第一章 人口与地理环境

1.2人口迁移

【课程标准】

【教学目标】

核心素养

【教学重点】

1. 人口迁移的概念界定与分类（国际迁移与国内迁移）。
2. 影响人口迁移的主要因素（推拉理论的具体运用）。
3. 国际人口迁移二战前后的特点对比。
4. 我国不同时期人口迁移的特点。

【教学难点】

1. 运用推拉理论综合分析湖南“人口外流”与“人才回流”并存的现象。
2. 理解二战前后国际人口迁移流向变化的政治经济背景。
3. 辩证分析人口迁移对迁出地和迁入地的影响。

【教学方法】

【课时安排】

【教学过程】

（一）情境导入（2分钟）

（二）概念辨析与分类（7分钟）

（三）探究一：国际人口迁移（8分钟）

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	流向	特点	原因
迁出地	迁入地
一战前	欧洲、 非洲、 亚洲	美洲、 大洋洲、东南亚	从旧大陆到新大陆；从已开发区到未开发区；以集团性、大规模的移民为主	地理大发现与新航路的开辟；资本主义的发展与殖民主义的扩张
二战后	拉丁美洲、非洲、亚洲	西欧、北美、西亚	①政治性迁移急剧增加； ②流向发生了很大变化； ③美国仍是主要的人口迁入地，但迁入人口的来源地发生了很大变化（拉丁美洲取代欧洲成为主要来源地）	经济发展不平衡

2.拓展：两次世界大战期间国际人口迁移特点分析。

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	流向	特点	原因
迁出地	迁入地
一战期间	欧洲战场区（法国北部、比利时、东欧）、奥斯曼帝国	未参战国（荷兰、瑞士、北欧）、农村腹地（躲避战火）	战争引发的突发性、混乱性迁移，以军事动员和难民逃难为主	帝国主义战争引发的社会动荡和军事需求
二战期间	纳粹德国占领区（波兰、苏联、法国等）、东亚沦陷区	德国本土（强制劳工）、盟国难民营、中立国（瑞士、瑞典）	规模空前、极度残酷的强迫性迁移，种族清洗和强制劳役达到顶峰	法西斯主义与极端民族主义、种族优越论、战争经济需求

设计意图：通过对比分析，培养学生时空综合思维；小组合作提高参与度

过渡：看完了世界，我们把目光转回中国。我国人口迁移又有什么特点？

（四）探究二：我国人口迁移（8分钟）

1.小组合作探究：展示《我国历史上的主要人口迁移示意》、《1949年后人口迁移示意》。请学生读图并结合所学知识，分析我国1949年至改革开放前、改革开放后人口迁移方向，总结人口迁移的主要原因及特点。

（1）我国古代的人口迁移

（五）探究三：推拉理论与湖南案例（10分钟）

（六）探究四：迁移的影响（4分钟）

（七）课堂总结与延伸展望（2分钟）

【课堂作业】

【板书设计】

1.2人口迁移

一、人口迁移概念与分类

（2）按迁移方向：农村→城市（主要类型）、农村→农村、城市→城市、城市→农村

二、国际人口迁移

三、我国人口迁移

四、推拉理论与影响因素

五、迁移的影响：迁出地 vs 迁入地（辩证看待）

【课后作业】

【课后反思】