一堂“不按教案”的课——《清平乐·村居》教育札记

一堂“不按教案”的课

——《清平乐·村居》教育札记

今天，我上了一节真正酣畅淋漓的语文课。课题是辛弃疾的《清平乐·村居》。这首小词，以清丽质朴的笔墨，勾勒出乡村清新秀丽的风光，描摹出一家五口闲适温暖的生活，字里行间，满是对和谐安宁、安居乐业的田园生活的赞美与向往。

昨天，我已带着学生了解了作者背景、生字读音、字词释义等基础知识，因此本节课的核心目标十分明确：读懂词意，感受村居之趣，体会词人情感，尝试熟读成诵。

昨夜备课时，我依旧循着惯常的思路设计流程：指名读、正音、齐读、小组合作、串讲句意、交流汇报、品析情感、指导朗读、总结升华。一环扣一环，稳妥、规范，却也少了几分惊喜。

改变，发生在晨读的片刻心动。

当我轻声念到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，心头忽然一软。我想起了儿时在姥姥姥爷家的日子，那时他们约莫六七十岁，总在院子里的老槐树下、竹木床上纳凉。一把包浆温润的荷叶扇，轻轻拂过我的周身，也拂来姥姥温柔慈爱的目光。夏夜里，有树叶沙沙、蛐蛐低鸣，有孩童嬉闹、大人闲谈，月光像一层银纱，把四合院裹得静谧而温柔。那时的我，心里装着漫天星光，装着绿皮火车、宝石星星、榆钱树，还有那些天真又莽撞的小小心愿。回忆的闸门一旦打开，幸福与怀念交织而来，心底竟同时涌起温暖与酸涩。

那一刻我忽然明白：诗词，从来不是冰冷的文字，而是藏着温度、故事与人间烟火。

上课铃响，我收起既定教案，脱口而出：“今天，我们不学课文，我们一起画一幅画。”

孩子们先是瞪大了眼睛，满脸不可置信，随即爆发出一阵欢呼。我请他们打开课本，化身“小军师”，由我来执笔，共同完成一幅《村居图》。

“要画低矮的茅屋。”

“要画潺潺的小溪、青青的草地。”

“要画白发的老爷爷老奶奶，大儿锄豆，中儿织鸡笼，小儿卧剥莲蓬。”

我笑着说自己记性不好，需要他们不断读词提醒。于是，教室里出现了动人的一幕：我一笔一画慢慢勾勒，他们一字一句认真诵读。我的手速跟不上语速，他们便自觉一遍又一遍重复。读着、念着、提醒着，不知不觉间，整首词已熟读成诵。

我们一边画，一边打磨细节。

有人说，溪上要画荷花，因为小儿要剥莲蓬；

有人说，老人面前该摆一张石桌，放上酒壶酒杯，才有生活的气息；

有人认真提议，鸡屎有味道，鸡笼要画在屋后，更符合生活常理；

还有孩子用“上北下南左西右东”为画面布局，让大儿到右侧锄豆，坚持把最可爱的小儿画在老人面前……

38颗纯粹的童心，让静止的词句长出翅膀，飞出教室，落在一幅鲜活的画里。

画作完成，我故作疑惑：“你们找找看，这幅画里藏着一个‘bug’，谁能发现？”

孩子们你一言我一语，从人物神态、景物搭配说到细节缺失。我轻轻引导：把目光投向那个“醉”字。

“陶醉”“沉醉”“醉心”……词语一个个蹦出来。

孩子们瞬间领悟：此“醉”，不只是酒醉，更是被春光陶醉，被安宁生活陶醉，被儿孙绕膝、家庭和睦陶醉。是岁月静好的满足，是相视一笑的温情，是人间最朴素的幸福。

那一刻，我由衷感叹：你们对这首词的理解，早已不只是入情入境，而是入魂入魄。

我对他们说：“老师的画笔太浅，画不尽你们心中的美好。今天的作业，就请每个人，画出你心中那幅幸福和谐的村居图。”

下课铃响，孩子们故作长叹，却带着满眼笑意走出教室。

回到办公室，我仍难掩心中的欣喜。原来，最好的课堂，从来不是按部就班的执行，而是真情与童心的相遇；不是教师单向的灌输，而是师生共同的奔赴。当纯粹的诗词，遇见纯粹的灵魂，文字便有了温度，课堂便有了光芒。

新的学期，愿我始终守住这份教育初心，不急不躁，不困于流程，不囿于教案。在一堂堂语文课里，陪伴孩子们感受文字之美、生活之暖、生命之真，静静倾听每一颗心灵拔节的声音，细细体味教育最熨帖、最动人的模样。