《变色龙》教学设计方案
一、教材分析
《变色龙》是九年级下册的一篇经典短篇小说，作者是俄国批判现实主义作家契诃夫。小说选取街头巷尾极为平常的狗咬人事件，通过描写警官奥楚蔑洛夫在处理案件过程中，因狗主人身份的变化而前后六次改变判罚的丑态，以夸张讽刺的笔法，入木三分地刻画了一个趋炎附势、见风使舵、欺下媚上的沙皇专制统治走狗的典型形象。小说情节紧凑集中，对话精炼传神，细节描写生动，在有限的篇幅内展现了广阔的社会图景，深刻揭露了沙皇专制统治下法律的虚伪、官僚的腐败以及小人物的悲哀。作品不仅是讽刺艺术的典范，也为我们提供了审视人性弱点、思考社会公正与人格尊严的绝佳文本，是进行批判性思维训练、文学审美鉴赏和社会认知教育的宝贵资源。
二、学情分析
九年级学生已具备较为成熟的小说阅读能力，能够梳理情节、分析人物形象、初步把握主题。他们对故事性强、矛盾冲突集中的作品有较高兴趣，能感受到《变色龙》情节的戏剧性和人物的可笑。在思维层面，他们开始具备一定的逻辑思辨和社会观察能力，能够理解“变色”现象背后的社会与人性原因，但可能对小说所处的特定历史背景（沙俄专制）及其深刻批判性理解不深。在审美层面，学生对“讽刺”这一艺术手法有感性认识，但对其具体运用（如夸张、对比、细节）及所产生的“笑中带刺”的审美效果，缺乏系统的鉴赏和品味能力。他们同样欢迎技术手段使学习更生动，但需要与深度思考相结合。
三、教学目标
梳理小说情节，把握奥楚蔑洛夫围绕“狗的主人是谁”而态度反复变化的过程，理解“变色龙”这一标题的深刻含义及人物的典型性。
赏析小说极具表现力的个性化语言（特别是对话）、精妙的细节描写以及夸张对比等讽刺手法，体会其塑造人物、凸显主题的艺术效果，并尝试从讽刺艺术的角度进行评析。
探究小说揭示的社会根源与人性弱点，认识趋炎附势、丧失原则的可鄙与危害，联系现实进行反思，培养正直独立的品格与初步的社会批判意识。
四、教学重难点
教学重点：梳理奥楚蔑洛夫态度变化的经过及原因；品味人物语言和细节描写，分析其“变色龙”性格特征。
教学难点：理解小说讽刺艺术的手法与效果；领悟小说超越时代的普遍意义，进行恰当的延伸思考。
五、教学准备
教师准备：
一张动态的“奥楚蔑洛夫态度变化折线图”模板，横轴为情节推进，纵轴为对狗与赫留金的态度（可设置“严厉/友善”等维度）。
一段简短而富有表现力的课文关键场景（如开头与结尾的判决）情景剧音频或动画示意。
一个包含沙俄时代背景介绍（如等级制度、警察权力）、关键词语释义（如“宪兵”、“坎肩”）、以及分层级思考题的互动程序。
若干幅具有讽刺意味的漫画或社会风情画，反映权力、阶层等主题，供对比与启发。
深入研读课文及相关背景资料，制作多媒体课件。
利用智能教学工具，生成或准备以下资源：
设计学习任务单，包括“态度变化梳理表”、“语言品味卡”和“现实观察窗”。
学生准备：
通读课文，尝试用简洁的语言复述故事。
思考：生活中你是否见过或听说过类似“变色龙”的现象？
六、教学过程（2课时）
第一课时：观“变”之形——梳理情节识人物
（一）激趣导入，初识“变色”（约5分钟）
自然现象导入：
教师播放一段由智能工具生成的、展现自然界变色龙随环境变化体色的高清短视频。
提问：“变色龙为什么变色？”（自我保护、适应环境）“如果一个人像变色龙一样，根据环境不断改变自己的颜色（立场、态度），你会怎么看待他？”
揭示课题，设下悬念：
教师板书课题《变色龙》，简介作者契诃夫是世界短篇小说巨匠，尤以讽刺见长。
引导：“今天，我们就来看看，契诃夫笔下的这位‘变色龙’究竟是谁？他因何而变？又是如何变的？这背后，又藏着作家怎样深刻的洞察与讽刺？”
设计意图：从自然界的“变色龙”巧妙过渡到人类社会的“变色龙”，利用类比激发兴趣，设下核心悬念，引导学生带着对“变”的探究欲望进入文本。
（二）通读梳理，明辨“变”迹（约20分钟）
自读感知，把握梗概：
学生快速默读全文，借助智能程序的“陌生词释义”功能扫清字词障碍。
思考并回答：故事的主要人物是谁？围绕一件什么事展开？结果如何？（奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人手指事件，最终狗被带走，人被嘲笑。）
合作探究，绘制“变色”图谱：
这是本课核心活动。学生以小组为单位，细读课文，重点圈画有关狗主人猜测的语句以及奥楚蔑洛夫对狗、对赫留金态度和判罚的语句。
共同完成学习任务单上的“奥楚蔑洛夫‘变色’过程梳理表”。
次数 | 狗的主人推测 | 对狗的态度与称呼 | 对赫留金的态度与处置意见 | 判罚依据（实质） |
|---|
1 | 不知是谁 | “疯狗”“野狗”“弄死” | “受害者”“不能不管” | 看似“公正”，维护“法律” |
2 | 像是将军家的 | “名贵的狗”“怪伶俐的” | “鬼东西”“怪你自己” | 权势 |
3 | 不是将军家的 | “野狗”“弄死” | “受了害”“决不能不管” | （看似）事实 |
4 | 是将军家的 | “娇贵的动物” | “混蛋”“早晚要收拾” | 权势 |
5 | 不是将军家的 | “野狗”“弄死” | “受害人” | （听说将军家不养这样的狗） |
6 | 是将军哥哥的 | “好一条小狗”“真不赖” | “我早晚要收拾你！” | 权势（且更近一层） |
教师巡视指导。随后，邀请2-3个小组利用智能白板或实物投影展示并讲解他们的梳理表。教师引导学生关注“变”的极端、反复和迅速。
动态呈现，直观感受：
教师利用课前准备的动态“态度变化折线图”模板，根据学生梳理结果，现场拖动数据点，生成一条起伏剧烈、近乎滑稽的折线。
引导学生观察并谈感受：这条“变色龙”的曲线给你什么感觉？（荒唐、可笑、可鄙、毫无原则）
设计意图：通过表格梳理将人物复杂的“变”清晰化、条理化，这是理解人物和讽刺手法的基础。动态图表的运用，将文学形象转化为视觉冲击，让学生直观感受人物态度的荒唐摇摆，强化认知，激发探究兴趣。
（三）深入背景，初探“变”因（约15分钟）
时代显微镜：
教师通过课件，展示利用智能工具筛选、整理的图文资料，简要介绍19世纪末沙皇俄国的社会背景：专制统治森严，等级制度分明，警察权力膨胀，底层民众卑微。
重点提示：像奥楚蔑洛夫这样的警官，其权势和地位完全依附于上层统治阶级。
角色扮演与讨论：
提出核心问题：“奥楚蔑洛夫为什么‘变’得如此迅速而彻底？他判案的真正标准是什么？”
学生结合“梳理表”最后一栏“判罚依据（实质）”和时代背景，进行小组讨论。
教师总结：他的“变色”，根本在于对权势的恐惧与谄媚。判案的唯一标准是“狗的主人是谁”，即权势的大小。法律、公理、事实在权势面前一文不值。他是一个被专制制度和官僚体系扭曲的、丧失独立人格的奴才典型。
设计意图：引入社会历史背景，帮助学生理解人物“变色”并非偶然的个性缺陷，而是特定社会制度的产物。引导学生从现象深入到本质，理解小说的社会批判性，为下一课时深入赏析讽刺艺术和探究主题做铺垫。
第二课时：品“讽”之妙——鉴赏艺术悟深意
（一）复习导入，聚焦“讽”术（约5分钟）
教师利用智能工具的“趣味填空”功能，快速回顾奥楚蔑洛夫几次“变色”的关键信息（如：当听说狗是将军家的，他称狗为，称赫留金为）。
过渡：“上节课，我们看清了这条‘变色龙’是如何变的。这节课，我们重点品味，大作家契诃夫是如何用他高超的文学技艺，将这种‘变’写得如此淋漓尽致、令人捧腹又深思的。这就是讽刺艺术的魅力。”
（二）精读品析，赏鉴“讽”艺（约25分钟）
品味“语言”之讽——闻其声，见其人：
找出文中关于奥楚蔑洛夫“军大衣”的细节描写（“穿”、“脱”、“穿”）。
赏析开头与结尾的环境描写与细节。
讨论：这个细节重复出现，有何妙处？（“穿”大衣往往是摆官威、要“惩办”时；“脱”大衣往往是得知狗可能有来头、感到“燥热”恐慌时。一穿一脱，是其内心恐慌与强作镇定的外化，极具讽刺效果。）
开头：“四下里一片沉静……广场上一个人也没有。”结尾：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”
讨论：这“静”与“笑”蕴含着什么？（开头的“静”暗示社会的压抑与冷漠；结尾的“笑”，是庸众对更弱者的嘲弄，深化了社会的麻木与悲哀，使讽刺更具层次和力度。）
思考：他的语言有什么特点？（声色俱厉与温言细语的瞬间转换；大量使用命令、威胁语气；对上的谀词与对下的贬斥形成尖锐对比。）
活动：“为他配音”——尝试用不同的语调朗读他的一句话（如“难道它够得着你的手指头？”），体会其语气背后的心理。
对话赏析：聚焦奥楚蔑洛夫与赫留金、巡警及围观群众的对话。分角色朗读几处典型对话（如第一次判决与最后一次判决的对比）。
细节品读：
探讨“手法”之讽——悟其法，识其效：
夸张：人物态度在极短时间内发生180度转变，且反复多次，极具夸张色彩。
对比：对狗与对人的态度前后对比、上下对比（将军 vs 百姓）；人物言行与事实的对比。
以小见大：通过街头琐事，折射整个社会的黑暗与不公。
引导学生归纳小说运用的主要讽刺手法。
美育渗透点：教师总结，讽刺是一种尖锐而智慧的艺术。它通过对丑恶、荒谬事物的揭露、夸张和揶揄，引发读者的笑与思。在《变色龙》中，我们因奥楚蔑洛夫的滑稽而笑，但这“笑”不是轻松的笑，而是“含泪的笑”，是看清了人性异化与社会病态后的辛辣与警醒。这种“笑”中的批判力量，正是文学审美的一种高级形态。
探究“主题”之深——跨时代，联现实：
讨论：“变色龙”现象，只在沙俄时代存在吗？奥楚蔑洛夫的性格弱点，在当今社会是否完全绝迹？
引导学生理性思考：小说批判的，不仅是一个警官，更是一种丧失独立人格、一切以权势为导向的奴性思维。这种思维在任何存在不平等、追逐名利的环境中都可能滋生。
联系学习任务单上的“现实观察窗”，请学生分享或设想：在校园、社会现象或文学影视作品中，有哪些“见风使舵”、“趋炎附势”的表现？其危害是什么？（危害：败坏风气、践踏公平、扭曲人性、阻碍社会进步。）
设计意图：本环节是教学的核心与升华。从具体的语言、细节入手，让学生切实感受讽刺艺术的魅力；进而归纳手法，理解其美学效果；最后引导主题探究，联系现实，实现文本的当代意义建构，培养学生的批判性思维与健全人格。美育渗透在对讽刺艺术的鉴赏与对人性、社会的深刻反思中。
（三）拓展表达，内化于心（约10分钟）
“为‘变色龙’画像”创意活动：
任务：如果让你为奥楚蔑洛夫设计一张人物漫画或一个雕塑，你会突出他的哪些特征？用语言描述或简单勾勒你的设计，并说明理由。
学生思考并创作。可以聚焦其“变”的表情、反复穿脱的大衣、对上下不同的嘴脸等。
邀请几位同学展示描述，师生共同点评其是否抓住了人物神韵。
微型写作“我发现……”：
出示话题：“读完《变色龙》，我对‘原则’（或‘尊严’）有了新的认识……”
学生围绕话题，写一段100字左右的感想。强调结合文本，言之有物。
利用智能工具“匿名分享”功能，将部分精彩片段投屏共赏。
课堂结语：
教师总结：契诃夫用他天才的笔，为我们留下了一条不朽的“变色龙”。它像一面哈哈镜，照见了人性中可能存在的卑琐；它也像一座警钟，提醒我们，无论身处何种环境，都应努力保持内心的独立、真诚与正直，守住做人的底线与尊严。这，或许是这篇经典小说穿越时空，给予我们最宝贵的馈赠。
设计意图：创意活动将文学形象转化为视觉想象，深化对人物典型性的把握。微型写作促使学生将阅读所得进行个性化、思辨性的整合与输出，实现价值观的内化。匿名分享营造安全、积极的交流氛围。
七、作业布置
基础性作业：完成“态度变化梳理表”的完善与订正；从文中找出3处你认为最精彩的讽刺性语句或细节，并批注其妙处。
拓展性作业（二选一）：
比较阅读：阅读契诃夫的另一短篇《小公务员之死》或《套中人》，写一篇200字左右的短文，比较其与《变色龙》在讽刺主题或手法上的异同。
创意写作：假如奥楚蔑洛夫在处理事件时，人群中有人用智能手机录下了他全部“变色”过程并传到网上…请续写一个200字左右的当代版结局。
实践性作业（选做）：关注近期一则社会新闻或一部影视剧，尝试用“是否见风使舵”、“判断依据是什么”的视角，写一段简单的短评。
八、板书设计
《变色龙》
——契诃夫
核心：变 → 原因：权势（判案唯一标准）
/ | \
/ | \
/ | \
情节之“变” 人物之“丑” 艺术之“讽”
(六次反复) (媚上欺下) (语言、细节、手法)
| | |
梳理：态度变化表 典型：奥楚蔑洛夫 手法：夸张、对比、以小见大
| | |
线索：狗的主人是谁 本质：奴性人格 效果：笑中带刺，深刻批判
| | |
\ | /
\ | /
\ | /
→ 主题：揭露沙皇专制下法律的虚伪与人性的扭曲 ←
→ 启示：摒弃“变色”奴性，坚守独立人格与原则 ←
