(配套教案)五下语文教案 第一单元 语文园地一

语文园地一

［教学目标］

1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】

2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。

3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】

4.朗读、背诵古诗《游子吟》。

［教学重难点］

1.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。

2.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

2.2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）

3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点）

4.朗读、背诵古诗《游子吟》。

一、学习“交流平台”

1.回顾本单元课文， 说说在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情的？

预设1：第1课《古诗三首》都是运用想象来体会诗人对儿童的喜爱与对田园生活的向往之情。

预设2：读第2课《祖父的园子》时，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会到了蕴藏在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。

预设3：读到第3课《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。把自己想象成文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。

预设4：读第4课《梅花魂》，通过有感情地朗诵外祖父赞美梅花精神的这段话，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文表达的思想感情的体会。

2.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。

（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。

（2）全班交流，师生共同梳理方法。

预设：①阅读的时候把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法。②依据带有感情色彩的的语句，体会作者的思想感情。③依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。 ④在反复朗读和诵读中体会文章的思想感情。

3.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。

二、学习“词句段运用”

1.指名朗读例句。

2.组织全班交流。

（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热）

（2）让学生分别找出关键字：亮、热。

3.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。

4.引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，试着仿写。

预设1：冷。腊月天真冷，小狗冷得不敢出窝，公鸡冷得不敢伸长脖子打鸣，多少私家车冷得都无法正常启动！

预设2：吵。上课铃响了，可教室还是闹哄哄的。有的走动位子，有的在讲笑话，有的在吃零食……值日班干部气极了，拿着教鞭使劲往讲台上敲，并费尽全力大喊：“安静!”可同学们无动于衷，还变本加厉了。

5.全班交流、评价。

三、继续学习“词句段运用”

1.引导学生朗读句子，发现表达特点。

（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？

预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。

（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，你觉得怎么样？为什么？(改后的句子情感不如原句突出、强烈)

（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？

预设：用对比的方式强调了某种情感。

（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。

预设：对比的作用:把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。

2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。

二、学习“日积月累”

1.课件出示。

（1）解诗题（相机点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人）

（2）了解诗人孟郊。

（3）了解背景。

2.初读古诗。

（1）学生自读古诗，教师提示字音、节奏。

（2）指名读，教师相机指导。全班齐读。

3.整体感知：小组讨论交流：从这首诗中你读懂了什么？并交流不懂的地方。

4.全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。

（1）寸草心：形容子女微小的心意。

（2）三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。

5.解诗意。

（1）诗中哪些诗句是描写儿子离家前母亲对儿子的关爱的?

预设：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

（2）诗中哪一句写出了儿子的心声?怎样理解这句诗的含义?

预设：谁言寸草心，报得三春晖。

（3）观察插图，发挥你们的想象，描述儿子离家前那个夜晚的情景。假如你就是那位即将远行的儿子，看到此情此景，你会怎样想?

6.学生朗读古诗，熟读成诵。

7.课后作业。

［教学反思］

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。