原创《大象的耳朵》AI赋能公开课配套课件ppt+教案+逐字稿+板贴

教学设计

《大象的耳朵》

二年级

第2 课时

1. “耷、遇”等生字，读准多音字“扇”。会写“扇、慢”等字。会写“大象、耳朵”等词语。

2. 朗读课文，能读好疑问语气。3. 能借助大象的话，说出大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”蕴含的道理。

教学重点：识字写字；有感情地朗读课文，读好问句；梳理大象想法的变化过程。

教学难点：理解“人家是人家，我是我”的含义，并能结合生活实际说说自己的理解。 

教具/学具：多媒体资源：(如PPT、视频、背景音乐、图片素材)

一、导入新课(时间：5分钟) 

环节一：朋友圈故事回忆录

AI情境导入，激发兴趣（森林记者发现大象的耳朵引发热议）他的耳朵被好多小动物议论，还差点改变了自己的耳朵呢！它连发了三条朋友圈，我们一起走进课文《大象的耳朵》，继续去看看发生了什么吧。出示学习提示：

1. 翻看大象朋友圈内容，回忆课文故事情景。

2.自由朗读课文，思考：大象都遇到了哪些小动物？

①课件出示课文中的“大象朋友圈”情境图，配文“我的耳朵是不是有什么毛病啦？”“人家是人家，我是我”等，引导学生翻看“朋友圈”，回忆课文故事情景，说说大象的心情有什么变化。

②自由朗读课文，思考：大象都遇到了哪些小动物，学生进行圈画。

设计意图：1。借助AI 视频直观生动、趣味性强的特点，快速吸引学生注意力，创设生动的课文情境，激发学习兴趣与探究欲望，自然引出学习内容，为后续理解课文做好铺垫。

2.回顾上节课或以往所学相关知识，搭建新旧知识的桥梁，帮助学生巩固旧知。

二、探究新知(时间：25分钟) 

活动二:读对话悟改变

1.聚焦小兔与大象的对话，练读问句。（教师指导读好问句和大象说的句子）

2.聚焦小羊的对话，巩固朗读技巧。提问：这句话和小兔子的话有什么相似之处？（都是问句，都是质疑大象的耳朵）指名朗读，要求读出小羊的疑惑，教师点评修正，集体朗读。

设计意图：以朗读代讲解、以体验代分析，让学生在动口、入情、入境中自然理解文本内容，避免抽象说教，有效突破“体会角色态度与心情”

3.提问：大象的耳朵和其他小动物有什么不同呢？

发现不同：大象——耷拉着 其他动物——竖着

4. 想象补白，练写小鹿、小马、小老鼠的话语。

课件出示问题：小鹿、小马，还有小老鼠见到了大象，都要说他的耳朵。课文没写他们是怎么说的，他们可能会说什么呢？出示补白模板：

小鹿看到大象的耳朵，它说：“大象啊________。”

小马看到大象的耳朵，它说：“大象啊________。”

小老鼠看到大象的耳朵，它说：“大象啊________。”

引导学生思考：要模仿小兔子、小羊的语气，用问句表达对大象耳朵的质疑，结合小动物的特点（小鹿温柔、小马爽朗、小老鼠声音尖）。

学生独立写一写，然后指名分享，教师出示课文参考示例，对比点评，表扬想象合理、语气贴合的学生。课件出示参考句，学生齐读，感受小动物们一致的质疑态度。

设计意图：通过补全对话深入理解人物心理与故事主旨，在自主表达中感悟道理。

5.发现大象的心理变化，认识“不安” 课件出示大象的两句话，对比呈现：第一句：“我生来就是这样啊。”第二句：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 提问：读了这两句话，你发现大象的心情有什么变化？（一开始自信，后来变得不自信了）。

课件出示词句理解“不安”，指名认读。

指导句子朗读：“自言自语” 要读得轻一点，读出大象的疑惑、犹豫和不安，“真的有毛病啦” 要读出怀疑的语气。 指名朗读、集体朗读，体会大象的不安心理。

6.探究大象心理变化的原因，理解心理描写。

小组讨论：为什么大象的心理会从自信变得不安呢？请结合课文内容说说你的想法。教师巡视指导，引导学生从“小动物的态度” 和 “大象的想法” 两个角度分析。 

小组代表发言，教师梳理总结。

结合插图，加深体会课件出示大象低头沉思、面露疑惑的插图。提问：看着这幅图，你能说说大象此刻心里在想什么吗？指名学生发言，引导学生结合课文中的心理描写，用自己的话表达，深化对大象“不安” 心理的理解。

设计意图：通过小组互动、竞争与合作，激发学习兴趣，培养集体荣誉感，让学习从“个体任务” 变成 “集体乐趣”，提升学习的主动性和参与度。

活动三做自己不烦恼

1.共同梳理：大象的改变。

出示学习提示：默读课文后半部分，找出大象把耳朵竖起来的句子，用“____” 画出来。

学生默读后指名回答，课件出示句子。指导朗读：重读“两根竹竿”“撑起来”，读出大象做这件事的刻意和坚持；结合插图，让学生说说大象撑耳朵的样子，感受其为了模仿别人做出的努力。

2. 探寻竖耳朵后的糟糕结果。

3.学生朗读后分享心情。重点品读：指导学生读出大象的难受、烦暴躁，重读“又头痛，又心烦”“吃也吃不好，睡也睡不好”，结结合生活体验提问：你有没有过“心烦” 的时刻？当时是什么感觉？帮助学生体会大象的糟糕感受。

4.探寻大象的最终决定与结果。

大象最后做了什么决定？结果又如何？请同桌互相读一读相关句子，互相说一说答案。同桌合作学习后，指名分享。

对比朗读：将大象竖耳朵的烦恼和放耳朵的轻松进行对比朗读读，读出放耳朵后的轻松、释然。

5.聚焦主旨句，品读感悟

1. 课件出示大象的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

2. 指名朗读，指导读出大象的坚定、醒悟；集体齐读，感受大象此刻的心境。

3. 提问：结合大象的经历，说说大象为什么会说出“人家是人家，我是我” 这句话？

解6.析主旨句，理解含义

1. 课件出示主旨解析：“每个人的具体情况各不相同，不能盲目模仿和照搬别人的做法。每个人都有自己的特点和优势，要自信做自己。”

2. 教师用通俗的语言讲解帮助理解。

3. 7..联系生活，分享体验

同桌讨论：结合生活实际，说说你对“人家是人家，“我是我” 的理解？你有没有过想模仿别人的经历？最后怎么样了？

教师引导学生结合校园生活、家庭生活举例。

指名代表发言，教师及时点评、鼓励，将道理与学生的生活紧密结合，让学生真正理解并认同“坚持做自己” 的意义。

设计意图：引导学生结合生活实际分享“人家是人家，我是我” 的事例，在真实体验中理解课文寓意，学会正视自身特点，不盲目模仿他人，树立正确的自我认知。

8.书写练习(时间：10分钟) 

指导书写生字（病、痛）

①出示生字：病、痛，指名读字音、说音序、部首、组词，回顾字形结构（均为半包围）。

②教师范写，相机指导。

③学生描红、临写，教师巡视指导。

④展示讲评，学生再次临写。

设计意图：通过生字教学中的生生互评、师生互评，调动学生主动参与识字写字的积极性，在互相评价中发现优点、纠正问题，夯实书写规范，同时培养认真观察、乐于交流的学习习惯，深化对生字的掌握。

二、课堂小结(时间：3分钟) 

设计意图：引导语言具有启发性，鼓励学生主动回顾、表达，耐心倾听学生小结内容，及时补充、完善，帮助学生快速梳理本节课核心知识。

三、作业布置（2分钟）

开展“绘画‘特别的耳朵’” 活动。

设计意图：以趣味作业激发学生学习兴趣，巩固课文内容与寓意理解，提升语文运用与表达能力。