学科大概念：青春期的健康成长与社会适应。
教学单元议题：如何焕发青春活力？
课时一：我们应该如何认识自尊？（对应课题：《人须有自尊》）
课时设计：本单元在第一单元帮助学生解决青春期身心发育困惑的基础上，引导他们珍惜青春时光，促进内在成长，努力成为自尊、自信、自强的少年。本课作为单元开篇，聚焦“自尊”，引导学生从“何为自尊”“为何自尊”两个维度，理解自尊的内涵与意义。
本课以国足故事为主线情境。首先，教师从国人对国足屡战屡败、缺乏斗志的失望与调侃出发，引导学生思考：国足的失利为何让国人如此愤怒、失望？国足与我们每个人有何关系？面对质疑甚至谩骂，国足队员内心又有何感受？由此引出“自尊”主题——国足的连连失利刺痛了国人的民族自尊心，队员因此受到批评，自尊心也受到伤害，进而阐释自尊的内涵。但同样是输球，这次国足却赢得了喝彩。在U23男足亚洲杯决赛中，中国队0:4不敌日本，最终获得亚军，创造了参赛以来的最佳战绩。同样是输球，为何这次赢得了掌声？面对肯定，队员们内心又是怎样的感受？学生从自尊的角度思考这些问题，理解无论是民族自尊心的满足，还是个体自尊需求的实现，都会带来快乐，从而引出自尊的意义：每个人都有自尊的需要，当自尊得到满足时，便会感到快乐。进而，教师引导学生思考：这支懂得自尊的球队，为何让我们看到希望？围绕这一问题，教师提供三则素材供学生探究。素材一：赛前几乎无人看好，但他们坚定喊出“中国队，必胜！”的口号，既清楚与亚洲强队的差距，也了解自身优势，相信只要战术执行到位，就能发挥所长。通过分析，学生概括出自尊的第一种表现——认可自己，即既能看见缺点与不足，也能看到优点与长处，肯定自身价值。素材二：在U23国足创造历史佳绩几天后，国家体育总局、公安部、足协联合对原国足主教练李铁等73名构成犯罪的足球从业人员发布终身“禁足令”。这既是对年轻U23坚守职业道德的警示，也从反面说明了他们赢得尊重的原因——深知踢假球可耻，因而在场上拼尽全力。学生由此概括出自尊的第二种表现——知廉耻，明是非。素材三：赛后，在杯赛中多次奉献精彩扑救却遗憾落选最佳门将的李昊表示，比起个人荣誉，更在意集体未能夺冠；对于输掉决赛，他觉得对不起球迷，认为没有什么“虽败犹荣”，要正视差距、继续历练。这也是整支球队的共同心声。通过分析U23队员对待荣誉的态度，学生概括出自尊的第三种表现——不爱慕虚荣。本课在通过U23国足故事阐释自尊的意义与表现、实现知识输入的同时，还穿插设计了由国足延伸到学生自身的知识迁移环节。例如，在借助国足例子理解自尊的意义后，教师引导学生发现并讲述自己步入青春期后自尊心增强的表现，帮助学生进一步认同自尊是每个人的需要，学会接纳青春期自尊心的发展。在阐释每一层自尊表现后，教师都引导学生回望自身：让学生写下三句称赞自己的话，表达对自己的认可；列举生活中不该做的事，做到“行己有耻”，自觉践行社会主义荣辱观；评析生活中骄傲自大、攀比消费等现象，明确自尊与虚荣的界限，树立正确的荣辱观。通过这些活动，学生从“远方”的国足回归自身，学会做自尊的少年，与“国足”共同构成课堂的两条线索，形成“知识学习—应用—迁移”的闭环。课堂最后，教师将学生的视野拓展至遍布全国的村超、城超等草根足球活动，启发学生思考草根体育对竞技体育的促进作用，并让学生给U23国足写一封信，表达认可与鼓励，帮助国足队员乃至全体国民在足球领域重拾民族自尊心，并由自尊逐步迈向自信，为下一课学习自信奠定基础。教学提示：自尊、自信、自强既是个人成长的底色，也是民族复兴的精神内核。思政课要发挥立德树人的关键作用，一方面引导学生从自尊、自信、自强的故事案例中汲取成长养分，思考如何实现自身成长；另一方面引导学生由个体层面上升至政治认同层面，从中华民族捍卫民族尊严、百折不挠、自强不息的奋斗历程中增强民族认同感，坚定“四个自信”，自觉做自尊、自信、自强的中国人，为国家发展贡献更大力量。
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