18童年的水墨画

【单元大情境】

情境名称：编童年故事集

情境描述：童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。

核心任务：完成一本班级《童年故事集》。

任务框架：

【本课情境】

任务名称：任务一：赏童年画卷

主要活动：

活动一：为你读诗，初识水墨——初读三首诗，读准字音

活动二：诗里寻画，感受童趣——说出三幅童年画面的场景

品读《溪边》，理解难懂诗句

活动三：赏画中景，品悟童真——品读《江上》，体会童年欢乐

品读《林中》，感受奇妙比喻

活动四：诗画童年，创编小诗——仿写一节童年小诗，加入《童年故事集》

任务成果：能有感情地朗读并背诵《溪边》；能说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面；仿写一节描写童年场景的小诗，收入班级《童年故事集》。

【课文解读】

《童年的水墨画》是一组儿童诗，作者张继楼，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：溪边钓鱼、江上嬉水、林中采蘑菇。课文以"童年的水墨画"为题，构思别具匠心——中国水墨画注重写意，笔墨凝练而意境深远，本课每一首诗都如同一幅水墨画，寥寥数笔就勾勒出儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

三首诗语言生动活泼，各具特色：《溪边》以色彩的点染与动静的转换，绘出垂钓的静谧与鱼上钩时的欢腾；《江上》以一组比喻写活了戏水孩子的调皮可爱；《林中》以"斗笠"与"蘑菇"互为比喻，妙趣横生。本课是第六单元的开篇课文，单元语文要素是"运用多种方法理解难懂的句子"。课后第2题要求学生联系上下文说说诗句的意思，是落实这一语文要素的核心练习。教学时应以朗读为主线，引导学生在反复品读中想象画面、联系上下文，进而理解诗句，体会童年生活的无穷乐趣。

【教学目标】

1.认识"墨、染、碎、溅"4个生字，会写"垂、染、碎、翅、膀、拔、浪、抖"8个生字，会写"童年、垂柳"等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到了怎样的画面。

4.能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的快乐。

【教学重点】

能运用多种方法理解难懂的诗句，说出每首诗描绘的画面，感情朗读课文。

【教学难点】

联系上下文理解难懂的诗句；仿写小诗，体现儿童生活的欢乐，完成《童年故事集》中的创作任务。

【教学准备】

教师：多媒体课件（含水墨画图片、作者简介、"水葫芦"图片、《童年故事集》封面展示）。学生：预习课文，圈画生字，借助拼音读准字音；回忆自己的一个童年趣事场景。

【教学过程】

第一课时

一、导入单元大情境，发布任务

师：同学们，今天我们进入第六单元。（出示篇章页）先来读读单元主题——

（生读：在童年的百花园里，我们看到了真善美。）

师：本单元的语文要素和习作要求是什么？请同学来读一读。

（指名读：运用多种方法理解难懂的句子；写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。）

【AI数字人领学】同学们，童年是一幅美丽的画卷，充满了快乐、好奇和成长。今天我们将进入第六单元的学习，化身“童年故事记录员”，去感受不同作者的童年生活，并结合自己的经历，创作一本属于我们班级的《童年故事集》。（出示《童年故事集》封面）

师：这本故事集需要我们一步一步来完成，我们要完成五个任务——（出示任务框架）

今天，我们先来完成任务一：赏童年画卷——走进诗人张继楼为我们描绘的童年水墨画。

师：我们先来认识一下"水墨画"。（出示几幅水墨画图片）说说这种画有什么特点？

（生交流：颜色少、笔墨简练、有意境……）

师：是的，水墨画注重写意，用笔简约、凝练，寥寥数笔就能勾勒出美丽的画卷。张继楼爷爷的这三首小诗，就像三幅童年的水墨画。让我们一起走进诗里，来欣赏这些美丽的画面！（板书：18童年的水墨画）

活动一：为你读诗，初识水墨——初读三首诗，读准字音

出示自读要求：借助拼音和工具书，读准字音，难读的句子多读几遍。

认读生字：

第一组：墨（mò）、染（rǎn）、碎（suì）、溅（jiàn）

师："染"是翘舌音、前鼻音，注意读准。"溅"是前鼻音，注意区分。谁来读一读这四个字？

（指名认读，全班齐读。）

第二组词语：水墨画、染绿、碎了、你拨我溅

师：词语都会读了，优美的诗句能读好吗？谁来挑战第一首诗？

（指名读第一首——生评——全班齐读。依次完成第二首、第三首。）

活动二：诗里寻画，感受童趣——说出三幅童年画面的场景

师：诗歌读通顺了，我们要有一双善于发现的眼睛。现在让我们一起到诗里去寻画吧。请同学们再读课文，找一找：张继楼爷爷为我们描绘了哪几幅水墨画？

试着用上“在什么地方干什么”将三幅画面说清楚。

（生自读后交流。）

预设1：《溪边》主要写了儿童在溪边钓鱼的情景。

预设2：《江上》主要写了儿童在江上戏水的情景。

预设3：《林中》主要写了儿童在林间采蘑菇的情景。

师：这就是藏在三首小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年！一起来读读这三幅画的名字——（板书：溪边钓鱼江上戏水林中采蘑菇）

生齐读这三幅画面的名字：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。

师：让我们先走进第一幅水墨画，去欣赏"溪边"发生的趣事。

活动三：赏画中景，品悟童真——品读《溪边》，理解难懂诗句

出示自读提示：

自读诗歌，圈出藏在诗里的景物；

你在溪边看到了怎样的画面？

（生自读，圈画景物：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿。）

师：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面？请借助诗句展开想象，先自己想一想，再和同桌交流。用上句式："读到______，我仿佛看到了______的画面。"

交流第一二句：

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

师：这里用了什么修辞方法？（比喻）把什么比作什么？（溪水比作镜子，山溪比作绿玉带）

这里有个问题：溪水不是透明的吗，为什么说它像"绿玉带"？谁来帮他解答？

（生：上一句说垂柳倒映在溪水里，垂柳是绿色的，所以溪水也变成绿色的了。）

师：你联系上文的句子，读懂了为什么是"绿玉带"。这就是"联系上下文"理解难懂句子的方法！（板书：联系上下文）

多么平静而温柔的画面，谁来用朗读赞美一下？（指名读，评价：这条小溪绿得发亮呢/溪面平静得没有一点波纹……再请同学读。）

交流第三四句：

人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

师：这里有没有难理解的句子？

（生：平时我们的人影都是黑色的，为什么被"染绿"了？）

谁来帮他解答？

（生：联系上文，溪水平静、碧绿，倒映在水面的影子也变绿了。）

师：非常好！联系上文，又理解了一个难懂的句子。

我们来看看这个"染"字。（出示"染"字）

师：看看“染”字，你有什么办法记住？（预设：下面是木，三点水表示把提取的色素放到水里，经过反反复复着色（九），就有了颜色。）

【书写指导】染：上下结构，上半部分紧凑；下半部分"木"略扁，横长，撇捺舒展。注意不要把三点水写成左右结构；"九"的撇弯钩不要加点。

师：树染绿了水，水染绿了人影，就像画水墨画一样，简直太美妙了！

在这绿色的世界里，还有没有其他颜色？（红色：红蜻蜓）你看到了怎样的画面？

（生：钓竿上立着一只红蜻蜓，当时非常安静……）

师：真是"万绿丛中一点红"！红蜻蜓轻轻立在钓竿上，读的时候声音可以轻一些，千万别惊动它。谁来试试？（指名读，齐读。）

交流第五六句：

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：刚才还那么平静，突然——（生读这两句）

哎，人影怎么又碎了？草地上怎么会"蹦跳着笑声"？谁来说说你想象到的画面？

（生：鱼儿上钩了，孩子用力扯鱼竿，扑腾一声，水面荡起波纹，人影碎了；鱼儿跳上草地，孩子们蹦跳着、哈哈大笑，笑声也跟着蹦跳起来……）

师：结合生活经验来想象画面，也是读懂句子的好方法！（板书：联系生活想象画面）

鱼上钩啦，多意外！重读"忽然""扑腾"，惊喜的感觉会更强。谁来读？（指名读，齐读。）

小结：

师：整首诗没有直接写"孩子在钓鱼"，但当我们把这些句子联系起来，就会发现处处都有孩子的身影。刚才我们用了联系上下文、联系生活、想象画面三种方法，读懂了难懂的诗句。这就是我们这个单元要重点学习的方法！

指导背诵《溪边》

师：这么美的小诗，值得我们永远记在心里。来，抓住关键词，试着背一背《溪边》。

（出示诗歌，逐步遮去部分关键词，引导学生背诵。先指名背，再全班齐背。）

【书写指导】

本课要求会写的字：垂、染、碎、翅、膀、拔、浪、抖，本课时重点指导以下几个：

垂：独体字，注意笔顺，先写“千”。横画等距，第2横最长为主笔，第3横和第4横长度递减。

染：上下结构，上半部分紧凑；下半部分“木”略扁，横长，撇捺舒展，九的撇上不要加点。碎：左右结构，左小右大。右半部分“卒”中两个“人”都要将捺变为点，“十”的悬针竖长伸，使重心稳定。

（学生描红、临写、同桌互评。）

第二课时

复习导入

师：上节课，我们跟随张继楼爷爷来到了"溪边"，感受了第一幅童年水墨画。谁能把《溪边》背诵一下？

（指名背诵，全班齐背。）

师：我们在读诗的过程中，用了哪些方法理解难懂的句子？

（生：联系上下文、联系生活、想象画面。）

师：今天，我们继续用这些好办法，去欣赏《江上》和《林中》两幅童年水墨画，为我们的《童年故事集》积累更多素材！

活动三：赏画中景，品悟童真——品读《江上》，体会童年欢乐

出示合作提示：

自读《江上》，画出不理解的地方，打上问号；

运用学到的方法理解难懂的句子；

和同桌交流你感受到的快乐画面。

（学生自读后交流。）

师：谁来读读《江上》？谁交流一下你画出的难理解的地方？

（生："水葫芦""两排银牙"不理解。）

师：谁来说说这里的"水葫芦"指的是谁？用了什么方法理解的？

预设：联系上下文——"一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈"，可以看出是孩子们。

预设：联系生活——这个词让我仿佛看到一个孩子在水里钻来钻去，笑得很开心。

师：（出示"水葫芦"图片）"水葫芦"本是一种植物，学名凤眼蓝，根与叶之间有一个像葫芦状的大气泡，能漂浮在水面上。在这首诗中，"水葫芦"加了引号，不是真的水葫芦，而是比喻在水中游得灵巧的孩子，写出了孩子入水时的敏捷和可爱！

师：诗中还有哪个词语也指孩子？

（生："两排银牙"。）

师：来听听张继楼爷爷的童年故事——

记得小时候一个夏天，我在家乡的小河里玩水，和表哥争夺一根撑船的竹竿，竹竿重重砸在我的嘴上，把一颗门牙给打掉了。"一阵水花两排银牙"，是我终生难忘的回忆。

师："两排银牙"就是孩子钻出水面时露出的白白的牙齿——一个调皮快乐的孩子就定格在了这幅画里！谁来读出孩子们的欢乐？（指名读，齐读。）

师：再看前面的句子，还有哪些词语也指孩子？

（生：鸭群——一群小孩儿；翅膀——孩子们的手臂……）

出示：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

师：你欣赏到了怎样的画面？

（生：孩子们像鸭子一样扑进水里，挥动着双臂，猛蹬双腿，调皮极了……）

师：这句话用"鸭群"比喻一群小孩，用"翅膀"比喻孩子的胳膊，写出了孩子们戏水时的调皮可爱！谁能读出这种活泼？

出示：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

师：谁来读读这句话？你看到了什么？听到了什么？

（生：孩子们在水里互相泼水、嬉闹，笑声一片……）

师：诗中不仅有画，还藏着声音！谁来读出这热闹快乐的画面？

（同桌合作读，指名读，男女生比赛读，配乐齐读。）

活动三：赏画中景，品悟童真——品读《林中》，感受奇妙比喻

师：我们继续跟随作者的脚步，到"林中"去欣赏第三幅水墨画。

（指名读《林中》。）

师：从这首小诗中，你找到孩子们的身影了吗？

（生：是谁一声欢叫；斗笠。）

师：诗中有两处"斗笠"，都跟孩子有关系吗？谁来说说这两处斗笠分别是什么意思？

（生：第一个"斗笠"指蘑菇——"小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠"；第二个"斗笠"指孩子们头上戴的斗笠——"只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"。）

师：小蘑菇和孩子们有什么相似之处？

（生：蘑菇从土里钻出来，顶着菌盖像顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子蹲在地上采蘑菇，从远处看，一个个斗笠又像一朵朵蘑菇……）

师：真有趣！前面把蘑菇比作斗笠，后面又把孩子们头上的斗笠比作蘑菇，大蘑菇们穿行在林中，采摘着小蘑菇！要理解这句话，我们除了联系上下文，还可以结合生活经验，想象雨后松林里孩子们采蘑菇的画面，才能真正体会到山里孩子生活的无穷乐趣。

（个别读，齐读。）

活动四：诗画童年，创编小诗——仿写一节童年小诗，加入《童年故事集》

师：三首小诗都读完了。同学们，我们的童年生活也是丰富多彩、充满快乐的。课前老师让大家回忆了自己的一个童年趣事场景——放学追蝴蝶、雨天踩水坑、傍晚捉萤火虫……

现在，让我们也来当小诗人，把属于自己的童年瞬间，写成一节小诗，加入我们的《童年故事集》！

（出示仿写支架和参考图片，指导学生仿写。）

仿写支架示例：

______把______当作______，
______像______一样______。
______给______染______了，
______上______着一______。忽然______一声______了，
______上蹦跳着______和______。

师：先自己想一想，把童年的场景写出来；写好后在小组里交流，互相提建议；最后，我们推选优秀的小诗收入《童年故事集》！

学生自主仿写

小组内交流

全班展示，教师评价，收入《童年故事集》

书写指导

本课要求会写的字：垂、染、碎、翅、膀、拔、浪、抖，本课时重点指导以下几个：

翅：左右结构，左窄右宽。"支"作左旁时，捺变为长捺；右边"羽"的两个"习"要写得紧凑。

膀：月字旁，右侧为“旁”，注意间架结构的紧凑。

拔：左右结构，左边扌窄长，竖钩挺直，提画向右上。右边犮撇、点舒展，横画稍短，撇捺要放开，整体左窄右宽，左右靠紧、重心平稳。

浪：左右结构，左边氵三点呈弧形，点、点、提错落有致。右边良上窄下宽，点居中，“艮” 竖提挺直，撇捺舒展，左窄右宽，字形端正。

抖：左右结构，左边扌窄长，竖钩挺拔。右边斗横画平稳，竖居中，悬针竖向下拉长，左右高低对齐，整体紧凑不松散。

（学生描红、临写、同桌互评。）

课堂总结

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景。这节课，我们用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法，读懂了三首小诗中难懂的诗句，感受到了童年生活的无穷乐趣。今天大家仿写的童年小诗，将成为我们《童年故事集》第一页的宝贵内容！下节课，我们将走进冰心奶奶的童年，去欣赏那五彩斑斓的肥皂泡，完成任务二！

【板书设计】

18童年的水墨画
←联系上下文溪边——钓鱼（静→动）三幅画卷江上——戏水（调皮可爱）←联系生活林中——采蘑菇（奇妙互喻）
←想象画面
↓
《童年故事集》·任务一：赏童年画卷

【教学反思】

本节课以"编童年故事集"为单元大情境，以"赏童年画卷"为课文情境任务，将《童年的水墨画》的学习融入编写班级《童年故事集》的单元核心任务中，符合中年级学生的认知特点和学习需求。

教学亮点：

情境贯穿始终：从第一课时发布单元任务"编童年故事集"，到第二课时将仿写的小诗收入故事集，情境线索清晰，学生始终以"童年故事记录员"的身份参与学习，增强了任务感和成就感。

语文要素落实扎实：通过精心设计的问题链，引导学生运用"联系上下文""联系生活经验""想象画面"三种方法，理解"人影给溪水染绿了""只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"等难懂诗句，步骤清晰，方法可迁移，符合本单元"运用多种方法理解难懂的句子"的语文要素要求。

朗读指导层次分明：根据三首诗各自的韵脚和情感基调，有针对性地指导——《溪边》静谧舒缓，引导学生读出从静到动的变化；《江上》欢快热烈，引导学生读出嬉戏的活泼；《林中》清新有趣，引导学生读出妙趣横生的意境。

读写结合，成果可见：第二课时安排仿写小诗，并将成果纳入《童年故事集》，让学习产出看得见、摸得着，有效激发了学生的创作热情。

知识准确，纠正旧误：将旧教案中"水葫芦指水鸟"的错误说法更正为"水葫芦是一种植物，诗中借指善于游水的孩子"，教学内容严谨准确。

需要改进：

第二课时《江上》《林中》两首诗的品读时间较为紧张，建议第一课时适当压缩背诵指导时长，为第二课时品读留出更充裕的空间。

仿写环节对部分学生而言难度较大，建议课前布置预习任务时明确要求"回忆一个童年趣事场景"，课上先口头描述再动笔仿写，降低写作门槛。

8个会写字数量较多，课堂书写时间有限，建议精选3—4个重点指导，其余字安排课后自主练习。

【附录：课后习题答案】

第1题：朗读课文。说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。

参考答案：

溪边：看到了垂柳倒映在碧绿的溪水中，钓鱼的孩子倒影被溪水"染绿"，钓竿上立着一只红蜻蜓，一切都那么平静美好；忽然鱼上钩了，"扑腾"一声，水面荡起波纹，人影碎了，鱼儿在草地上蹦跳，孩子们开心大笑。画面由静变动，充满了钓鱼的乐趣。

江上：看到了一群孩子跳入江中嬉戏，他们像刚下水的鸭子一样，用双手拨动浪花，互相泼水，笑声不断；一个孩子猛地钻入水中，出水时只见一阵水花和他露出的两排白牙，调皮可爱极了。

林中：雨后松林里清清爽爽，小蘑菇钻出泥土，像戴着斗笠的小人儿；孩子们呼朋引伴来采蘑菇，每人头戴斗笠，蹲在林中，从远处看，一个个斗笠又像一朵朵蘑菇，妙趣横生。

第2题：联系上下文，说说下面诗句的意思。

◇人影给溪水染绿了。

参考答案：

联系上文"垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静"可以理解：溪水两边都是山，山上绿树成荫，绿色的垂柳倒映在平静的溪水里，溪水因此变成了绿色。钓鱼的孩子站在溪边，他的倒影映在碧绿的溪水中，就像被溪水"染"成了绿色一样。"染"字写出了溪水的清澈碧绿，也写出了人与自然融为一体的美妙意境。

◇只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

参考答案：

联系上文"小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放"以及"是谁一声欢叫把雨珠抖落"可以理解：雨后松林里，孩子们头戴斗笠来采蘑菇。他们蹲在地上专心采蘑菇，从远处望去，一个个头顶斗笠的孩子，就像一朵朵从泥土里钻出来的蘑菇一样。这句诗将孩子们的斗笠比作蘑菇，和前文将蘑菇比作斗笠相互呼应，充满童趣，写出了雨后松林中孩子们采蘑菇的快乐情景。