幼儿园小班社会/心理教案:《我爱上幼儿园》

幼儿园小班社会/心理教案：《我爱上幼儿园》

一、 基础信息

• 班级： 小班（3-4岁）

• 活动名称： 社会/心理《我爱上幼儿园》

• 授课教师：熹茜

二、 活动目标

1. 认知目标： 了解幼儿园的一日生活，知道幼儿园里有老师、同伴和好玩的玩具。

2. 能力目标： 能说出自己在幼儿园喜欢的活动或事物，愿意用简单的语言表达自己的情绪。

3. 情感目标： 从“接受”幼儿园逐渐过渡到“喜欢”幼儿园，缓解入园焦虑，体验集体生活的快乐。

三、 活动准备

• 物质准备：

• 手偶“小兔子朵朵”一只（表情可变化，最好有哭和笑两面）。

• 绘本故事《我要上幼儿园》或自制PPT（内容为小动物在幼儿园快乐生活的场景）。

• “快乐收藏盒”一个（装饰精美的盒子），每位幼儿的生活照片一张（在幼儿园玩耍、吃饭、睡觉等瞬间）。

• 歌曲《我爱我的幼儿园》音频。

• 经验准备： 幼儿已经入园一段时间，对幼儿园环境有初步感知。

四、 活动重点与难点

• 重点： 发现幼儿园生活的乐趣，产生愿意来幼儿园的积极情绪。

• 难点： 帮助个别分离焦虑严重的幼儿，将消极情绪转化为对幼儿园的期待。

五、 活动过程

（一）开始部分：神秘客人，引出话题

• 教师引导语： “咚咚咚，小朋友们听，是谁在敲门呀？（从身后出示手偶小兔子）大家好，我是小兔子朵朵！今天是我第一天上幼儿园，可是……（切换手偶表情为哭泣）我不想离开妈妈，我不想待在幼儿园。呜呜呜……小朋友，你们能告诉我，幼儿园到底有什么好的呀？”

• 预设幼儿反应：

• 幼儿A：幼儿园有滑滑梯！

• 幼儿B：有玩具，好多玩具。

• 幼儿C：（部分情绪不稳定的幼儿可能被带动，也想哭）。

• 教师回应策略：

• （接纳情绪） “朵朵别哭，我们班的小朋友刚来的时候也有点想妈妈，这很正常。（转向幼儿）你们看，朵朵在哭，我们该怎么安慰她呢？”

• （正向引导） “哇，你们告诉朵朵有滑滑梯、有玩具，她好像没那么难过了。我们一起来当小向导，带朵朵看看我们的幼儿园好不好？”

（二）基本部分：探索体验，发现快乐

1. 快乐分享：幼儿园里有什么？

• 教师引导语： “我们现在是小向导啦！快告诉朵朵，我们幼儿园里有什么好玩的地方？你最喜欢在哪里玩？”

• 预设幼儿反应：

• 幼儿：操场、滑梯、积木区、娃娃家……

• 有的幼儿会说“我想妈妈”，偏离话题。

• 教师回应策略：

• （具体化描述） “你最喜欢娃娃家呀！在娃娃家里可以做什么呢？可以当妈妈做饭对不对？朵朵你听到了吗？（转向手偶）这里可以玩过家家呢！”

• （温柔拉回） “XX小朋友想妈妈了，妈妈下午就会来接你的。现在我们先把幼儿园好玩的地方告诉朵朵，让她也喜欢上这里，好吗？”

2. 故事共情：小动物爱上幼儿园

• 教师引导语： “其实，不光是我们，很多小动物也有自己的幼儿园哦！我们来看一个故事——《小动物的幼儿园》。”（播放PPT或讲述简版故事：小鸟在幼儿园学唱歌，小兔在幼儿园吃胡萝卜，小猴在幼儿园玩滑梯。）

• 提问： “小鸟在幼儿园干什么？它开心吗？小兔呢？”

• 预设幼儿反应：

• 幼儿专注看图片，听到小动物开心时露出笑容。

• 有的幼儿会模仿动物的叫声或动作。

• 教师回应策略：

• （提炼升华） “原来小动物们也喜欢上幼儿园！因为幼儿园里有朋友一起玩，有老师教本领，还有好吃的！我们和它们一样，都是爱上学的好宝宝。”

• （模仿互动） “哇，你学小鸟叫得真像！小鸟在说‘幼儿园里真快乐’呢！”

3. 情感升华：我的快乐瞬间

• 教师引导语： “（出示‘快乐收藏盒’）小朋友们，老师这里有一个神奇的盒子，里面藏着大家最开心的样子！我们来看看这是谁？（抽出幼儿的生活照片）这是XX在干什么呀？”

• 逐一展示照片： 如吃饭香香的照片、搭积木成功的照片、户外游戏大笑的照片。

• 预设幼儿反应：

• 看到自己的照片很兴奋，大声说出自己在做什么。

• 幼儿之间互相指着照片讨论。

• 教师回应策略：

• （正向强化） “哇，原来XX吃饭这么棒！这就是在幼儿园才有的快乐呀！这张照片里的笑容真好看！”

• （互动提问） “我们问问照片里的XX，当时开心吗？想不想每天都有这么开心？”

（三）结束部分：快乐约定，温暖收尾

• 教师引导语： “小兔子朵朵听了你们的话，又看了这些开心的照片，她现在不哭了！（切换手偶为笑脸）她说：‘原来幼儿园有这么多好玩的事，我也要天天上幼儿园！’小朋友们，我们和朵朵一起做个约定好不好？明天来幼儿园的时候，我们要怎么样？（引导幼儿做笑脸表情）对，我们要笑着来，因为幼儿园里有朋友、有玩具、有爱我们的老师！”

• 播放歌曲《我爱我的幼儿园》： 师幼一起手拉手，简单律动。

• 预设幼儿反应：

• 幼儿跟唱歌曲，模仿动作。

• 情绪愉快，愿意和老师拉手。

• 教师回应策略：

• （拥抱强化） “你们真是太棒了！老师爱你们！我们明天早上，门口见，要笑着来哦！”

• （个体关注） 对有分离焦虑的幼儿，蹲下单独约定：“明天老师还在门口等你，我们一起去喂小兔子，好吗？”

六、 活动延伸

1. 环境创设： 将幼儿的“快乐瞬间”照片布置成主题墙“我爱上幼儿园”，供幼儿日常观看讲述。

2. 区域活动： 在表演区投放小动物手偶，让幼儿继续玩“小动物上幼儿园”的角色扮演游戏。

3. 家园共育： 请家长每天早上送园时，和孩子做一个“快乐约定”（如：“今天在幼儿园学会一首歌教给妈妈好不好？”），晚上接园时正向强化：“今天在幼儿园最开心的事是什么？”

七、 活动反思（此部分为课后填写）例如：本次活动通过小兔子手偶的共情效应，有效激发了幼儿“当小向导”帮助他人的责任感，从而正向强化自己对幼儿园的认同。照片展示环节反响最热烈，孩子们看到自己的照片非常兴奋。不足之处在于，个别幼儿仍沉浸在思念情绪中，后续可在晨间接待时增加一对一的情感抚慰时间。

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