞霜满，凋此红芳年。结根未得所，愿托华池边。 【注】①此诗作于李白应诏入京为官之前。 （2）.这首咏物诗，表达了诗人哪些情感？请简要分析。（6分） 【答案】①对自己高洁品性的自信。写荷花秀丽的花容，清香的气息绝世空前，暗示了自己才高道洁。②怀才不遇、空任时光流逝的慨叹。写荷花，纵然有绝世的美丽，因“结根未得所”，无人为它传递馨香，只能凋零，表达自己空有才华，却因没人举荐而不能建功立业，坐看年华流逝，心生感慨。③对得到朝廷重用的渴望。结尾“愿托华池边”表达了自己也像荷花希望生长在华美的池子里一样，期盼得到举荐和朝廷垂青（重用）。 要求：结合“一字诀”答题，至少使用2个核心术语。 中等水平学生：20分钟/篇 2.阅读下面的诗歌，完成小题 巽公院五咏·苦竹桥① 柳宗元 危桥属幽径，缭绕穿疏林。迸箨分苦节，轻筠抱虚心。 俯瞰涓涓流，仰聆萧萧吟。差池下烟日，嘲哳鸣山禽。谅②无要津用，栖息有余阴。 【注】①诗人初贬永州，住龙兴寺，作组诗《巽公院五咏》，此为其一。②谅：料想，实在。 （3）.诗人以竹自喻蕴含了怎样的情感。（6分） 【答案】诗人将自己身世遭遇与苦竹有机联系起来，都有美好的品质，但苦竹不会被用在重要渡口，而诗人却同样被贬偏地，不受重用，抒发了诗人对自身怀才不遇的伤感无奈；苦竹尚能为人们栖息提供绿荫，则暗含着诗人的自我安慰之情。 要求：运用答题模板，分点作答，体现“物我合一”的逻辑。 优秀水平学生：（30分钟/篇） 3.阅读下面这首宋诗，完成下面小题。（25年全国高考一卷） 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 16. 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 【答案】16. ①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 要求：观点明确，论据充分，兼顾诗歌分析与现实思考。 【设计意图】检验听课效果，促进知识内化，培养总结能力。 互动性问答（引导学生自主总结） 引导性填空题： ① 咏物诗的核心手法是（托物言志），分析时需抓住（物象特征）与（诗人情志）的关联点，关键要结合（知人论世）和（典故解读）。 ② 答题“一字诀”是（找、析、联、扣、准），分别对应（找物象、析特征、联背景、扣情志、准术语）。 ③ 常见易错点有（只描物不析志）、（忽略背景）、（术语滥用）等。 简答题： 1.请复述25年全国二卷两首咏鹤诗的情感差异及原因。 参考答案：宋之问诗表达热衷利禄、眷恋朝廷之情，因诗人仕途顺遂；陈子昂诗赞许孤高耿介的人格，因诗人性格孤高、仕途坎坷。 2.请选择26届扬州高三一模的“燕台”隐喻义分析题，给老师讲解你的解题思路。 参考答案：第一步找关键词“燕台”，第二步析字面义（招揽贤才之地），第三步联诗人背景（李商隐怀才不遇），第四步扣情感（坚守政治抱负），第五步用术语规范表达。 课堂教学总结（80字） 本堂课聚焦咏物诗“托物言志”核心，掌握“找-析-联-扣-准”解题逻辑，通过高考真题精讲规避易错点。记住：物象是载体，情志是核心，背景是关键，术语是支撑。愿你能透过物象见人心，精准作答高考题！ 附件一：板书设计 咏物诗与托物言志一、核心逻辑：物我合一（物象→情志）二、解题一字诀：找→析→联→扣→准找：物象（鹤、竹、燕台）析：特征（恋恩波、独舞、翠劲）联：背景+典故（知人论世）扣：情志（恋禄、孤高、抱负）准：术语（托物言志、象征）三、高考示例：咏鹤诗→情感差异（背景不同）评武侯→角度不同（选择、智慧、忠义）燕台→隐喻义（政治抱负）四、答题模板：总（观点）→分（依据+分析）→总（回扣） |
| 
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
