〈新版〉七下语文大单元整体教学设计和课件:第三单元品读细节描写手法,感受平凡人物风采(/教案/任务单)

本单元共10课时，课件129页。

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品读细节描写手法，感受平凡人物风采

新修订统编初中语文七年级下册第三单元整体教学设计

【教材简析】

本单元选编的四篇课文，讲的都是普通人的故事。这些人没有传奇的经历、辉煌的事业，也没有豪迈的语言，但他们仍然带给我们深深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。因为在他们身上，有着朴素的爱和单纯的善，有着平凡的向往和坚定的追求，还有着自信和智慧。具体来看,《阿长与〈山海经〉》是鲁迅散文的代表作之一，在文中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。《山地回忆》讲述了抗日战争期间，“我”与妞儿一家之间的交往故事，展示了在艰苦的战争年代，八路军与当地人民之间深厚的鱼水情，表现了中国人民乐观、坚韧、淳朴的品格。《台阶》讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质期待与精神追求错位现象的多元思考。《卖油翁》则讲述了一个充满大智慧的小故事，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理，凸显了卖油翁从实际劳动经验而来勺睿智和从容。写作部分，本单元聚焦于“抓住细节”的写作技巧。细节描写是文学创作中不可或缺的一部分，它能够生动地展现人物性格、推动情节发展、增强文章的真实感和感染力。通过学习这一写作技巧，学生能够在写作中更加细腻地刻画人物形象，使文章更加生动、具体。

单元整体设计的核心任务：班级举行“小人物、大情怀——寻找身边可爱平凡人”主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物描写、关键语句和人物精神三个方面的内容。

【学情分析】

七年级上学期，学生已经学习了《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》等有深度的叙事类文章，对于把握文章的主要内容、梳理行文思路、理解文章主旨及比较完整地叙写事情，都有了一定的经验积累。但学生在分析细节描写和关键语句时往往停留在表层，无法深入细致地进行分析，立体多元地分析人物精神。因此，细节描写、关键语句和理性辩证地分析人物精神是本专题设计的学习内容。

【单元学习目标】

1.了解普通人的生活和故事，体会普通人在日常生活中彰显的人性之美和民族品格，获得真善美的启迪。

2.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性。

3.继续学习精读，通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光点。

4.抓住重点深入理解文章的意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情。

5.结合生活实际，寻找身边“可爱的平凡人”，能运用细节描写，准确抓住人物特征，突出人物的典型性，在具体事件中突出人物品格，彰显时代精神，写一篇文章，不少于500字。

【单元学习任务】

【教学实施】

第一课时单元导读

学习目标：

1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。

2.初步了解课文内容，感知人物形象。

3.了解单元学习任务，能做好学习规划。

学习任务：

任务一：小组讨论，分享交流

任务二：速读课文，理清字词

任务三：阅读导语，明确任务

学习过程：

一、新课导入

教材第一单元带我们走进历史的星空，见识了群星闪耀的先哲伟人；本单元则带领我们去发掘身边“小人物”的风采。这些小人物，没有传奇的经历，壮丽的事业，没有豪迈的言语，但他们仍然带给我们深深的感动，一种平实真切，直抵内心深处的感动。

二、任务开展

任务一：小组讨论，分享交流

讨论分享：引导学生分享自己对身边“小人物”的看法，为深入单元学习做准备。

任务二：速读课文，理清字词

阅读《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》四篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。

诵读任务学习单

任务三：阅读导语，明确任务

学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。精读时要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，理解文章的意蕴。

三、课后延学

熟读课文《阿长与〈山海经〉》。

第二课时《阿长与《山海经>》单篇精读

学习目标：

1.把握文章的主要内容，理解阿长的形象。

2.理解详略安排材料的妙处。

学习任务：

任务一：快速阅读，梳理事件

任务二：熟读课文，理清线索

任务三：合作探究，理清详略

学习过程：

一、新课导入

导人：同学们，在七年级上学期，我们读过鲁迅先生的回忆性散文集——《朝花夕拾》,还学过选自该文集的一篇回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。今天我们再来学习一篇选自《朝花夕拾》的回忆性散文—《阿长与《山海经>》。

提问：从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢?学生猜测本文可能写的内容。

预设：

写阿长这个人，写她与《山海经》这本书之间的故事。这说明阿长是本文写作的核心人物，而阿长与《山海经》之间发生的故事应该是本文的核心事件。

过渡：那么,这篇文章围绕阿长与《山海经》具体写了些什么内容呢?咱们就一起走进《阿长与《山海经>》。

二、任务开展

任务一：快速阅读，梳理事件

1.学生快速阅读课文，并说说本文写了关于阿长的哪些事。

学生速读课文，勾画关于阿长的事件。(教师提示：有的事件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括)

学生先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后全班进行交流分享。

明确：

(1)介绍阿长的身份和称呼。

(2)阿长喜欢切切察察。

(3)阿长对“我”过分看管。

(4)阿长睡觉会摆成个“大”字。

(5)阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。

(6)阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。

(7)阿长给“我”讲长毛的故事。

(8)阿长谋害“我”的隐鼠。

(9)阿长给“我”买《山海经》

2.学生根据刚才对事件的梳理，理清本文的结构层次。

明确：

第一部分(第1-2自然段):介绍阿长的身份和称呼。

第二部分(第3-18自然段):叙写阿长的日常事件。

该部分又可分为三层：

第一层(第3-5自然段)叙写阿长的行为习惯。

第二层(第6—12自然段)写阿长讲究烦琐的礼节规矩。

第三层(第13-18自然段)写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。

第三部分(第19-31自然段):写阿长给“我”买《山海经》的经过，抒发“我”对她的感情。

任务二：熟读课文，理清线索

1.作者写作散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢?请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。

学生勾画表达情感的关键词，画情感变化示意图，并在全班交流。

预设：

(1)因为阿长喜欢切切察察，又限制“我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。

(2)因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是“不耐烦的”,特别是元旦要吃福橘，作者称之为“元旦辟头的磨难”。

(3)因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”,认为她具有“伟大的神力”;但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”。

(4)直到阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》,“我”对她又“发生了新的敬意”,认为“她确有伟大的神力”。

2.本文叙写了关于阿长的九件事，作者是如何将这些事件组织起来的呢?

明确：

本文是以“我”对阿长的感情变化为线索组织事件的。作者将自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。

任务三：合作探究，理清详略

1.本文围绕阿长写了多个事件，有褒有贬，作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程，使文章更加曲折，富有情致。尽管所选材料比较琐碎，但作者用情感线索巧妙地将这些材料有机地组织起来了。这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。

分组讨论：作者是如何安排材料详略的，为何要如此安排?

明确：

(1)材料的详略安排。

①介绍阿长的身份和称呼：略写身份，详写称呼。

②阿长喜欢切切察察：略写。

③阿长对“我”过分看管：略写。

④阿长睡觉会摆成个“大”字：详写。

⑤阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘：详写。

⑥阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌：略写。

⑦阿长给“我”讲长毛的故事：详写。

⑧阿长谋害“我”的隐鼠：略写。

⑨阿长给“我”买《山海经》:详写。

(2)详略安排的原因。

第一件事是介绍阿长的身份和称呼。在第1自然段，作者仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”,以一种“先前阔”的自嘲口吻交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。而详写了对阿长的三种称呼：“阿妈”——幼年鲁迅对保姆的昵称；“长妈妈”——同辈人“略带些客气”的称呼；“阿长”——长辈对阿长的称呼，同时也是幼年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”,为后文写作者对阿长的情感变化作了铺垫。在第2自然段则详细写了“阿长”这一称呼的来历。“长”既不是阿长的姓氏，也不是阿长的体貌特征，更不是阿长原名中的任何一个字，而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼，也就是说“大家因为叫惯了，没有再改口”,于是阿长就“继承”了先前女工的名字，而阿长真正的名字，“我现在已经忘却了”,“也终于不知道她姓什么”。清代学者俞樾在《春在堂随笔》中说：“庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。”俞樾认为，从宋代起，里巷乡野无官无职的老百姓，一般没有体面的姓名。由此可见，作者详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重，这样写，一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。

写第二、三、四件事是为了突出阿长的粗俗。详写睡觉会摆成个“大”字，是因为这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”,而“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。

写第五、六件事是为了突出阿长的迷信。详写了元旦吃福橘：“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“她又有所要求似的，摇着我的肩。”当“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿妈，恭喜……”时，阿长立刻心花怒放地回应一连串的“恭喜”,还“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”,令“我”“大吃一惊”。作者将阿长郑重的叮嘱、热切的期待、粗鲁的举动与“我”当时的莫名其妙、不以为然、懵懂不满对照着写，产生了有趣的喜剧效果。在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。

第七件事是写阿长给“我”讲长毛的故事，是详写。鲁迅先生在《朝花夕拾》中多次写到阿长会讲故事，本文中幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”也是源于她讲长毛的故事。令人感到滑稽的是，引发“我”空前敬意的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋，而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。然而阿长的这种“神力”并没有从感情上完全征服“我”,从而引出第八件事——当“我”得知她竟然踩死了“我”的隐鼠时，对她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”,是在为后文写真正的“敬意”蓄势。

第九件事是详写，因为阿长为“我”买《山海经》是全文的中心事件。阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。“渴慕”一词体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。鲁迅曾在《二十四孝图》中感慨：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因为如此，《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力，而“一部绘图的《山海经》,画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”,对于充满好奇心的幼年鲁迅来说，自然更具有不可抗拒的诱惑力。“我”对这本书“太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”,“连……也来问……”表明“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。令人感动的是，只有这位“并非学者，说了也无益”的阿长，丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”,是真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”目不识丁的阿长，连“《山海经》”中的三个字都念错了两个字的阿长，不知历经了多少艰辛，才给“我”买来了《山海经》,这让“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。至此，前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。

2.分组讨论：从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则?

学生讨论后回答。

明确：

(1)与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。

(2)能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关的系略写。

(3)略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。

(4)一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。

三、课堂小结

本节课我们梳理了本文的结构和线索，探究了材料的详安排，以及详略安排需要遵循的一些原则，这些技巧可以在我们以后的写作中进行运用。

四、课后延学

朗读课文。