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师：同学们，今天老师给大家带来两个非常熟悉的故事，现在我们看第一个故事，哪个故事。
生：司马光砸缸。
师：不错，特别熟悉。那么砸缸是当时救人的最好的办法，它好在哪里？女生。
生：她好在可以快速的救出人，还可以不用找大帮忙，找大人帮忙的话太费时间了。
师：对呀，找大人帮忙是我们常用的惯有的思维，因为我们毕竟是孩子。那好，我还有个办法，我可不可以几个孩子爬到肛沿上去捞这个孩子？说一说。
生：我觉得不可以，因为如果爬到芭檐上去捞这个孩子的话，有可能自己也会掉里。
师：又增加了一种危险。是，清楚，不错，你看，一个熟悉的故事，让我们有了新人的思考，砸缸才是最好的救人的方法，那么用这种方法打破了我们常规的思维，才成功的化解了危难。那我们再来看第二个故事，哪个故事？
生：曹冲称象。
师：非常的熟悉，曹冲称象好在何处了？说说你的看法。萱萱。
生：她可以准确的把大象称出来，而且不用把大象就是分成几块，然后挨个称重。
师：是一种科学的合理的称重的方式，那么当时我们都知道是没有打称的，是吧？
生：对。
师：所以我们用称来称这个办法是绝对解决不了问题的。所以你看曹冲，一个十一二岁的孩子，却能够用自己独特的思维解决了一个大臣们都觉得很苦恼的问题。所以你看，无论是砸缸也好，还是用船称像也好，它都是打破了我们常规的思维。那么这种打破常规思维的方式故事在我们的生活当中还有很多，那么这节课我们就来走进一个新的故事，请大家齐读快题 17 跳水，好，非常洪亮。那么这一课的作者是谁？有知道的吗？课前我们做了预习了，你来说。
生：作者是列夫赫尔斯泰。
师：不错，就是这个帅气的大师，对他有了解吗？课前有查找他的资料的吗？大设。
生：列夫特尔斯泰的代表作是战争与和平，安娜卡列宁娜，还有复活。
师：这是他留在我们世界文学史上非常著名的三部著作，特别希望我们课后能够去读一读它。那么课前我们熟读了这篇课文，看看我们能不能把这课的所有生字的字音准确的读出来，谁来尝试一下？行，你来读。
生：艘，航，肆，帽，桅，撕，逗，唬，钩，扭，咧，舱，鸥，瞄。
师：好，有问题吗？
生：有。
师：子重来，发现什么问题？你来说。
生：那在第二横第四的念咧。
师：你准确的读。
生：咧。
师：声音再洪亮一点。
生：咧。
师：大家齐读。
生：咧。
师：你读准他的声音，你再来读一遍。
生：咧。
师：很好，请坐，还有问题吗？
生：没有。
师：没有了。那刚才第一排的第五个字的读音调调子是有问题的，准确的应该读成什么？大家一起读。
生：桅。
师：第几声？
生：第二个。
师：很好，再重新再读一遍。
生：桅。
师：哪些字的读音需要我们要强调，大家注意，萱萱。
生：我觉得第二行的第一个字需要我们注意。它单个字读唬是三声，但是与吓组成一个，单组成一个词，读唬轻声。合起来是吓唬。
师：好，这个提醒非常好。那我们先读准确的唬，然后再读那个肆，起。
生：唬，吓唬。
师：非常好，那么在我们这些字当中出现了很多平水音的字，我们把它归类放在一起来读更容易，帮我们准确的掌握这些生字。找到了吗？
生：找到了。
师：你来说。
生：艘，肆，撕。
师：还有哪个，大家说还有哪个？
生：舱。
师：好，我们一起把可能找到了，准确的读这四个字，起。
生：艘，肆，舱，撕。
师：那我们把所有的字准确的读一下，起。
生：……
师：好，字音我们读准确了。那么在书写这些字的时候，哪些字的书写需要我们提醒大家注意吗？
生：艘的笔划需要我们注意，尤其是右半部分，笔划是撇竖横折，横竖，不要把横那个，最后把横竖横折写出来。
师：这个字的这部分的笔顺比较特殊，它提醒了非常准确，写得非常好。那么现在看老师来写这个字，它是什么结构？
生：左右结构。
师：左右结构的字，我们在写的时候要注意什么问题？
生：左窄右宽。
师：注意宽，这边看。那么还有一提我们需要注意的，下一提是什么？
生：提。
师：旁边提，然后一定要注意，它是不出头的。好，各方图的笔顺，跟老师一起疏通，写。好，很好，带有周日旁的字，这边还有几个，我们来看，一起读一下。
生：……
师：你发现这 3 个是跟什么有关系？
生：船。
师：没有关系，所以中国在造字的时候，它都是有一定的治理在里面的。观察这三个字在书写的时候有什么共同点，快速回答。好，你来说。
生：它们都是左右结构的字，都要写的左窄右宽。
师：很好，这是他们的共同点，当然我们写的时候还要注意观察每个字不同的笔划所在的位置。好，现在自行观察，把这三个字每个字写一个，做到规范美观，要有一定的速度。好开始，所以先是姿势正确，字才能显得漂亮。好，陈同学坐好，那么在这一课当中，和传有关的词还有两个，大家有哪两个？齐读。
生：桅杆，横木。
师：好了，那么协调到前面，指一下在船上哪些部分是桅杆，哪些是横木？你来。
生：这些这就是桅杆。
师：横木呢？
生：横木是这些。
师：那么大家看红色的那一处，就是课文当中所提到的什么，最高的横木。好，很好，这是跟船有关的词和字，你看我们识字也好，理解词语也好，抓住规律，找到特点，这就是我们非常好的学习方法。那么还有的字它还有另外的特点，我们可以另外一个角度去掌握它。比如说，帽子，我们可以用我们的汉字文化大家看，在过去金文的时候，帽子的上半部它是比较宽的一个帽檐，然后下面是人的。
生：眼睛。
师：这是在金文的构制方式当中，那么上面因为戴在头上它就稍微宽松一些。看发展到小纂的时候，上面仍然是宽的，只不过中间那两行跟两侧离开了一阵距离，那冒着我们，但是要舒服一点，所以要有一定的空隙。继续发展，到我们现代所写的楷书，他就沿袭了过去上边比较宽，下边比较窄的特点，中间仍然是两方面来距离的，只不过的一个变化是什么呢？我们在左侧加了一个什么呢？
生：巾。
师：哎代表了我们现在头上所戴的帽子。好，把这个字快速的写一个。好了，同学们，这篇课文我们课前做了预习了，文中有哪几个角色？你来说。
生：文中有船长，船长的儿子，水手和猴子四个主要角色。
师：好，有水手，还有一个猴子，还有一个孩子，再加上船长，那么这四个角色之间有怎样的关系？它是用了一个故事把它进行了一个串连。那么好的同学们，现在快速的用你喜欢的一种图示，把这 4 种人物关系交付出来，开始。画好了吗？
生：好了。
师：坐好。好，谁能把你画的图是给大家展示，并且简述一下看看是和人物之间有怎样的关系。你来。
生：我画的图是这样的，首先把四个主要角色写在一个像船的上面，然后再用他们之间的关系，先是水手逗猴子，就在他们之间写了一个逗字，然后是猴子又逗孩子，就在他们之间又写了一个逗字，然后孩子是去追猴子，因为猴子是爬到了桅杆上面，所以我用向上来表示，他们去追，孩子去追那个猴子，最后船长去救自己的孩子。
师：嗯，怎么样这个图示？
生：简洁。
师：大家说了简洁明了。这个词给的非常准确，而且很生动，是吗？恰好还符合了我们这个故事发生的背景，非常棒，掌声送给他，你们有不同的画法吗？小溪。
生：我是用思维导图的方式来表示这个故事发生了什么。先是水手，水手去逗猴子，然后猴子又去逗孩子，他又抢了孩子的帽子，这让水手们大笑起来，让孩子觉得很没面子，孩子才会去追猴子，猴子让孩子发生了危险，最后船长去救他的孩子，孩子得救了。
师：唉，也不错，是吧？你看我们有不同的图示，但是都可以表示四个角色之间的关系，那么小溪更可贵的是什么呢？他那里面还有自己的一些体会在里面，那么图示也非常的简洁明了，好，掌声给他，你看学习的方式就是多种多样的，我们刚才用不同的图示来表示了一个相同的故事，那么在一艘船上它们之间发生了一系列的故事，那当然我们知道了，在这里面我们所看到这个就是一个高高的桅杆，那么这个桅杆在根据船的大小不同，有的是几十米甚至高达上百米，那么这上面就有一些这是什么呢？
生：横木。
师：对，是横木。比较高的一个就是我们说的最高的横木。好，那么三个它们之间的关系很清楚，我们可以用一个字来代替，水手代什么啊？
生：逗猴子。
师：逗猴子，很好，猴子呢？
生：逗孩子。
师：用了一个逗字，船长？
生：救孩子。
师：这种孩子，孩子一直在追猴子，好了，那不同的同事其实也表现了我们每一个人对这个故事理解的时候一个不同的思维。那么大家想一想，在这个故事当中能够让孩是命悬一线的人是谁？
生：猴子。
师：就是这个猴子。那么猴子在故事当中有怎样的行为表现？他的行为又给孩子带来了怎样的情绪和心理的变化？好见面到我们但是这样的问题，来阅读课文，开始。非常好的小组可以考虑一下。好孩子，看来大家都有自己的思考了，然后小组之间又分享了自己的一个想法，那么猴子又怎样的表现呢？
生：在第二讲课，通过猴子的动作，跳、斯、摘、带、爬，摘，咬，撕，这是动词，可以体现出猴子的非常的顽皮。还有从孩子的动作，吓唬，喊，叫，这可以体现出孩子已经非常的伤心，想要用自己的气势来吓住猴子，停止对于自己帽子的撕咬。
师：嗯，好，你说这是他的看法，有不同的看法吗？补充。
生：从刚刚那名同学说的 8 个动词里面，我也能看出这只猴子十分的顽皮淘气，到最后变得十分的放肆，然后以至于对孩子的大喊大叫，那个不搭不理的，然后反而他就害怕。
师：嗯，好，请坐。你看这两位同学，我觉得很可贵的一点，他抓住了猴子重作的一个表现特点，是这样吗？因为作者在写的时候也是在抓住猴子行为的变化，有怎样的特点，从动时我们就可以看得清清楚楚，明明白白。所以细节后化是不是很重要？
生：是。
师：这挺好。那么在所有的连续的半个动词当中，其实有一个动词很关键的，让孩子不断去追他的原因，有一个动词是哪一个？
生：逗。
师：逗还有什么？还有一个就是摘下大帽子的摘。对呀，不摘帽子后边一系列事情能不能发展？
