26春四年级下册语文1《古诗三首》课件及教案
（全册课件已更新可下载）
核心素养目标
文化自信:感受乡村生活独特、迷人的景色,激发学生对乡村生活的热爱,感受乡村生活的魅力,提升文化自信。
语言运用:能根据课文描绘的画面,说出诗词中描绘的情景。
思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,并能表达出自己的感受。
审美创造:体会作者的思想感情,感受作者是如何通过关键语句表达情感的,提升学生的审美能力。
课前解析
此课由三首古诗词构成,前两首分别是宋代诗人范成大和杨万里的名作。《四时田园杂兴》(其二十五)选自《四时田园杂兴》。《四时田园杂兴》共有六十首,全诗都是写景的,表现了乡村生活的恬静安详。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,体现了诗人闲适的心境,整首诗给人留下了无尽想象的空间。《清平乐·村居》中,“清平乐”是词牌名,规定了这首词的曲调、句数和字数,“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴,浅显易懂。
此课既有诗又有词,词是首次作为精读课文来学习的。为了更好地落实本单元的语文要素,在教学过程中,可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗,继而抓住诗中不同景物的特征展开联想,体会乡村生活的情趣。
教学目标
1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。(重点)
3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
3课时
1.了解诗词内容,感受古诗词中描绘的乡村风光,体会诗人在诗文中表达的思想感情。
2.自主识字,认识“杂、篱”2个生字,会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”5个字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体会意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
一、导入主题
教师导入新课:同学们,眼前这些美丽的乡村图画给了你们怎样的感受呢?是啊,独特的风景常常让我们的心头为之一震。你们知道吗?淳朴的乡村是一道独特的风景,更是一幅和谐的画卷。这节课,就让我们一起走进古诗词,感受古诗词中的田园风光吧!(出示课件3)
在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的课文,今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》(其二十五)。教师板书古诗题目。[板书:《四时田园杂兴》(其二十五)]
设计意图:由单元主题导入课文,谈话切入,充分调动了学生的积极性,引起了学生的共鸣,让学生对文本产生了学习兴趣。
二、理解古诗题目,走近作者
1.教师请同学来读古诗题目,相机指导“兴”的正确读音,强调应该读第四声。(出示课件4)
教师指导理解词语意思。
四时:四季。田园:田家乡村。
杂兴:随兴而写的诗。
题目意思:随兴而写的关于乡村四季的诗,其中的第二十五首。
学生齐读古诗题目。
2.作者简介。(出示课件5)
三、初读古诗,指导写字
1.初读古诗,读准字音。(出示课件6)
(1)听范读,注意古诗停顿节奏。
(2)学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。
2.教师指导学生书写生字。重点强调“杂、蜓”的书写。(出示课件7)
设计意图:初读古诗,学写生字,为学生学习古诗打下基础。
四、再读古诗,感知内容
1.教师提问:读了这首诗,你能简要地说出古诗描写了什么情景吗?请你用笔圈一圈诗中描写的景物。(出示课件8)
2.学生汇报并齐读古诗。
设计意图:通过圈画古诗中的景物,感知古诗中所描绘的情景。学生通过自身的读、思、悟去感知古诗,从而提升课堂教学的效率。
3.小组合作,了解古诗大意,并想象古诗中描绘的画面。(出示课件9)
(1)四人小组合作,根据注释,说说每句诗的大致意思。
(2)说说自己头脑中浮现的画面。小组成员互相启发、补充。
五、学习诗文,品读古诗
1.交流学习方法。
教师提问:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗,你们是怎么学的?
预设1:根据课文注释理解。
预设2:查字典、查资料理解。
预设3:请教老师。
教师小结:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助诗句旁边的注释,来读懂重点字词的意思。
2.学生自学。
3.大概说说第一、二句诗的意思。(同桌互相说,教师指名让学生说)(出示课件10)
教师重点指导“肥、稀”等词在诗句中的意思,理解前两句诗的意思。
教师总结:初夏时节,金黄的梅子挂满枝头,杏子也变得鲜亮饱满,格外诱人。田里麦花已雪白,油菜花却谢了,显得稀稀落落。
设计意图:交流学习古诗的方法,理解诗句的意思,让学生在品读古诗的过程中加深领悟。
4.品读古诗的第一句和第二句。(出示课件11)
(1)教师引导:前两句写了景物的什么特点?在句式上有什么特点?
预设1:梅子(金黄)、杏子(肥)、麦花(雪白)、菜花(稀)。(板书:金黄肥雪白稀)
预设2:对仗工整。
(2)教师引导:谁来告诉老师,这两句诗是静景描写还是动景描写?
预设:静景描写。(板书:静态美)
(3)教师提问:从这两处静景描写中可以看出初夏农村景物是怎样生长的?
预设:蓬勃。
5.教师提问:用我们刚才学习古诗的方法,你能说说第三、四句诗的意思吗?(出示课件12)
(1)借助“篱落”“蛱蝶”的意思,理解第三、四句诗的意思。
(2)诗意:白天变长了,路边的篱笆在夏日映照下,没有行人经过,一切都是那样安静,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
6.教师引导:怎样理解诗句中的“日长”?(板书:日长)
回顾一下,我们刚刚说的诗中所选取的景物的特征,揣摩古诗所写的是初夏时节。联系生活想一想,初夏时节,白天时间逐渐变长。(出示课件13)
7.教师引导:那为什么篱笆处没有人经过呢?(板书:无人过)
学生发言,教师总结:初夏白日变长,庄稼蓬勃生长,也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。(出示课件14)
8.再读古诗,想象画面。
(1)现在,老师请同学们跟随着伴读音乐,根据古诗节奏读一读古诗,注意读出感情。
(2)说说你眼前浮现出了怎样的画面。(出示课件15、16)(板书:蜻蜓蛱蝶飞以动衬静)
六、再读古诗,感悟情感
1.教师提问这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?(出示课件17)
预设:这首诗抒发了诗人对田园生活的喜爱之情。
2.巧背诵。听一听,唱一唱,填一填,背一背。(出示课件18)
七、概括主题,梳理结构
1.概括主题。(出示课件19)
2.梳理结构。(出示课件20)
八、课堂演练
填空。(出示课件21)
1.认识“徐、疏”2个生字,会写“宿、徐、疏”3个字,理解字义,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
3.根据诗句理解古诗表达的思想感情。
一、复习旧知,导入新课
1.古诗背诵比赛。背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。(出示课件22)
2.教师过渡:今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。教师板书古诗题目。(板书:《宿新市徐公店》)学生齐读题目,注意读准字音。
设计意图:复习导入题目,进而揭示题目,读好题目,为下面的学习打下基础。
二、理解古诗题目
1.教师引导学生理解“宿”“新市”“徐公店”这三个词的意思。(出示课件23)
2.理解题目的意思:(诗人)住在新市徐公开的客店里。
设计意图:在理解古诗题目的过程中,调动了学生原有的知识体系,从字到词、再从词到句的理解,为后面学习古诗奠定了基础。
三、作者简介
知作者。(出示课件24)
杨万里,南宋诗人。字廷秀,号诚斋。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。著有《诚斋集》等。
四、初读古诗,解决字词
1.教师提出自读古诗的相关要求。(出示课件25)
(1)学生听范读,并小声跟读。
(2)学生根据课件中划分的朗读节奏,自读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
2.教师组织学生自学课文中的生字,重点强调“疏”的书写。(出示课件26)
设计意图:鼓励学生自主预习课文,解决字词障碍,可以提高学生的自学能力,培养学生主动理解词语的兴趣。
3.了解古诗描写的季节。(出示课件27)
(1)自由朗读后交流:杨万里在诗中写到了哪些景物?描写的是哪个季节?
预设:诗中写到的景物有“篱落(篱笆)”“一径”“树头”“黄蝶”“菜花(油菜花)”。描写的是暮春时节。
(2)再读诗句,读通顺。
五、重点突破,理解诗意
1.学习第一、二句古诗。
(1)重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”的意思。(出示课件28、29)
“篱落”指的是篱笆；“一径深”我们可以借助之前学过的“远上寒山石径斜”来理解,意为小路向远处延伸；“新绿”指树上新长出绿叶；“未成阴”指还没有形成树荫。
(2)小组说说你由这两句诗想象到的画面,并说说诗意,再在全班交流。(出示课件30)
诗意:稀稀疏疏的篱笆旁,一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫,树枝上绽出嫩绿的新叶,迎着春光生长。(板书:静景:篱笆小路树)
(3)指导朗读。(出示课件31)
这两句诗描写的景色幽静又美丽,再次朗读体会画面。
2.学习第三、四句古诗。
(1)想象画面。
①教师引导:我们读着诗句,仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光。读后两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的画面。(出示课件32)
②教师引导:我们可以根据关键词想象画面。如,紧扣“急走、追、飞入、寻”等关键词想象画面,体会画面的有趣。(出示课件33)
③教师追问:你知道孩子为什么找不到黄蝴蝶了吗?(出示课件34)
预设:因为菜花是黄色的,蝴蝶是黄色的,所以蝴蝶飞入菜花后无处寻。
设计意图:在理解诗句意思的基础上,学生通过抓住关键词,想象画面,让学生在学习古诗的过程中进一步落实本单元的语文要素。
(2)理解第三、四句古诗的意思。(出示课件35)
重点解析“急走”:奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是“跑”。
诗意:忽然有几个儿童嬉笑着跑来,追捕两三只翩飞的黄蝴蝶,却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中,怎么也找不到了。(板书:动景——儿童扑蝶)
六、课堂总结,再读课文
1.体会整首诗描绘了一幅怎样的图画,表达了诗人怎样的感情。(出示课件36)
预设:《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,表达了诗人闲适的心境。(板书:美丽有趣)
2.指导朗读。(出示课件37)
带着想象,带着诗人的情感,伴着音乐,朗读古诗。教师提醒学生“无处寻”语调应舒缓,语音要绵长,给人意犹未尽之感。
3.概括主题。(出示课件38)
4.梳理结构。(出示课件39)
七、小结学法,拓展延伸
1.教师提问:调用我们积累的知识,同学们能说说学习古诗的方法吗?(出示课件40)
2.拓展:杨万里《舟过安仁》。(出示课件41)
八、课后作业
布置作业:背诵并默写《宿新市徐公店》。(出示课件42)
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”6个字,适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词
一、导入课文题目,解题读题
1.谈话导入。(出示课件43)
唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝,诗中的乡村风景让人沉醉,词中的风景又是怎样的呢?这节课,我们一起来学习一首词——《清平乐·村居》。(板书:《清平乐·村居》)
2.理解题目。强调“乐”的读音。(出示课件44)
3.了解作者。(出示课件45)
辛弃疾,南宋词人。字幼安,号稼轩。词作以豪放为主。他与苏轼并称“苏辛”,与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。
二、初读诗词,比较词与诗的不同
1.初读诗词。(出示课件46)
教师播放范读,并引导学生借助注释初读古诗词,读准字音,读通诗句,把不理解的词语标出来。
重点强调“媪、锄、亡、剥”几个字的读音。
2.指导写字。重点指导“檐”的书写。(出示课件47)
3.比较词和诗的不同点。(出示课件48)
设计意图:这个课时,所学体裁和前面两首不一样。让学生清楚、直观地了解词和诗的区别,有助于学生在升入不同的学段后对这两者的概念有一个更清晰的认识。
三、品读诗词
(一)品上阕。
1.品读上阕“乡村美景图”。(出示课件49)
(1)品读词的第一、二两句,想象词中描写的画面。(板书:茅檐低小溪上青青草)
教师提问:你从这两句词中看到了什么景物?预设:茅檐、草。
(2)教师引导学生有感情地朗读,理解意思。
预设:低矮的茅屋旁,一条小溪缓缓流淌,溪边青草茂密,映衬得小溪更加清澈。(板书:景美)
2.品读上阕“翁媪对话图”。(出示课件50)
(1)重点解析“醉、吴音、相媚好、翁媪”。
(2)词意:那是谁家的老两口啊,在屋前用吴地方言聊着天,喝酒逗乐,真是其乐融融。(板书:翁媪相媚好)
(3)想象表达。
教师引导:联系整首词,想象这老两口喝酒时会聊些什么。
教师指名让学生回答。
设计意图:对于中段学生字词的教学,设计在理解文意的基础上进行品词析句更有助于学生的理解。
(二)品下阕。
1.读一读词的下阕,说说下阕写了哪些人的活动,你最喜欢谁。(出示课件51)
预设:大儿、中儿、小儿。
(1)品人物。
教师提问:他们在干些什么呢?你能给这幅画面取个小标题吗?你看到了一个怎样的大儿和中儿?(出示课件52)
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