《短诗五首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.朗读诗歌，感受凝练而含蓄的语言美。
2.结合《月夜》的写作背景，感受诗歌的意境美和画面感。
【教学重点】
结合《月夜》的写作背景，感受诗歌的意境美和画面感。
【教学难点】
结合《月夜》的写作背景，感受诗歌的意境美和画面感。
【教学过程】
一、课程导入
诗歌，对我们来说已经是一个不陌生的词了，我们听过许多诗歌，你想给我们推荐哪些现代诗歌呢？
预设：《雨巷》《再别康桥》等。
这些诗歌的感情很细腻，大家也都有着自己独特的理解。俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，今天我们就来学习几首新诗，看看你对这些诗歌有着怎样的独特见解？
设计意图：由诗歌激趣，导入新课，帮助学生快速进入课文情境中。
二、夯实基础
1.作者简介
（1）沈尹默（1883——1971），原名君默，浙江吴兴人，诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
（2）戴望舒（1905——1950），原名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人，翻译家。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
（3）卞之琳（1910——2000），江苏海门人，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家，曾用笔名季陵、薛林等。抗战期间在各地任教，曾是徐志摩和胡适的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。诗歌《断章》是他不朽的代表作。对莎士比亚很有研究，西语教授，并且在现代诗坛上做出了重要贡献。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。
（4）芦荻（1912——1994），原名陈培迪，广东南海人，著名诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》《远讯》《旗下高歌》等。
（5）聂鲁达（1904——1973），智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。
2.时代背景
新诗发端于新文化运动时期，当时的中国正面临自鸦片战争后最大的一次思想文化变革，各种社会思潮泛起，人们在迷茫和困顿之中纷纷寻求新的发展道路。新文化运动就是当时部分先进之士的有益探索之一。作为新文化运动的重要组成部分，新诗的产生源于中国20世纪初社会思潮发展的需要，是纷繁复杂的社会矛盾在诗歌领域中的反映，是大历史背景中个人主体意识不断觉醒、革旧立新意识的反映。
新诗分类：现代风体诗歌、现代格律诗歌。主要表现手法：举例、比拟。主要特点：自由、开放。
3.字词正音
自由诵读五首短诗，注意生字读音。
漫漫（màn） 装饰（zhuāng）舵手（duò）
设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，扫清朗读障碍。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
文字无言的美可以通过朗读表达出来，你能尝试着读出《月夜》的美吗？
2.探究方法
（1）自由朗读诗歌，从语言反常处与新奇点感受诗歌的韵律、节奏，并有针对性地做批注。
（2）展示相应的批注成果，全班交流完善。
3.成果展示
预设：
月夜
霜风呼呼的吹着，
月光明明的照着。
我和一株顶高的树并排立着，
却没有靠着。
《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾，形成统一的结构韵律，构成反复，并通过第三、四句句式的短长变化，带动诗歌的节奏，读来错落有致。
教师点拨：再读《月夜》，说说你想象到了什么画面，读出了一个怎样的“我”呢？
明确：画面：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
读出了一个自强自立的“我”。
设计意图：引导学生反复朗读，整体感知诗歌，感受诗歌的内在韵律，为后面的内容学习奠定基础。
（二）合作探究
1.探究任务
你读出了这首诗歌的什么思想感情？如何读出的呢？请结合诗句内容来谈谈。
2.探究过程
（1）自由朗读诗歌，圈画具体的意象，将自己的感受写在旁批空白处。
（2）结合写作背景，小组交流各自的感受，结合意象，理解诗歌内容，把握诗人的情感。
（3）形成小组结论后，派小组代表润色语言，举手回答。
写作背景：
五四运动时期，沈尹默是中国新诗的最早倡导者之一，成功联结了新诗与旧诗传统。1918年1月，《新青年》发表白话诗九首，其中三首由沈尹默所作，是为中国新诗的滥觞，这首《月夜》便是其中之一。正是因为《月夜》这首诗，中国首次面世的一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。
3.成果展示
预设：
通过这首短诗，我读出了五四运动前夕新一代青年知识分子自我意识的觉醒，以及他们对独立、自由的渴望。
《月夜》中的“霜”“风”“月”这些古典意象虽营造了孤独、冷清、寂寥的氛围，但“呼呼”让“霜”“风”有了生机，“明明”让“月光”有了亮色。“顶高的树”在这种氛围中是强大的“依靠”“庇护所”。全诗通过霜风、月光、树的衬托，表现了诗人志趣高远，又不依不靠、独立自主、坚强刚毅的人格。
教师点拨：结合自己对诗歌内涵的理解，运用学习到的朗读技巧，试着读一读《月夜》。
明确：“呼呼”“明明”重读，读出在这清冷、幽远的环境中“我”的寂寞孤独；“顶高”重读，凸显出大树的高大无比、“我”的渺小；“并排”重读，稍加停顿，读出一种平等的感觉；“立”“靠”重读，读出对比，表现出“我”的独立；“着”要读得舒缓自然。
4.活动小结
《月夜》这首诗通过“我”与大树并立的行为，突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象，展现了“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立、追求自由的意识。
设计意图：通过探究，引导学生把握诗歌意象，理解诗歌内涵，提升阅读现代诗歌的能力。
四、课堂小结
自读课后的阅读提示，提取与阅读策略相关的关键信息，并结合本节课品读《月夜》的方法，思考：如何品读现代诗歌？
明确：（1）把握诗歌意象，感知诗歌营造的意境。
（2）借助诗歌创作背景和诗人的生平资料，理解诗歌内容，把握诗人的思想情感。
（3）品味诗歌语言凝练含蓄的特点。
设计意图：引导学生回忆所学内容，勾连旧知，明确方法，为后面四首诗歌的品读奠定基础。
五、拓展延伸
现代诗的含义：形式是自由的；内涵是开放的；意象经营重于修辞。
“古典诗”与“现代诗”的比较：“诗”者皆为感于物而作，是心灵的映现。“古典诗”以“思无邪”的诗观，表达温柔敦厚、哀而不怨，强调在“可解与不可解之间”。“现代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。
1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我”（指独立存在的意识）的，只有在新诗中，“我”才大量地出现，标志着近代知识分子思想的觉醒。
设计意图：拓宽学生的知识面。
六、布置作业
1.课堂作业
跟着情境课文一起诵读《月夜》，在朗朗书声中再次感受诗人的思想情感。
2.课后作业
请将《月夜》改写成一篇小散文，发表在班级公众号上。
要求：（1）抓住诗中意象的特点，运用联想和想象，再现诗歌的画面美。（2）要忠实于原作，围绕原作中心，进行改写。（3）字数在200字左右。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。
