读前环节依然是进入到读标题。
green这个词很贴合新高考对于“熟词生义”的考察。green最常见的当然是本义，绿色。其次它也指和环境保护相关的人事物。最后它也可以形容一个人缺乏经验的新手。因此可以让学生从标题，插图和单元主题中猜测，这里的green到底指什么？
（原创ppt）
既然有prediction，就一定有check prediction沿用上一个环节的预测，那我们引导学生快速浏览全文确定这里的green的含义，从而总结全文main idea。同时让学生思考文章反复提到的green truth可以怎么理解？这里可以给到的一个支架是前面学过的课文cold truth。这篇文章文章和cold truth非常像，结构非常的清晰简单。既然main idea环节已经解决了green truth的含义，这里可以顺势问学生全文有几个green truth，那中间四个green truth就是文章main body，剩下的开头结尾又是什么？从而很自然地把文章结构也处理了。最后，可以在这里穿插着把教材中的learning to learn对于subheading的解释讲了。（原创ppt）
整体上我用了教材中的两大活动：一个是判断truth的真实性，是true，false还是depends（有点像雅思的T/F/NG）；另一个是总结四个truth的cause-effect。因为整篇文章还是比较简单，这两个大的活动做下去，文章细节其实就处理的差不多了。但是我还加了一个写作结构的活动。作者在解构每个truth的时候其实是非常结构化的，先呈现了这个misunderstanding，也就是truth，然后解释为什么，最后提出了我们可以怎么做。对应的就是present-explain-solution这个写作流程。（原创ppt）
这篇文章因为课文本身的内容不是很难，所以我在读后设计放了两部分内容：一是和高考题型挂钩的读后选择题；而是促进学生产出的口语活动。
（这也是这个单元可以重点关注的思维品质维度的学习目标）
最后我选取了教材中的那个讨论活动，让学生思考What can you do to become “greener”?
为了更好地帮助学生思考和表达，以及利用好文章本身，我引导学生就从四个truth去组织答案，尤其是通过四个truth的解密去拔高他们的思维，也就是Always check facts about what’s truly good for the environment instead of just believing common ideas.
PPT无水印，老师可以自行调整课件内容。
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