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人教版七年级生物 |下册 | 第三单元 | 第二章 | 第二节-光合作用

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等了，课小研又来更新啦。

隔了很长一段时间，终于把新的初中生物资料整理好，继续和大家分享。本期带来的是人教版2024七年级下册第三单元第二章第二节《光合作用》的课件内容。这份课件围绕“光能工厂”的情境主线展开，把抽象的生物学概念转化为学生更容易理解的学习任务，既有“绿叶在光下制造有机物”“金鱼藻释放氧气”“验证二氧化碳是原料”“验证水是原料”等实验探究，也有对光合作用实质的归纳总结，还联系农业生产中的合理密植、提高二氧化碳浓度、合理灌溉等实际应用，比较适合用于日常授课、说课准备、试讲练习和考编复习。

很多老师在备课时都会遇到同一个问题：课件有了，但怎样快速梳理出一个清晰、完整、适合比赛、试讲和考编使用的说课框架？所以这一期，我也根据这份课件内容，整理出了一份可直接参考的说课思路，希望能给大家的备课和磨课提供一些帮助。

《光合作用》说课框架

1. 说教材

本节课选自人教版2024七年级下册第三单元第二章第二节《光合作用》，是在学生学习了植物细胞、叶片结构等相关知识基础上，对植物制造有机物、释放氧气以及物质和能量转化规律的进一步认识。本节内容既是植物生理知识中的重点，也是后续学习呼吸作用、生态系统物质循环和能量流动的重要基础。

从教材内容看，本节课不仅要求学生知道光合作用的概念、原料、产物、条件和场所，更重要的是引导学生借助实验现象，逐步理解光合作用的本质。课件以“光能工厂探秘之旅”为情境主线，通过实验探究、知识归纳和生活应用三个层次展开，整体逻辑清晰，便于学生构建完整知识体系。

2. 说学情

七年级学生对植物生长、叶片是绿色的、植物需要阳光等生活现象并不陌生，但对于光合作用的原料、产物、场所以及实质，往往停留在零散、表面的认识上。学生虽然对实验活动兴趣较高，但在控制单一变量、分析实验现象、由现象归纳结论等方面仍需要教师进行有针对性的引导。

因此，在本节课教学中，应充分利用课件中的情境导入和实验探究活动，让学生在观察、比较、思考和归纳中形成认知，从感性经验逐步走向理性理解。

3. 说学习目标

生命观念

使学生知道光合作用的场所、条件、原料和产物，能够概括光合作用的概念和实质，并能初步运用相关知识解释农业生产中的一些现象。

科学思维、探究实践

通过“绿叶在光下制造有机物”“金鱼藻释放氧气”“验证二氧化碳是原料”“验证水是原料”等实验探究过程，培养学生观察现象、分析结果、归纳结论和控制单一变量的能力。

态度责任

帮助学生认识植物在自然界中的重要作用，理解生物学知识与农业生产、生态环境之间的密切联系，增强珍爱植物、关注生态环境的意识。

4. 说重难点

重点

光合作用的概念、原料、产物、条件、场所及实质。

难点

依据实验现象推导出光合作用的本质，理解光合作用不仅是物质转变过程，也是能量转化过程。

5. 说教法与学法

教法

本节课主要采用情境教学法、实验探究法、问题引导法和归纳总结法。通过创设“光能工厂”的趣味情境，激发学生学习兴趣；通过实验探究，引导学生在观察中发现规律；通过问题链推动思考，在归纳中形成概念。

学法

引导学生采用观察法、比较法、讨论法和归纳法进行学习，让学生在实验中得出结论，在讨论中深化理解，在联系生活中实现知识迁移。

6. 说教学过程

（1）情境导入，激发兴趣

教学开始时，我会借助课件中的“光能工厂的神秘使命”创设情境，引导学生思考：这个神奇的工厂是谁？它能生产什么？需要什么原料？通过这样的情境导入，既能够激发学生的好奇心，也能够自然引出本节课的学习主题——光合作用。

（2）实验探究一：绿叶在光下制造有机物

在这一环节中，我会引导学生围绕“绿叶制造的有机物是什么，这个过程需要什么条件”展开思考，并结合课件梳理实验过程，包括暗处理、选叶遮光、去纸片、酒精脱色、滴加碘液、观察现象等步骤。

通过实验结果，学生可以发现有光部分遇碘变蓝，无光部分不变蓝，从而得出两点结论：第一，淀粉是光合作用产生的有机物之一；第二，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。这个环节重点培养学生的实验分析能力和单一变量意识。

（3）实验探究二：金鱼藻实验，认识氧气的产生

接着组织学生观察金鱼藻在光下释放气泡的现象，并通过带火星卫生香复燃这一实验现象，帮助学生判断该气体是氧气。由此得出结论：氧气也是光合作用的产物。

这一环节通过直观演示把抽象知识具体化，有助于学生形成清晰印象。

（4）实验探究三：验证二氧化碳是原料

在这一部分，我会引导学生分析实验中的变量设置，明确二氧化碳是实验中的自变量，其余条件应保持一致。通过对照实验结果，学生可以发现：没有二氧化碳时叶片滴加碘液不变蓝，有二氧化碳时叶片滴加碘液变蓝，因此可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。

这里重点渗透科学探究中的对照思想和控制变量思想。

（5）实验探究四：验证水是原料

结合课件中海尔蒙特的柳树实验，引导学生认识到：在植物生长和有机物形成过程中，水也参与其中。随后进一步明确，经过后续更严谨的科学实验，已经证明水是光合作用的原料之一。

这一环节既有实验史内容，也能帮助学生完善对光合作用原料的认识。

（6）归纳提升：概括光合作用的实质

在前面实验探究的基础上，我会引导学生从“原料、产物、条件、场所”四个方面进行归纳整理，最终概括出光合作用的完整表述：

绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为储存能量的有机物，并且释放氧气。

在此基础上，进一步引导学生理解光合作用的实质包括两个层面： 一是物质转变，即由无机物转变为有机物； 二是能量转化，即由光能转变为化学能。

（7）联系生活：光合作用原理在农业生产中的应用

在知识迁移环节，我会引导学生结合课件内容思考：农业生产中有哪些措施可以增强光合作用、提高作物产量。学生可以归纳出以下措施：

提高二氧化碳浓度合理灌溉增强光照强度延长光照时间合理密植适当提高温度

通过这一环节，帮助学生认识到生物学知识来源于生活，也服务于生活和生产。

（8）课堂小结，构建知识网络

最后，我会带领学生回顾本节课的学习路径：从情境导入，到实验探究，再到概念归纳和生活应用，逐步明确光合作用的原料、产物、条件、场所和实质，帮助学生形成完整、系统的知识网络。

（9）课堂练习，检测学习效果

可结合课件中的随堂检测和拓展应用题，检测学生是否真正理解了“提高二氧化碳浓度可以增强光合作用”“合理密植能够提高产量”等知识点，做到当堂巩固、及时反馈。

7. 说板书设计

板书设计可围绕“光合作用”展开，简洁呈现本课核心内容：

光合作用

原料：二氧化碳、水条件：光场所：叶绿体产物：有机物、氧气实质：合成有机物，储存能量

这样的板书设计结构清晰，重点突出，便于学生当堂梳理知识。

8. 说教学反思

本节课的优势在于情境鲜明、实验链完整、知识结构清晰，能够较好体现核心素养导向下的教学思路。教学中应特别注意两点：

第一，不能只停留在结论记忆层面，而要引导学生理解实验步骤、实验现象和实验结论之间的逻辑关系。第二，要把“光合作用的实质”讲透，让学生真正明白这一过程既包含物质变化，也包含能量变化。

只有这样，学生才能真正把这节课学懂、学透，而不是只会机械背诵。

《光合作用》说课逐字稿

各位评委老师，大家好。今天我说课的内容是人教版2024七年级下册第三单元第二章第二节《光合作用》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

本章节位于人教版2024七年级下册第三单元第二章第二节，课题是《光合作用》。从课件整体设计来看，本课围绕“光能转化车间的奇迹”这一主题展开，内容包括情境导入、绿叶在光下制造有机物、金鱼藻释放氧气、验证二氧化碳是原料、验证水是原料、光合作用的实质，以及光合作用原理在农业生产中的应用等几个部分。由此可以看出，本节课既是本章的核心内容，也是学生理解植物制造有机物、释放氧气以及实现物质与能量转化的重要基础。 从教材地位来看，光合作用是初中生物中的重点知识。它不仅关系到植物自身的生长发育，也关系到生物圈中的食物来源和氧气来源。学好本节内容，有助于学生形成“植物是生产者”的基本认识，也为后续理解呼吸作用、物质循环和生态平衡打下基础。课件中还特别强调了“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个核心素养目标，这说明本节课不仅要让学生学会知识，更要在实验探究和生活应用中发展核心素养。

二、说学情

七年级学生对植物并不陌生，知道植物需要阳光、水分，也知道绿色植物和人类生活关系密切，但是他们对光合作用的认识大多停留在表面，往往只知道植物能“制造养料”，却不清楚光合作用的场所、条件、原料、产物，更难以真正理解“合成有机物，储存能量”这一实质。 同时，这一年龄段的学生好奇心强，喜欢观察实验现象，也愿意参与讨论和探究。课件中设置了“提出问题—作出假设—制定计划—实验观察—得出结论”的学习路径，非常符合七年级学生由感性认识走向理性归纳的认知特点。只是在学习过程中，学生还需要教师帮助他们理清实验中的单一变量控制思想，以及由实验现象归纳概念结论的方法。

三、说学习目标

结合教材内容和学生实际，我将本节课的教学目标确定为以下几个方面。

生命观念：要求学生能够说出光合作用的场所、条件、原料和产物，能够概括光合作用的概念和实质，并理解光合作用对植物生长和农业生产的重要意义。课件中对这些内容进行了系统呈现，尤其是在“光合作用的实质”部分，明确指出了原料、条件、场所、产物以及能量变化。

科学思维、探究实践，要求学生通过“绿叶在光下制造有机物”“金鱼藻实验”“验证二氧化碳实验”“验证水的原料实验”等活动，学会观察实验现象，分析实验结果，并在对照实验中体会单一变量原则，提升实验探究能力。

态度责任，要求学生认识绿色植物在自然界中的重要作用，能够运用光合作用原理解释合理密植、提高二氧化碳浓度、合理灌溉等生产措施，从而增强关注生命、关注环境、联系生活实际的意识。

四、说重难点

依据教材内容和学生认知水平，我确定本节课的教学重点是：光合作用的条件、场所、原料、产物，以及光合作用的概念和实质。因为这些内容是本节课知识体系的核心，也是学生必须建立的基础框架。 本节课的教学难点是：引导学生通过实验现象归纳出光合作用的本质，并真正理解光合作用不仅是“生成了有机物和氧气”，更是一个“无机物转变为有机物、光能转变为化学能”的过程。这个难点主要集中在课件后半部分的“光合作用的实质”归纳上。

五、说教法和学法

在教法上，我主要采用情境导入法、实验探究法、问题引导法和归纳总结法。课件中以“光能工厂的神秘使命”作为情境导入，把叶绿体比作“光能转化车间”，这样的设计能迅速吸引学生注意力，降低知识学习的抽象感。 在学法上，我主要引导学生采用观察法、对比法、讨论法和归纳法来学习。学生通过观察实验现象，比较有光和无光、有无二氧化碳等条件下的不同结果，再通过讨论和归纳得出结论，这样能够真正体现学生的主体地位。课件本身也非常强调单一变量实验设计和探究过程，这与本节课的学法指导高度一致。

六、说教学过程

第一个环节，情境导入，激发兴趣 在课堂开始时，我会结合课件中的导入图片和文字进行情境创设。我会这样说：同学们，今天我们要参观一个神奇的工厂，这个工厂不需要燃料，只需要阳光，就能生产出我们生存必需的物质。接着我提出问题：这个工厂是谁？它能生产什么？又需要什么原料？通过这样的问题链，自然引出本节课的课题《光合作用》。这样的导入方式生动、有趣，也有利于激发学生的探究欲望。

第二个环节，实验探究，认识有机物的产生 这一环节，我会带领学生进入第一个核心实验“绿叶在光下制造有机物”。我先引导学生提出问题：绿叶制造的有机物是什么？这个过程需要什么条件？然后让学生根据已有经验作出假设：绿叶制造的有机物是淀粉，且需要有光条件。接着组织学生梳理实验设计，强调设置对照组，一组有光，一组无光。 在实验步骤讲解中，我会依次说明暗处理、选叶遮光、去纸片、酒精脱色、滴加碘液、观察变化这几个关键步骤。其中，我会重点强调暗处理的目的是转运和消耗叶片中原有的淀粉，排除原有淀粉对实验结果的干扰；遮光处理的目的是形成对照，实验变量是光；选择同一叶片的目的在于控制单一变量；酒精脱色的作用是溶解叶绿素，便于观察。这样，学生不仅知道怎么做，更知道为什么这样做。 最后，我引导学生观察实验结果：有光部分遇碘变蓝，无光部分不变蓝。由此得出两个结论：第一，淀粉是光合作用产生的有机物之一；第二，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。这个环节既帮助学生建立知识，也培养学生从现象得出结论的能力。

第三个环节，演示实验，认识氧气的产生 接下来，我会组织学生观看金鱼藻在光下释放氧气的演示实验，并设置三个问题：第一，金鱼藻照光后试管中有什么现象；第二，将带火星的卫生香伸入试管后出现什么现象；第三，光合作用产生了什么气体。学生通过观察会发现，金鱼藻冒出许多气泡，带火星的卫生香复燃，从而判断这种气体是氧气。最终得出结论：氧气也是光合作用的产物。 在这个环节中，我会特别提醒学生，科学结论不是凭空得来的，而是建立在观察现象和分析依据之上的。通过这个实验，学生对“光合作用会释放氧气”的认识会更加直观。

第四个环节，对照实验，认识二氧化碳和水是原料 在学生已经知道光能产生有机物和氧气的基础上，我会进一步追问：植物制造这些物质，原料从哪里来？于是进入“验证二氧化碳实验”。我会引导学生思考实验变量应该是什么、其他条件应如何处理、怎样设置对照组和实验组。课件明确指出，本实验的变量是二氧化碳，其余条件应保持相同，遵循单一变量原则，同时利用氢氧化钠吸收二氧化碳。 通过实验结果，学生会发现：没有二氧化碳时，叶片滴加碘液不变蓝；有二氧化碳时，叶片滴加碘液变蓝。于是能够得出结论：二氧化碳是植物进行光合作用必需的原料。 接着，我会引入海尔蒙特柳树实验，帮助学生理解水也参与了有机物的制造，并进一步明确：水也是光合作用的原料。通过这一部分，学生对光合作用原料的认识就更加完整。

第五个环节，归纳概括，突破本节难点 在前面几个实验的基础上，我会引导学生共同梳理光合作用的几个基本要素。我会让学生从“原料、条件、场所、产物”四个角度进行总结：原料是二氧化碳和水，条件是光，场所是叶绿体，产物是有机物和氧气。课件还指出，叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 然后，我会顺势引导学生概括光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程。最后再帮助学生上升到实质层面，明确光合作用的本质是“合成有机物，储存能量”，其中包含两层含义，一是物质转变，即无机物转变为有机物；二是能量转化，即光能转变为化学能。这样就突破了本节课的重点和难点。

第六个环节，联系生活，学以致用 在学生掌握基本概念后，我会进一步引导他们把知识应用到生产生活中。课件中列举了多种提高作物产量的措施，如提高二氧化碳浓度、合理灌溉、增大光照强度、延长光照时间、合理密植以及适当提高温度等。 尤其是在讲到合理密植时，我会让学生思考为什么过稀和过密都会导致产量下降。课件非常清楚地指出：过稀不能充分利用光照，过密则会因叶片相互遮挡而影响光合作用，因此只有合理密植，才能提高产量。通过这一环节，学生能够真正体会到生物学知识与农业生产实际之间的联系。

第七个环节，课堂小结，构建网络 在课堂最后，我会带领学生一起回顾本课：通过实验，我们知道了光合作用的原料是二氧化碳和水，条件是光，场所是叶绿体，产物是有机物和氧气；通过归纳，我们明确了光合作用的实质是合成有机物，储存能量。这样的小结既帮助学生理清知识结构，也为后续记忆和运用提供支撑。

第八个环节，随堂检测，巩固提升 最后，我会结合课件中的随堂检测和拓展应用题，对学生进行当堂反馈。例如，大棚中安装提高二氧化碳浓度的仪器，其目的就是提高农作物产量，其原理是二氧化碳是光合作用的原料之一，适当增加其浓度可以提高光合作用效率。这样既能检测学生的掌握情况，也能进一步强化知识迁移。

七、说板书设计

我的板书设计将围绕“光合作用”这一中心词展开，分为五部分：原料是二氧化碳和水，条件是光，场所是叶绿体，产物是有机物和氧气，实质是合成有机物、储存能量。这样的板书简洁清晰，能够帮助学生在课堂结束时形成完整的知识框架。

八、结束语

以上就是我对《光合作用》这一课的说课。我的设计思路是以情境激趣，以实验探究为主线，以归纳提升为核心，以联系生活为落点，让学生在观察、思考、分析和应用中真正理解光合作用的本质。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。